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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文教学应重视培养和提高学生的审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。”随着课程改革的深入实施，在小学语文教学中培养学生的审美情趣，对于激发学生的学习兴趣、提升学生的语文素养有着举足轻重的作用。而小学阶段的学生正处于个性成长和发展的关键时期，在此阶段重视对学生进行审美教育，培养学生健全的人格，可以为他们将来的成长奠下坚实的精神基础。作为小学语文教师，要紧紧结合学生特点，遵循学生审美规律，由浅入深，由表及里，在教学活动中拓展学习空间，开阔学生视野，让学生在感受、体验、鉴赏、想象中提高审美情趣。
创设情境，营造人文氛围
语文学科充分体现了工具性和人文性的统一。教学中，教师注重创设情境，营造出良好的人文氛围，提高学生对美的事物的欣赏和感受能力。语文是一门充满情感的学科。在课堂上，学生通过优美的语言文字陶冶性情，在具体可感的情境中感受美。苏教版课文大多图文并茂，精美的插图触动学生的视觉神经，给学生提供了可观可感的思维对象。教学时，教师要能够将课文与插图进行有效整合，创设情境，营造人文氛围，引导学生观察思考，发展学生的审美感受力。例如：在执教课文《大江保卫战》时，笔者先给学生播放了一段反映1998年抗洪抢险的纪录片，抗洪官兵那不畏艰险、英勇抗洪的感人场面，淋漓尽致地展现在学生面前。接着，笔者深情地描述：“滔滔洪水来临时，受困群众看到了红五星，看到了迷彩服，就看到了他们的大救星。”直观的画面，形象的描绘，仿佛把学生带到了紧张的抗洪前线，学生充分感受到了抗洪战士们奋不顾身、一心为民的品质，更深深体验到了军民鱼水情深这一主题。教材中蕴含的人文主题逐渐在学生心目中明晰，学生领略到了“崇高”这一美感。这样既在精神上产生了惊心动魄的愉悦之感，又激“活”了学生学习语文的情感。
发掘教材，注重审美体验
语文教材承载着重要的审美教育功能。在课堂教学中注重学生的审美情趣，要求教师首先应立足于教材，深刻体悟语文课本中蕴含的巨大的美育源泉，并以此为突破点，引领学生去发掘、体验，让学生童稚的心灵畅游在文本的审美教育氛围中，从而得到情操的陶冶和智慧的启迪。在讲解课文过程中，笔者尽量多地创造机会让学生朗读和欣赏，抓住关键语句品析，感悟文章意境。例如：在学习《夹竹桃》课文时，笔者引导学生深入课文的字里行间，深深体会季羡林老人对夹竹桃的喜爱和赞美；同时，还找来相关的资料图片，加深学生对文章内在美的体验。
比较辨析，学会审美鉴赏
学会审美鉴赏是指学生根据对语文教材中美的现象及本质的理解，找到正确的鉴别美的标准，提升自己评判和欣赏美的能力。在生活中，人们需要通过比较才能分辨出什么是真善美，什么是假恶丑；同样，在小学语文教学中，教师也可以引导学生通过比较辨析，提高学生对美好事物的鉴别和欣赏能力，并从中获得情感的体验。例如：课文《司马迁发愤写史记》中详细描述了司马迁突然遇到一场飞来横祸，蒙冤进狱，多次想血溅墙头，结束自己的一生。但是，其父司马谈的临终嘱托以及自己青年时代立下的宏愿，又时时激励着司马迁必须完成《史记》这部鸿篇巨著。这里真实而鲜明地反映了司马迁的内心世界，紧接着很自然地引出司马迁的一段名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”把司马迁的内心矛盾冲突推到极点：或是蒙受不白之冤，撞墙而死，一了百了；或是忍辱含垢，克服困难，完成《史记》。这时，可以引导学生讨论交流：“司马迁为什么能够完成《史记》这部巨作？”最后得出结论：司马迁之所以能为世人留下了这样一部宝贵的精神文化财富，是与他不屈不挠的奋斗精神分不开的。“司马迁崇高的精神品质在学生心中留下了深深烙印。那么，今后我们在面对人生挫折和挑战的时候，应该以什么样的态度面对呢？”通过这篇课文的学习、比较，学生很容易从中得到教育，有助于培养学生形成健全的人格。
想象创造，激发审美想象
现代语文教育研究认为：学生表现美的核心要素是想象与创造，学生可以自己的方式、途径，带着自己的个性色彩，表现自己对世间万物的独特理解，并大胆想象，创造出新的形象或想法。因此，在教学中教师应努力给学生营造一个宽松、民主、和谐的氛围，引领学生自由地想象、创造，培养学生的审美想象力。例如：在执教辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》一词时，笔者首先引领学生根据词的意境进行联想，深入体验词人热爱大自然、关心民生疾苦的高尚情操。接着再启发：“辛弃疾漫步黄沙岭，在‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片’时，心中会怎样想，又会怎样去做呢？”学生们会插上想象的翅膀，在审美的空间里自由自在地翱翔。通过适当想象，学生们深刻地体验到了词人那种忧国忧民、正直向上的高尚情操，并在作品的鼓舞和激励下，从小立志去做一个关心社会、热爱百姓，符合时代发展的合格公民。
