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摘要：创新学习环境支持学习变革是当今基础教育课程教学改革的重要方向。锡山高中着眼“未来”，提出了建设“江苏高中未来教室”的构想，努力在学校教室中实现教育理念、学习空间和信息技术应用三方面的协同融合，构建了以学习者为中心、指向深度理解的个性化和多样化学习方式、从“对学习的评价”转向“为学习的评价”、创建互联网 学习环境的“未来教室”。
关键词：未来教室；学习环境；学习方式；高中教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0063-05
教室是学校最重要的学习场所，体现着人们对教育的理解，支持着不同类型学习的发生，给予学生最真实的学习体验。早期的西方雅典学院和东方稷下学宫，是自由的学术氛围和知识交流共享的环境的代表。[1]19世纪以来，班级授课制的发展，让教室呈现出刚性结构，显示着这是一个讲究服从、操练和纪律的地方，学生们安静顺从地听教师讲解。时至今日，随着培养人、成全人的育人理念日渐深入人心，学生应该成为主动的学习者、学生应体验多样化学习方式等教育理念被逐渐认同，教室正在成为从整体上变革学习，统摄全领域要素协同共进的最重要场域。
作为一所有百年历史的学校，锡山高中在多年课程教学改革实践的基础上，提出了构建“江苏高中未来教室”的设想，力图在未来教室的设计中体现对教育理念、学习空间和信息技术应用三方面的协同融合，充分体现以学习者中心、培育素养、整体综合、多样包容、科学评估和数字化环境等21世纪学习变革的关键词。
锡山高中分前期准备、全面实施和深化完善三个阶段来推进“江苏高中未来教室”的建设。以全面实施普通高中新课程方案和江苏新高考方案作为全面实施的时间节点，在此之前为前期准备阶段。
一、规划背景：育人模式转型背景下的学习环境创新
1.培育核心素养是基础教育课程教学改革的重要方向
核心素养聚焦于信息化、全球化、学习型社会的时代背景下，学生在具体真实的情境中，解决问题和完成复杂任务的必备品格、关键能力和价值观念。[2]对未来人才形象的清晰描述，不仅让我国基础教育的总体目标内涵更为具体，也推动着学习方式、评价方式、学习环境等要素向着素养培育的方向进行协同变革。
2.转变学习方式是基础教育课程教学改革的关键
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
3.旧有校园学习环境制约了学生学习方式的变革
自从夸美纽斯提倡并组织实施班级授课制以来，学生的学习方式从本质上来说并没有太大的变化：教师台上宣讲，学生台下听课，教师根据课程，而不是依据学生的现实需要决定学习的内容和进度，学生的个性化学习难以得到满足。以信息从教师高效地传递给学生为目的的传统学习环境，无法支持知识的交流和共同体的构建，课堂的设计也因此而单调、乏味、形式单一。
4.创设促进学习方式变革的校园学习环境是国内外教育发展的潮流与挑战
“为了让学生有最好的学习体验，我们需要提供给学生最好的学习环境。”伴随着经济社会进步、教育方式转变，特别是以互联网 、移动、交互、大数据等为特征的信息技术的发展，人类社会教育方式正以前所未有的方式在变革。越来越多的研究者推动着校园学习空间的创新和实验以期整体性变革学生学习，如北美国家、欧洲国家和澳大利亚的许多大学和研究机構正开展这方面的研究。[3]
二、理念基础：全面深刻把握协同各领域要素的前瞻性
锡山高中提出的“江苏高中未来教室”具备以下四个特质：以学习者为中心、指向深度理解的个性化和多样化学习方式、从“对学习的评价”转向“为学习的评价”、创建互联网 学习环境。
1.以学习者为中心
以“学习者”为中心，关注学习者的主观体验，把为学习者提供学习支持作为教学的基点，而不是要将知识传递给学习者。从关注教转向关注学，关注学习者自身的认知特质，关注丰富而有价值的学习结果，满足学生个性化的学习需求。
2.指向深度理解的个性化和多样化学习方式
指向深度理解的学习，是多样化学习方式支持下的深度学习，因为没有多样化学习方式支持的深度学习将是空中楼阁。只有尊重学生个人学习风格与方式的差异性，满足学生学习的多样化与选择性，转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展个性化、多样化的学生学习方式，才能让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、创造性和实践能力得到不断发展。
