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摘 要：情景教学法主要是有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学作为目标教学的一种教学活动方式，为促进聋生生动活泼地学习语言开辟了一条有效的途径，它解决了语言教学的方法、形式、手段等一系列的问题。教师将教学目标外化为一个聋生容易接受的情境，他们犹如身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，充分调动学生的学习兴趣，提高教学水平。
关键词：特殊教育;语文教学;分析
一、情景教学法的现实意义
聋生由于生理上的缺陷，使得他们在感知事物和抽象思维能力上有一定的困难而造成学习上的障碍，而情境教学则是多种教学法的最优组合，其主要意义表现为：
（一）能增强教学的直观性。情境教学的直观性是它具有实物和情景，具有情节的动态 反映，形象感受性强，符合聋生形象思维的特征。情境教学的 直观性有利于形成聋生的言语意识，建立正确的词语概念，特 别有利于培养他们的理解性语言。
（二）能激发学习兴趣。兴趣并不是与生俱来的，而是通过外界事物的新颖性、独特性引起的。多媒体以其形象生动、直观新颖的特殊功能，得到了聋生最大的喜爱和认可。同时，能让学生对所学的课文的内容一目了然，视觉也能受到强烈的冲击，内心的情感油然而生，从而激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值。
（三）能激励学生参与教学活动。情景教学法可以使聋生参与情境活动，充当角色，或观察、或摆弄、或游戏、或表演，使聋生在不知不觉中产生需求，学习和体会有声语言的理解，表达感性语言的意义和表达的规律。情景教学法强调聋生参与，改变了传统的教育观念，体现了“学生主体”这一现代化思想。它使大家和谐互动，体现了在“做中学”“玩中学”和“用中学”，创设情境、气氛，调动了聋生的注意力，角色参与，激发了聋生的学习兴趣，多种形式的互动，使师生都得到了提高。
（四）能丰富学生的切实感受。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可使用情景教学法，让学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地理解课文内容及主题思想，从而更加丰富了学生的切实感受。
二、情境教学法的课堂应用
（一）利用多媒体资源，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”对低年级聋生也不例外。教师应巧妙运用多媒体教学资源，构建丰富的教学情境，突破聋生局限的认知水平和薄弱的思维能力。在教学过程中，化静为动、去腐存真，将低年级聋生难以理解的抽象内容衍化为具体的实际意义。将所学课文中的关键词语、重点句子、段落大意、所涉及的故事梗概通过多媒体图文并茂的方式呈现出来，以此加深学生的认知。例如，在学习《明明上学》时，明明酷爱蛐蛐，不想放弃捕捉一只好蛐蛐的机会;但上学路上时间紧迫，明明在捕捉蛐蛐和按时到校之间难以取舍。对于低年级聋生来说很难产生共鸣，体会这种难以取舍的两难情绪是学习的难点。此时，如果教师在多媒体课件中用形象的画面呈现“为难”这一抽象的情绪，就会使学生马上明白明明所面临的窘境。在此基础上，教师再与学生探讨“假设自己是明明，会做出怎样的决定”，让学生深刻体会到权衡利弊、遵从内心的思想斗争，引起对明明的共鸣。探讨后学生自行体悟明明的窘境，做出自己的选择，升华主题：学习明明遵守纪律不迟到的好品德，学生自然就能明白为什么明明知道自己没有迟到的时候，“明明看了看小文，笑了”。
多媒体资源是化虚为实的利器，能把文字、图像视频、动画等资源无限整合，以视觉感知情境来弥补听力障碍的缺陷，激发低年级聋生的学习兴趣。
（二）角色扮演拓展情境，引起情感共鸣