学生审美情趣的形成不可能一蹴而就，它需要教师对学生耐心的教育和引导，在学生的心田里撒下美的种子，学生才能健康茁壮地快乐成长。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学）
创设情境，营造人文氛围
语文学科充分体现了工具性和人文性的统一。教学中，教师注重创设情境，营造出良好的人文氛围，提高学生对美的事物的欣赏和感受能力。语文是一门充满情感的学科。在课堂上，学生通过优美的语言文字陶冶性情，在具体可感的情境中感受美。苏教版课文大多图文并茂，精美的插图触动学生的视觉神经，给学生提供了可观可感的思维对象。教学时，教师要能够将课文与插图进行有效整合，创设情境，营造人文氛围，引导学生观察思考，发展学生的审美感受力。例如：在执教课文《大江保卫战》时，笔者先给学生播放了一段反映1998年抗洪抢险的纪录片，抗洪官兵那不畏艰险、英勇抗洪的感人场面，淋漓尽致地展现在学生面前。接着，笔者深情地描述：“滔滔洪水来临时，受困群众看到了红五星，看到了迷彩服，就看到了他们的大救星。”直观的画面，形象的描绘，仿佛把学生带到了紧张的抗洪前线，学生充分感受到了抗洪战士们奋不顾身、一心为民的品质，更深深体验到了军民鱼水情深这一主题。教材中蕴含的人文主题逐渐在学生心目中明晰，学生领略到了“崇高”这一美感。这样既在精神上产生了惊心动魄的愉悦之感，又激“活”了学生学习语文的情感。
发掘教材，注重审美体验
语文教材承载着重要的审美教育功能。在课堂教学中注重学生的审美情趣，要求教师首先应立足于教材，深刻体悟语文课本中蕴含的巨大的美育源泉，并以此为突破点，引领学生去发掘、体验，让学生童稚的心灵畅游在文本的审美教育氛围中，从而得到情操的陶冶和智慧的启迪。在讲解课文过程中，笔者尽量多地创造机会让学生朗读和欣赏，抓住关键语句品析，感悟文章意境。例如：在学习《夹竹桃》课文时，笔者引导学生深入课文的字里行间，深深体会季羡林老人对夹竹桃的喜爱和赞美；同时，还找来相关的资料图片，加深学生对文章内在美的体验。
比较辨析，学会审美鉴赏
学会审美鉴赏是指学生根据对语文教材中美的现象及本质的理解，找到正确的鉴别美的标准，提升自己评判和欣赏美的能力。在生活中，人们需要通过比较才能分辨出什么是真善美，什么是假恶丑；同样，在小学语文教学中，教师也可以引导学生通过比较辨析，提高学生对美好事物的鉴别和欣赏能力，并从中获得情感的体验。例如：课文《司马迁发愤写史记》中详细描述了司马迁突然遇到一场飞来横祸，蒙冤进狱，多次想血溅墙头，结束自己的一生。但是，其父司马谈的临终嘱托以及自己青年时代立下的宏愿，又时时激励着司马迁必须完成《史记》这部鸿篇巨著。这里真实而鲜明地反映了司马迁的内心世界，紧接着很自然地引出司马迁的一段名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”把司马迁的内心矛盾冲突推到极点：或是蒙受不白之冤，撞墙而死，一了百了；或是忍辱含垢，克服困难，完成《史记》。这时，可以引导学生讨论交流：“司马迁为什么能够完成《史记》这部巨作？”最后得出结论：司马迁之所以能为世人留下了这样一部宝贵的精神文化财富，是与他不屈不挠的奋斗精神分不开的。“司马迁崇高的精神品质在学生心中留下了深深烙印。那么，今后我们在面对人生挫折和挑战的时候，应该以什么样的态度面对呢？”通过这篇课文的学习、比较，学生很容易从中得到教育，有助于培养学生形成健全的人格。
想象创造，激发审美想象
现代语文教育研究认为：学生表现美的核心要素是想象与创造，学生可以自己的方式、途径，带着自己的个性色彩，表现自己对世间万物的独特理解，并大胆想象，创造出新的形象或想法。因此，在教学中教师应努力给学生营造一个宽松、民主、和谐的氛围，引领学生自由地想象、创造，培养学生的审美想象力。例如：在执教辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》一词时，笔者首先引领学生根据词的意境进行联想，深入体验词人热爱大自然、关心民生疾苦的高尚情操。接着再启发：“辛弃疾漫步黄沙岭，在‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片’时，心中会怎样想，又会怎样去做呢？”学生们会插上想象的翅膀，在审美的空间里自由自在地翱翔。通过适当想象，学生们深刻地体验到了词人那种忧国忧民、正直向上的高尚情操，并在作品的鼓舞和激励下，从小立志去做一个关心社会、热爱百姓，符合时代发展的合格公民。
学生审美情趣的形成不可能一蹴而就，它需要教师对学生耐心的教育和引导，在学生的心田里撒下美的种子，学生才能健康茁壮地快乐成长。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学）