倡导关注多样而有价值的学习方式，关注个性化可选择的学习方式。在江苏高中未来教室中，体验学习（亲历、实作、体验）、实践学习（动手操作、物化作品）、移动学习（学习随时随地、教师咫尺天涯）、项目学习（探究性、多学科综合）、云学习（海量学习资源、云平台共享学习）、自主学习（自选资源、自定进度）将成为学习的常态。
3.从“对学习的评价”走向“为学习的评价”
从“对学习的评价”（assessment of learning）走向“为学习的评价”（assessment for learning）反映当前国际评价范式转变的潮流。学生的学习进展应该能够被观察，观察结果要持续反馈给学生，评价的方式要与学习目标相互匹配。也就是通过形成性评价，学生能够进行学习的自我监控和管理，教师能够调整教学的策略。全新的学习环境设计中的评价更加关注学生在学习过程中的表现、学生的高水平思维能力、学生的创造能力以及学生自我评价的能力，而不仅仅关注学生一个阶段的学习结果。力图构建“为学习”的内部评价，关注丰富而有价值的学习过程，关注学习证据的及时获取，关注用评价支持学习。 4.创设互联网 学习环境
互联网 学习环境通过无线网络、移动交互、大数据等信息技术的有力支持，实现许多在传统教室中无法实现的教学效果。例如突破时间和空间的局限来拓展学习资源的来源渠道以及使用范围与空间，通过时时互动来实现来教学与评价的相互融合，使项目学习、合作学习、探究学习等学习方式获得有力的支撑。
锡山高中建设的互联网 学习环境，是一个支持获取丰富学习资源、支持及时获取学习证据、支持开放创造的学习环境。在这里，全新媒体学习环境（全景大屏、可触互动）、移动学习（学习随时随地、教师咫尺天涯）等让学习能够更加广泛、更加快捷、更加愉快地发生。
三、主体架构：核心素养统摄下的课程基地专业化学习环境创设
“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”是锡山高中百年坚守的人才培养规格，也是今天学生核心素养发展的自我定位、学校表达。通过对系统核心素养和学科核心素养育人内涵的深度挖掘，结合学校教育哲学，以学科核心素养培育为统摄，系统构建与之配套的专业化、多样化学习空间和场景，明晰锡山高中各学科和各课程基地发展学生核心素养的教育指向，支持学习方式的转变和深度学习的发生，架构出覆盖全学科、支持跨学科，融合教育理念、学习空间和信息技术的“江苏高中未来教室”的主体内容框架，从而促进学术与学业、品位与教养、适应性与竞争力诸方面核心素养的全面发展。
1.人文课程基地：培养终身阅读者与负责任表达者
建设促进学习方式转变的高品质专业学习环境。图书馆“浅阅读区”、“匡园书屋”的自主阅览区、每个班级的“小书房”、典藏馆、百年母语教材展藏馆、国学馆、西学馆等阅读研究场馆，让学生涵泳于书的世界，在阅读中形成终身阅读的习惯，打下厚实的精神底子。演讲厅教学环境按照提升表达自信与交流沟通能力的要求设计，用追光正面照射演讲者强化心理素质历练，将听众区设置在讲坛两侧，演讲者只有环顾左右才能“目中有人”，引导表达者在视线交流中强化对象意识。辩论厅、实验剧场等学习环境，让学生必须诘难论辩、角色扮演，在活动体验中提升全面的语文素养。
2.自然科学实验中心课程基地：培养实验与实证的科学素养
根据新版课程标准实验教学的具体要求，基于选课走班制实验教学现实需要，着力建设和新版课标必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程相对接的、指向核心素养形成的基础式、主题式、项目式实验中心，为制定与修订版普通高中课程标准配套的实验室国家配置标准提供实践依据，为新课程标准下全国普通高中自然科学实验教学提供示范样例。
3.“想象·创造”课程基地：培育技术、艺术和跨学科素养
在“大设计观”的视域下，以“Design is the Rhetoric of a new Technology Culture”（设计是现代技术文化的修辞学）为理念，融通技术、艺术、研究性学习等学科课程，培养学生技术、艺术和跨学科素养。以“开发课程—课程实践—需求分析—借鉴经验—自主研发”为流程，站在一线教师的视角，研发工业设计教室、电影工坊、创客空间、服装设计中心、创造工坊等10多套教室建设标准。例如，对接《普通高中信息技术课程标准》中的“模块5：三维设计与创意”“模块6：开源硬件项目设计”和《普通高中通用技术课程标准》中的“模块B-2-3”“模块B-1-3”“模块B-2-2”，建设包括教学区、加工区、拓展阅读区、展示区等区域的综合性创客空间。