创设表演情境，是利用课文内容本身的丰富性，让学生对课文进行深入研究，最后以语言、表情和动作的形式将具体课文内容和情节表现出来的一种教学方法。通过角色扮演，把静态的文字变成可视的具体情境，加深聋生对文本的理解和感悟，也提高了低年级聋生的语言表达能力。如，在学习《老山羊请客》时，在理解课文内容的基础上，让学生排练课本剧。揣摩人物性格特征，设计具体情节，丰富角色语言内容，最终将这部课本剧表演得非常生动富有创意。在创作过程中，学生充分发挥了想象力，调动自身积极性，将每个人的巧妙心思都融入课本剧中。他们用手语和夸张的姿态语言以及表情，将每一个角色演绎得淋漓尽致。这些都能反映出他们对角色性格特征和心理变化有着深刻的理解和把握。
课本剧为聋生提供了角色扮演的机会，提供了表演情境。在表演过程中，引发了学生对文本角色的强烈共鸣，加深学生对角色性格特征和心理变化的理解。
三、情景教学法的研究价值
聋校语文教学过程中，充分利用情景教学法，不但提高了学生的学习效率，也提高了教师的教学质量，丰富了学生的思维，活跃了讲台。同时，也弥补聋生的生理残疾，激发了他们在感知方面的潜能，让学生收获更多的感知经验。这种从聋生的个人实际情况的教学方法充分体现出对学生的尊重和综合能力、素质的培养。
一是从学生的角度來说，聋生和普通学生比较来说，聋生在社会实践观察和分析能力方面比较弱，在生活中认识的缺乏，导致在学习理解上的困难，在语文学习中尤为如此。语文学习不仅仅要的是技巧，还要有个人的生活积累和社会经验。通过情景教学法，让学生更深刻理解课文内容，提高认知能力，增强社会实践能力，更好地适应社会生存状态，成为自食其力的社会劳动者。
二是从教师的角度来说，聋校教育的特殊性，相对于普通学校来说，聋校语文教育受学生个人条件影响，教学手段和方法有局限性。然而，情境教学法开辟了聋校教学的新思路，通过以上的教学手段丰富了聋校的教学方法，也让教师在传授知识时有了更多的选择途径，打破了传统的讲台教授、学生下面听的模式。这样，让课堂变得更有活力，更有吸引力，更有价值。
参考文献：
[1]彭艺冰.聋校语文教学中渗透心理健康教育的分析[J].中国校外教育，2019（29）：26+28.
[2]曹晓琴.聋校语文教学中如何培养听障学生的创新素养[J].宁夏教育，2019（Z1）：76-77.
关键词：特殊教育;语文教学;分析
一、情景教学法的现实意义
聋生由于生理上的缺陷，使得他们在感知事物和抽象思维能力上有一定的困难而造成学习上的障碍，而情境教学则是多种教学法的最优组合，其主要意义表现为：
（一）能增强教学的直观性。情境教学的直观性是它具有实物和情景，具有情节的动态 反映，形象感受性强，符合聋生形象思维的特征。情境教学的 直观性有利于形成聋生的言语意识，建立正确的词语概念，特 别有利于培养他们的理解性语言。
（二）能激发学习兴趣。兴趣并不是与生俱来的，而是通过外界事物的新颖性、独特性引起的。多媒体以其形象生动、直观新颖的特殊功能，得到了聋生最大的喜爱和认可。同时，能让学生对所学的课文的内容一目了然，视觉也能受到强烈的冲击，内心的情感油然而生，从而激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值。
（三）能激励学生参与教学活动。情景教学法可以使聋生参与情境活动，充当角色，或观察、或摆弄、或游戏、或表演，使聋生在不知不觉中产生需求，学习和体会有声语言的理解，表达感性语言的意义和表达的规律。情景教学法强调聋生参与，改变了传统的教育观念，体现了“学生主体”这一现代化思想。它使大家和谐互动，体现了在“做中学”“玩中学”和“用中学”，创设情境、气氛，调动了聋生的注意力，角色参与，激发了聋生的学习兴趣，多种形式的互动，使师生都得到了提高。
（四）能丰富学生的切实感受。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可使用情景教学法，让学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地理解课文内容及主题思想，从而更加丰富了学生的切实感受。
