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摘 要： 本文以徐州市开展“学讲计划”为切入点，探寻其对提高学生英语阅读理解能力的促进作用。以自主阅读质疑先学为基础，引导学生任务探学，鼓励学生在讨论交流中主动表达理解感知，增强理解和感知体验，拓展阅读深度和广度。探讨以“学讲计划”引导学生领会阅读英语，利于活化阅读教学过程和方法，便于学生在先学和互学探究中形成正确语言表达思维，提高综合运用技能。
关键词： “学讲计划” 初中英语 阅读教学
我市自开展“学进去、讲出来教学方式”行动计划（简称“学讲计划”），取得了可喜的成绩，教师灵活授课和学生自由学习发生了大的转变。英语阅读教学以“学讲计划”为指导，突出学生自主学习主线，辅以合作探知为主要课堂模式，引导学生能够 “学进去”、“讲出来”。作为教与学的行动指导，其对活化教学策略有一定正面影响，使教学过程更趋科学合理，更凸显有意义学习与人本性的完美融合。该行动计划对活化阅读教学方式，提高学生英语表达准确性和敏锐性有着不可替代的重要作用。
一、运用导读案引导学生自主阅读质疑
“学讲计划”实施中，引导学生自学是前提基础。运用导学案的形式，让学生有更深刻的认知背景，让他们在自我预习的过程中产生问题和困惑，更利于他们主动思考质疑。导学案运用更能使学生在暴露阅读感知不足的基础上，便于他们主动提出问题。
在设计导读案例时，教师应结合学生的理解需要和课程知识不同，鼓励他们就相关问题提出自己的想法和意见。如，在译林版七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”阅读教学中，通过导读案例的形式，分别就“Where is Sunshine Zoo？”“What are there in Sunshine Zoo？”“What are you going to introduce Sunshine Zoo？”等问题设计相应的导读案例，要求学生结合自己的理解感知，主动补充完善自己的意见。教师结合学生的理解疑难，就“How do you understand the friendship about animal and the human？”等问题提出自己的观点，让学生有更多自学的机会。
导学案例运用，使学生在自我预习感知的过程中更加主动阅读思考，将问题当成思考的必然需要，思考成了学生的必然学习行为。围绕课程学习内容，注重从文化背景、知识难点、合作探究等方面创设相应的案例，能使学生不再拘泥于传统教材文本束缚，而是更多自由预习思考。引导学生运用笔记的形式补充导读案例中的相关问题，让他们有更全面的理解感知。
二、借助任务化鼓励学生相互探问表达
“学讲计划”倡导互学和问学，旨在要求学生通过群体讨论和展示的形式博采众长；通过相互提问探讨的方式拓展学习内容，达到举一反三目的。运用任务化探究的方式指导阅读教学，能有效实现计划中的互学和问学，帮助学生在探究中生成感知。
带着任务阅读理解，能使学生的学习目标方向更具体明确，更利于他们有效破解问题。例如，在八年级上册Unit 8 “Natural disasters”的Reading A “An earthquake”阅读教学中，教师可根据学生的问题，设计“What did the author want to tell us？”“Do you know the reason about the natural disasters？”“What do we should do in the earthquake？”，建议学生运用同伴对话形式完成前一个问题，其余则要求他们尝试以小组讨论的形式完成。在指导学生运用合作探究的过程中，教师应多给学生主动探索的机会，让他们在彼此交流中不断生成感知。
通过这样的合作把握阅读教学重点，能使学生将任务探究当成是破解问题的自然习惯，在主动尝试的过程中不断深化理解感知。根据学生的学习问题创设差异化的任务，让他们有更明确的学习目标方法，便于主动感知。运用群体合作的形式，学生在彼此探究的过程中不断激活思维灵感，产生更主动的学习意识。让学生在自由交流情境氛围中大胆表述，让他们在畅所欲言时找到学习的兴奋点和兴趣点，帮助他们积极合作。
三、突出反思性提高学生归纳总结能力
阅读教学引导学生能够说出自己的感知，让他们在讲出来的过程中教会别人，使自己的经验得到推广。利用总结反思来活化阅读理解，更能够使学生不再成为被动学习的工具，而是真正体现英语学习的主人翁价值。
在阅读指导反思的过程中，以自主总结为主，让学生在交流自己理解感知的基础上，更多感悟成果带来的乐趣。可要求学生根据自己的阅读感知，就理解中的问题和相关问题进行总结，让他们在感悟过程中不断有更多的思维方法。多关注学生先进经验和方法，引导学生有针对性地表达，丰富认知思维情感，使学生在更加有效的互动中提高英语学习综合运用能力。
重视阅读学习反思，能使学生主动产生自主阅读愿望，使他们在反思中提高综合运用能力。这样的总结反思，更能够让学生阅读产生有效的动力。
如前所言，“学讲计划”指导英语阅读教学，使课堂教学模式更趋于合理，更多体现了教师教学理念和方式转变，突出了生本主义，引导学生在自学基础上，相互学习和交流探问，鼓励学生将自己的学习成果说出来，教别人，并且总结反思，产生悟学的裂变效应。多给学生自学、互学的机会，让他们在产生问题和互动探究的过程中获得更深理解，有效提高英语学习综合运用能力。
参考文献：
[1]徐州市教育局. “学进去 讲出来教学方式”行动计划[S].徐州市教育局，2013.