4.BE TOP巅峰体育课程基地：让健康生活素养真正落地
以“天天一节体育课、每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一輩子”和“做终身体育的践行人，做健康生活的拥有者”的体育学科宣言为理念，根据学校教育哲学中关键词的英文首字母，即B（Beauty美感）、E（Energetic旺盛）、T（Teamwork团队合作）、O（Outstanding卓越）、P（Passion激情），设计“Be Top巅峰体育课程”。以学校体育场馆经营权换取专业设施、专业教练等课程资源，建设击剑、游泳、跆拳道等场馆，新建、改建形成总面积35890平方米，生均15.4平方米的场馆设施；由场馆经营方引入B级足球教练、德国击剑俱乐部专业教练等15人，形成31名体育教学人员队伍，为确保学生“每天锻炼一小时”及享有专业化指导创造条件。
5.云学习课程基地：实现室室触屏的智能化、自主化和个性化学习
云教室是江苏高中未来教室重点建设的学习空间环境。该教室在相关数字设备支持下，教师能够实时将学习内容传送到6块大屏及学生无线终端。自主研发、采购服务建成私有云和公有云相结合的课程基地云平台；通过校企合作，开发课程基地云平台教学软件。教师可以通过教学软件建立学期、年级、班级、不同学科教材章节、学生、教师等基本信息；可以针对班级上传视频、PPT、WORD等学习资料，能够采用两种方式布置和批改作业。数字化信息采集软件应用于日常作业反馈。
普通教室在完成了轻装备进教室之后，引入了多媒体智能大屏（互动式白板），支持教师利用线上线下的丰富学科资源，并采取更加符合不同学科学习和教学特点的教学活动，从而真正推进互联网 背景下的学习环境创新，以支持学习方式和评价方式的变革。
6.“生命·生境·生涯”综合实践活动课程基地：在真实情境中体验复杂问题的解决
创设以“空间全覆盖”为特点的校园教育生境。将学校模拟成一座城市、一个社会，建设了市民中心、法院、学生银行、博物馆、媒体中心、医疗与健康中心等功能机构，学生在学校中体验社会角色，建构社会关系，了解社会规则，实现“学校即社会”的教育主张。
探索以“市民化”为特色的普通高中学生自主管理模式。模拟城市的架构参照我国的国家政体而设计的。城市虽然是模拟的，但城市中的问题却是真实的。通过真实生活情境中各种复杂问题的解决，学生在生活的体验中获取生活经验，形成做人做事的基本方式，确立其人生的价值与追求。 構建以“职业体验”为载体的生涯教育活动。在模拟城市的真实情境下，开发出多样的职业体验菜单，学生可以根据自己的兴趣和专长进行选择性体验。学生可以竞选市长、当CEO，也可以做检验员、设计师、主持人、导游……在选择性的体验中，学生可以将自己的兴趣、特长与职业情境进行匹配，从而完成生涯探索，为自己未来的生涯定向。在公益和志愿者服务方面，将根据模拟城市的建设现状，设置菜单式的活动岗位供学生选择，使学生足不出校一样可以开展公益活动和志愿者服务。
四、推进策略：对可行性和前瞻性的协调平衡
锡山高中从环境设施、课程开发、教学实践和专业团队四个方面进行了前期系统准备，基本实现了校园Wi-Fi全覆盖、功能教室云设备启用、云资源建设初具规模、专用教室学习方式多样化、普通教室配备信息轻装备、普通教室配备智能化触屏、数字化设备及时采集评价信息、云教室教学实验探索、教师岗位技能发展等前期目标。
1.以整体设计、分步实施、逐步到位为流程进行未来教室“物”的环境设施建设
在前期准备过程中，锡山高中以“格式刷”的方式，对图书馆、学校艺术楼、体育馆、实验楼、教学楼乃至餐饮中心逐一进行改造，使各类教育环境设施适合未来教室的理念和课程实践的需要。
图书馆建设了浅阅读区、国学馆、西学馆、实验剧场、演讲厅、辩论厅、多媒体阅览室等。原艺术馆建设各类功能教室，满足艺术和技术类课程的学习需求，建设了通用技术车间、创客中心、3D打印中心、匡园电视台、合唱厅、服装表演厅、书画教室等。新建设游泳馆和击剑馆，内设室内恒温游泳池、室外泳池、瑜伽馆、跆拳道馆等设施。原实验楼建设了与新版课标相对接的，指向核心素养形成的基础式、主题式、项目式实验中心，建设了物理、化学、生物等学科实验室，以及多学科知识支撑的混合实验室，如生物医学实验室、新能源实验室、环境监测实验室、食品发酵实验室和高科技生态园等。餐饮中心设有食品检验检疫中心供学生开展体验式学习。