二、情境教学法的课堂应用
（一）利用多媒体资源，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”对低年级聋生也不例外。教师应巧妙运用多媒体教学资源，构建丰富的教学情境，突破聋生局限的认知水平和薄弱的思维能力。在教学过程中，化静为动、去腐存真，将低年级聋生难以理解的抽象内容衍化为具体的实际意义。将所学课文中的关键词语、重点句子、段落大意、所涉及的故事梗概通过多媒体图文并茂的方式呈现出来，以此加深学生的认知。例如，在学习《明明上学》时，明明酷爱蛐蛐，不想放弃捕捉一只好蛐蛐的机会;但上学路上时间紧迫，明明在捕捉蛐蛐和按时到校之间难以取舍。对于低年级聋生来说很难产生共鸣，体会这种难以取舍的两难情绪是学习的难点。此时，如果教师在多媒体课件中用形象的画面呈现“为难”这一抽象的情绪，就会使学生马上明白明明所面临的窘境。在此基础上，教师再与学生探讨“假设自己是明明，会做出怎样的决定”，让学生深刻体会到权衡利弊、遵从内心的思想斗争，引起对明明的共鸣。探讨后学生自行体悟明明的窘境，做出自己的选择，升华主题：学习明明遵守纪律不迟到的好品德，学生自然就能明白为什么明明知道自己没有迟到的时候，“明明看了看小文，笑了”。
多媒体资源是化虚为实的利器，能把文字、图像视频、动画等资源无限整合，以视觉感知情境来弥补听力障碍的缺陷，激发低年级聋生的学习兴趣。
（二）角色扮演拓展情境，引起情感共鸣
创设表演情境，是利用课文内容本身的丰富性，让学生对课文进行深入研究，最后以语言、表情和动作的形式将具体课文内容和情节表现出来的一种教学方法。通过角色扮演，把静态的文字变成可视的具体情境，加深聋生对文本的理解和感悟，也提高了低年级聋生的语言表达能力。如，在学习《老山羊请客》时，在理解课文内容的基础上，让学生排练课本剧。揣摩人物性格特征，设计具体情节，丰富角色语言内容，最终将这部课本剧表演得非常生动富有创意。在创作过程中，学生充分发挥了想象力，调动自身积极性，将每个人的巧妙心思都融入课本剧中。他们用手语和夸张的姿态语言以及表情，将每一个角色演绎得淋漓尽致。这些都能反映出他们对角色性格特征和心理变化有着深刻的理解和把握。
课本剧为聋生提供了角色扮演的机会，提供了表演情境。在表演过程中，引发了学生对文本角色的强烈共鸣，加深学生对角色性格特征和心理变化的理解。
三、情景教学法的研究价值
聋校语文教学过程中，充分利用情景教学法，不但提高了学生的学习效率，也提高了教师的教学质量，丰富了学生的思维，活跃了讲台。同时，也弥补聋生的生理残疾，激发了他们在感知方面的潜能，让学生收获更多的感知经验。这种从聋生的个人实际情况的教学方法充分体现出对学生的尊重和综合能力、素质的培养。
一是从学生的角度來说，聋生和普通学生比较来说，聋生在社会实践观察和分析能力方面比较弱，在生活中认识的缺乏，导致在学习理解上的困难，在语文学习中尤为如此。语文学习不仅仅要的是技巧，还要有个人的生活积累和社会经验。通过情景教学法，让学生更深刻理解课文内容，提高认知能力，增强社会实践能力，更好地适应社会生存状态，成为自食其力的社会劳动者。
二是从教师的角度来说，聋校教育的特殊性，相对于普通学校来说，聋校语文教育受学生个人条件影响，教学手段和方法有局限性。然而，情境教学法开辟了聋校教学的新思路，通过以上的教学手段丰富了聋校的教学方法，也让教师在传授知识时有了更多的选择途径，打破了传统的讲台教授、学生下面听的模式。这样，让课堂变得更有活力，更有吸引力，更有价值。
参考文献：
[1]彭艺冰.聋校语文教学中渗透心理健康教育的分析[J].中国校外教育，2019（29）：26+28.
[2]曹晓琴.聋校语文教学中如何培养听障学生的创新素养[J].宁夏教育，2019（Z1）：76-77.