[2]王冰芝.在英语阅读教学中如何提高教学的有效性[J].语数外学习（英语教育），2013（07）.
[3]车冬梅.关于提高初中英语阅读教学有效性的思考[J].课程教育研究（新教师教学），2015（05）.
关键词： “学讲计划” 初中英语 阅读教学
我市自开展“学进去、讲出来教学方式”行动计划（简称“学讲计划”），取得了可喜的成绩，教师灵活授课和学生自由学习发生了大的转变。英语阅读教学以“学讲计划”为指导，突出学生自主学习主线，辅以合作探知为主要课堂模式，引导学生能够 “学进去”、“讲出来”。作为教与学的行动指导，其对活化教学策略有一定正面影响，使教学过程更趋科学合理，更凸显有意义学习与人本性的完美融合。该行动计划对活化阅读教学方式，提高学生英语表达准确性和敏锐性有着不可替代的重要作用。
一、运用导读案引导学生自主阅读质疑
“学讲计划”实施中，引导学生自学是前提基础。运用导学案的形式，让学生有更深刻的认知背景，让他们在自我预习的过程中产生问题和困惑，更利于他们主动思考质疑。导学案运用更能使学生在暴露阅读感知不足的基础上，便于他们主动提出问题。
在设计导读案例时，教师应结合学生的理解需要和课程知识不同，鼓励他们就相关问题提出自己的想法和意见。如，在译林版七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”阅读教学中，通过导读案例的形式，分别就“Where is Sunshine Zoo？”“What are there in Sunshine Zoo？”“What are you going to introduce Sunshine Zoo？”等问题设计相应的导读案例，要求学生结合自己的理解感知，主动补充完善自己的意见。教师结合学生的理解疑难，就“How do you understand the friendship about animal and the human？”等问题提出自己的观点，让学生有更多自学的机会。
导学案例运用，使学生在自我预习感知的过程中更加主动阅读思考，将问题当成思考的必然需要，思考成了学生的必然学习行为。围绕课程学习内容，注重从文化背景、知识难点、合作探究等方面创设相应的案例，能使学生不再拘泥于传统教材文本束缚，而是更多自由预习思考。引导学生运用笔记的形式补充导读案例中的相关问题，让他们有更全面的理解感知。
二、借助任务化鼓励学生相互探问表达
“学讲计划”倡导互学和问学，旨在要求学生通过群体讨论和展示的形式博采众长；通过相互提问探讨的方式拓展学习内容，达到举一反三目的。运用任务化探究的方式指导阅读教学，能有效实现计划中的互学和问学，帮助学生在探究中生成感知。
带着任务阅读理解，能使学生的学习目标方向更具体明确，更利于他们有效破解问题。例如，在八年级上册Unit 8 “Natural disasters”的Reading A “An earthquake”阅读教学中，教师可根据学生的问题，设计“What did the author want to tell us？”“Do you know the reason about the natural disasters？”“What do we should do in the earthquake？”，建议学生运用同伴对话形式完成前一个问题，其余则要求他们尝试以小组讨论的形式完成。在指导学生运用合作探究的过程中，教师应多给学生主动探索的机会，让他们在彼此交流中不断生成感知。
通过这样的合作把握阅读教学重点，能使学生将任务探究当成是破解问题的自然习惯，在主动尝试的过程中不断深化理解感知。根据学生的学习问题创设差异化的任务，让他们有更明确的学习目标方法，便于主动感知。运用群体合作的形式，学生在彼此探究的过程中不断激活思维灵感，产生更主动的学习意识。让学生在自由交流情境氛围中大胆表述，让他们在畅所欲言时找到学习的兴奋点和兴趣点，帮助他们积极合作。
三、突出反思性提高学生归纳总结能力
阅读教学引导学生能够说出自己的感知，让他们在讲出来的过程中教会别人，使自己的经验得到推广。利用总结反思来活化阅读理解，更能够使学生不再成为被动学习的工具，而是真正体现英语学习的主人翁价值。
在阅读指导反思的过程中，以自主总结为主，让学生在交流自己理解感知的基础上，更多感悟成果带来的乐趣。可要求学生根据自己的阅读感知，就理解中的问题和相关问题进行总结，让他们在感悟过程中不断有更多的思维方法。多关注学生先进经验和方法，引导学生有针对性地表达，丰富认知思维情感，使学生在更加有效的互动中提高英语学习综合运用能力。
重视阅读学习反思，能使学生主动产生自主阅读愿望，使他们在反思中提高综合运用能力。这样的总结反思，更能够让学生阅读产生有效的动力。
如前所言，“学讲计划”指导英语阅读教学，使课堂教学模式更趋于合理，更多体现了教师教学理念和方式转变，突出了生本主义，引导学生在自学基础上，相互学习和交流探问，鼓励学生将自己的学习成果说出来，教别人，并且总结反思，产生悟学的裂变效应。多给学生自学、互学的机会，让他们在产生问题和互动探究的过程中获得更深理解，有效提高英语学习综合运用能力。
参考文献：
[1]徐州市教育局. “学进去 讲出来教学方式”行动计划[S].徐州市教育局，2013.
[2]王冰芝.在英语阅读教学中如何提高教学的有效性[J].语数外学习（英语教育），2013（07）.
[3]车冬梅.关于提高初中英语阅读教学有效性的思考[J].课程教育研究（新教师教学），2015（05）.