2.以项目学习、体验学习、探究学习、实践学习等多样化个性化学习方式为推动深度学习的路径，开展与之相适应的课程开发和教学改革实践探索
在课程开发方面，优化课程框架丰富课程门类、推进体验实践探究学习、完善各学科云学习资源建设，开发了支持多样化学习的课程群。
在课堂教学改革实践方面，重点突破“云”支持下的地理课堂学习方式变革、大数据分析获取评价证据以设计个性化作业、数学学科应用微视频和Pad促进个性化自主学习等。
在建设“江苏高中未来教室”的过程中，锡山高中始终坚持追问价值统摄、客观分析效能、及时调整改进的反思改进性研究品质。追问每一间教室有没有真正发生我们所期待的学习，用科学和客观的分析，来看待学习发生的效果、已经在学生身上看到的变化，当发现问题时及时进行调整和改进。
3.从专业信念、专业技术、岗位技能、专业社群、行动研究等多个方面推进“人”的环境建设
关注教师专业信念。通过凝练学科宣言，也就是学科教学的目标价值，来引导教师关注学生学习结果的价值和实现路径，并以此建立实施多样化学习的理念基础。开展读书活动。以“百万百卷读书行动”推进教师对学习科学、核心素养等理论前沿的学习。开展行动研究。在历时十多年在教学目标叙写、课标分解、评价设计等方面研究的基础上，通过“促进学习的课堂评价”“高中地理学习环境设计案例研究”“基于IT的研究性学习项目孵化研究”等9项教育部和省规划课题解决实践中存在的问题。建立专业社群。对“江苏高中未来教室”感兴趣的教师能够合作起来开展教学和研究，提升岗位技能。激发教师学习新技术的热情，鼓励各学科中心开展智能触屏、云设备等各种新技术的使用学习。
“江苏高中未来教室”建设项目，正在创建着以学习者为中心的学习型校园，让学习方式由单一转向多样化，让个性化学习得到满足，已经开始呈现出深度学习的效果，评价对促进学习发挥了积极效能，互联网 的学习环境也有效支持了学习，这些都将为江苏高中建设现代品性的学校提供可资借鉴的路径和经验，为普通高中解决实践问题提供了综合解决思路，为丰富学习变革的相关理论和实践提供了别样的视角和经验。
参考文献：
[1][3]陈向东，陆蓉蓉.新型学习空间[M].桂林：广西师范大学出版社，2013：5. 36-42.
[2]崔允漷.追问核心素养[J].全球教育展望，2016（5）：3-10.
Senior Middle School Classroom in the Future： Creating Learning Environment and Innovating Learning Styles
Jiangsu Xishan Senior Middle School
Abstract： Learning innovation supported by creating learning environment is the important direction of current curriculum teaching reform in basic education. Our school looks ahead into the future and suggests the idea of constructing the future classroom in Jiangsu senior middle schools， trying to realize the integration of educational philosophy， learning space and information technology in classroom. Meanwhile， we have constructed the individualized and diversified learning styles which are centered around learners and oriented toward deep understanding. Besides， we have changed assessments of learning into assessments for learning and created the future classroom with Internet plus learning environment.
Key words： future classroom； learning environment； learning style； senior middle school education
关键词：未来教室；学习环境；学习方式；高中教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0063-05
教室是学校最重要的学习场所，体现着人们对教育的理解，支持着不同类型学习的发生，给予学生最真实的学习体验。早期的西方雅典学院和东方稷下学宫，是自由的学术氛围和知识交流共享的环境的代表。[1]19世纪以来，班级授课制的发展，让教室呈现出刚性结构，显示着这是一个讲究服从、操练和纪律的地方，学生们安静顺从地听教师讲解。时至今日，随着培养人、成全人的育人理念日渐深入人心，学生应该成为主动的学习者、学生应体验多样化学习方式等教育理念被逐渐认同，教室正在成为从整体上变革学习，统摄全领域要素协同共进的最重要场域。
作为一所有百年历史的学校，锡山高中在多年课程教学改革实践的基础上，提出了构建“江苏高中未来教室”的设想，力图在未来教室的设计中体现对教育理念、学习空间和信息技术应用三方面的协同融合，充分体现以学习者中心、培育素养、整体综合、多样包容、科学评估和数字化环境等21世纪学习变革的关键词。
锡山高中分前期准备、全面实施和深化完善三个阶段来推进“江苏高中未来教室”的建设。以全面实施普通高中新课程方案和江苏新高考方案作为全面实施的时间节点，在此之前为前期准备阶段。
一、规划背景：育人模式转型背景下的学习环境创新
1.培育核心素养是基础教育课程教学改革的重要方向
核心素养聚焦于信息化、全球化、学习型社会的时代背景下，学生在具体真实的情境中，解决问题和完成复杂任务的必备品格、关键能力和价值观念。[2]对未来人才形象的清晰描述，不仅让我国基础教育的总体目标内涵更为具体，也推动着学习方式、评价方式、学习环境等要素向着素养培育的方向进行协同变革。
2.转变学习方式是基础教育课程教学改革的关键
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
3.旧有校园学习环境制约了学生学习方式的变革
自从夸美纽斯提倡并组织实施班级授课制以来，学生的学习方式从本质上来说并没有太大的变化：教师台上宣讲，学生台下听课，教师根据课程，而不是依据学生的现实需要决定学习的内容和进度，学生的个性化学习难以得到满足。以信息从教师高效地传递给学生为目的的传统学习环境，无法支持知识的交流和共同体的构建，课堂的设计也因此而单调、乏味、形式单一。
4.创设促进学习方式变革的校园学习环境是国内外教育发展的潮流与挑战
“为了让学生有最好的学习体验，我们需要提供给学生最好的学习环境。”伴随着经济社会进步、教育方式转变，特别是以互联网 、移动、交互、大数据等为特征的信息技术的发展，人类社会教育方式正以前所未有的方式在变革。越来越多的研究者推动着校园学习空间的创新和实验以期整体性变革学生学习，如北美国家、欧洲国家和澳大利亚的许多大学和研究机構正开展这方面的研究。[3]
二、理念基础：全面深刻把握协同各领域要素的前瞻性
锡山高中提出的“江苏高中未来教室”具备以下四个特质：以学习者为中心、指向深度理解的个性化和多样化学习方式、从“对学习的评价”转向“为学习的评价”、创建互联网 学习环境。
1.以学习者为中心
以“学习者”为中心，关注学习者的主观体验，把为学习者提供学习支持作为教学的基点，而不是要将知识传递给学习者。从关注教转向关注学，关注学习者自身的认知特质，关注丰富而有价值的学习结果，满足学生个性化的学习需求。
2.指向深度理解的个性化和多样化学习方式
指向深度理解的学习，是多样化学习方式支持下的深度学习，因为没有多样化学习方式支持的深度学习将是空中楼阁。只有尊重学生个人学习风格与方式的差异性，满足学生学习的多样化与选择性，转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展个性化、多样化的学生学习方式，才能让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、创造性和实践能力得到不断发展。
倡导关注多样而有价值的学习方式，关注个性化可选择的学习方式。在江苏高中未来教室中，体验学习（亲历、实作、体验）、实践学习（动手操作、物化作品）、移动学习（学习随时随地、教师咫尺天涯）、项目学习（探究性、多学科综合）、云学习（海量学习资源、云平台共享学习）、自主学习（自选资源、自定进度）将成为学习的常态。
3.从“对学习的评价”走向“为学习的评价”
从“对学习的评价”（assessment of learning）走向“为学习的评价”（assessment for learning）反映当前国际评价范式转变的潮流。学生的学习进展应该能够被观察，观察结果要持续反馈给学生，评价的方式要与学习目标相互匹配。也就是通过形成性评价，学生能够进行学习的自我监控和管理，教师能够调整教学的策略。全新的学习环境设计中的评价更加关注学生在学习过程中的表现、学生的高水平思维能力、学生的创造能力以及学生自我评价的能力，而不仅仅关注学生一个阶段的学习结果。力图构建“为学习”的内部评价，关注丰富而有价值的学习过程，关注学习证据的及时获取，关注用评价支持学习。 4.创设互联网 学习环境
互联网 学习环境通过无线网络、移动交互、大数据等信息技术的有力支持，实现许多在传统教室中无法实现的教学效果。例如突破时间和空间的局限来拓展学习资源的来源渠道以及使用范围与空间，通过时时互动来实现来教学与评价的相互融合，使项目学习、合作学习、探究学习等学习方式获得有力的支撑。
锡山高中建设的互联网 学习环境，是一个支持获取丰富学习资源、支持及时获取学习证据、支持开放创造的学习环境。在这里，全新媒体学习环境（全景大屏、可触互动）、移动学习（学习随时随地、教师咫尺天涯）等让学习能够更加广泛、更加快捷、更加愉快地发生。
三、主体架构：核心素养统摄下的课程基地专业化学习环境创设
“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”是锡山高中百年坚守的人才培养规格，也是今天学生核心素养发展的自我定位、学校表达。通过对系统核心素养和学科核心素养育人内涵的深度挖掘，结合学校教育哲学，以学科核心素养培育为统摄，系统构建与之配套的专业化、多样化学习空间和场景，明晰锡山高中各学科和各课程基地发展学生核心素养的教育指向，支持学习方式的转变和深度学习的发生，架构出覆盖全学科、支持跨学科，融合教育理念、学习空间和信息技术的“江苏高中未来教室”的主体内容框架，从而促进学术与学业、品位与教养、适应性与竞争力诸方面核心素养的全面发展。
1.人文课程基地：培养终身阅读者与负责任表达者
建设促进学习方式转变的高品质专业学习环境。图书馆“浅阅读区”、“匡园书屋”的自主阅览区、每个班级的“小书房”、典藏馆、百年母语教材展藏馆、国学馆、西学馆等阅读研究场馆，让学生涵泳于书的世界，在阅读中形成终身阅读的习惯，打下厚实的精神底子。演讲厅教学环境按照提升表达自信与交流沟通能力的要求设计，用追光正面照射演讲者强化心理素质历练，将听众区设置在讲坛两侧，演讲者只有环顾左右才能“目中有人”，引导表达者在视线交流中强化对象意识。辩论厅、实验剧场等学习环境，让学生必须诘难论辩、角色扮演，在活动体验中提升全面的语文素养。
2.自然科学实验中心课程基地：培养实验与实证的科学素养
根据新版课程标准实验教学的具体要求，基于选课走班制实验教学现实需要，着力建设和新版课标必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程相对接的、指向核心素养形成的基础式、主题式、项目式实验中心，为制定与修订版普通高中课程标准配套的实验室国家配置标准提供实践依据，为新课程标准下全国普通高中自然科学实验教学提供示范样例。
3.“想象·创造”课程基地：培育技术、艺术和跨学科素养
在“大设计观”的视域下，以“Design is the Rhetoric of a new Technology Culture”（设计是现代技术文化的修辞学）为理念，融通技术、艺术、研究性学习等学科课程，培养学生技术、艺术和跨学科素养。以“开发课程—课程实践—需求分析—借鉴经验—自主研发”为流程，站在一线教师的视角，研发工业设计教室、电影工坊、创客空间、服装设计中心、创造工坊等10多套教室建设标准。例如，对接《普通高中信息技术课程标准》中的“模块5：三维设计与创意”“模块6：开源硬件项目设计”和《普通高中通用技术课程标准》中的“模块B-2-3”“模块B-1-3”“模块B-2-2”，建设包括教学区、加工区、拓展阅读区、展示区等区域的综合性创客空间。
4.BE TOP巅峰体育课程基地：让健康生活素养真正落地
以“天天一节体育课、每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一輩子”和“做终身体育的践行人，做健康生活的拥有者”的体育学科宣言为理念，根据学校教育哲学中关键词的英文首字母，即B（Beauty美感）、E（Energetic旺盛）、T（Teamwork团队合作）、O（Outstanding卓越）、P（Passion激情），设计“Be Top巅峰体育课程”。以学校体育场馆经营权换取专业设施、专业教练等课程资源，建设击剑、游泳、跆拳道等场馆，新建、改建形成总面积35890平方米，生均15.4平方米的场馆设施；由场馆经营方引入B级足球教练、德国击剑俱乐部专业教练等15人，形成31名体育教学人员队伍，为确保学生“每天锻炼一小时”及享有专业化指导创造条件。
5.云学习课程基地：实现室室触屏的智能化、自主化和个性化学习
云教室是江苏高中未来教室重点建设的学习空间环境。该教室在相关数字设备支持下，教师能够实时将学习内容传送到6块大屏及学生无线终端。自主研发、采购服务建成私有云和公有云相结合的课程基地云平台；通过校企合作，开发课程基地云平台教学软件。教师可以通过教学软件建立学期、年级、班级、不同学科教材章节、学生、教师等基本信息；可以针对班级上传视频、PPT、WORD等学习资料，能够采用两种方式布置和批改作业。数字化信息采集软件应用于日常作业反馈。
普通教室在完成了轻装备进教室之后，引入了多媒体智能大屏（互动式白板），支持教师利用线上线下的丰富学科资源，并采取更加符合不同学科学习和教学特点的教学活动，从而真正推进互联网 背景下的学习环境创新，以支持学习方式和评价方式的变革。
6.“生命·生境·生涯”综合实践活动课程基地：在真实情境中体验复杂问题的解决
创设以“空间全覆盖”为特点的校园教育生境。将学校模拟成一座城市、一个社会，建设了市民中心、法院、学生银行、博物馆、媒体中心、医疗与健康中心等功能机构，学生在学校中体验社会角色，建构社会关系，了解社会规则，实现“学校即社会”的教育主张。
探索以“市民化”为特色的普通高中学生自主管理模式。模拟城市的架构参照我国的国家政体而设计的。城市虽然是模拟的，但城市中的问题却是真实的。通过真实生活情境中各种复杂问题的解决，学生在生活的体验中获取生活经验，形成做人做事的基本方式，确立其人生的价值与追求。 構建以“职业体验”为载体的生涯教育活动。在模拟城市的真实情境下，开发出多样的职业体验菜单，学生可以根据自己的兴趣和专长进行选择性体验。学生可以竞选市长、当CEO，也可以做检验员、设计师、主持人、导游……在选择性的体验中，学生可以将自己的兴趣、特长与职业情境进行匹配，从而完成生涯探索，为自己未来的生涯定向。在公益和志愿者服务方面，将根据模拟城市的建设现状，设置菜单式的活动岗位供学生选择，使学生足不出校一样可以开展公益活动和志愿者服务。
四、推进策略：对可行性和前瞻性的协调平衡
锡山高中从环境设施、课程开发、教学实践和专业团队四个方面进行了前期系统准备，基本实现了校园Wi-Fi全覆盖、功能教室云设备启用、云资源建设初具规模、专用教室学习方式多样化、普通教室配备信息轻装备、普通教室配备智能化触屏、数字化设备及时采集评价信息、云教室教学实验探索、教师岗位技能发展等前期目标。
1.以整体设计、分步实施、逐步到位为流程进行未来教室“物”的环境设施建设
在前期准备过程中，锡山高中以“格式刷”的方式，对图书馆、学校艺术楼、体育馆、实验楼、教学楼乃至餐饮中心逐一进行改造，使各类教育环境设施适合未来教室的理念和课程实践的需要。
图书馆建设了浅阅读区、国学馆、西学馆、实验剧场、演讲厅、辩论厅、多媒体阅览室等。原艺术馆建设各类功能教室，满足艺术和技术类课程的学习需求，建设了通用技术车间、创客中心、3D打印中心、匡园电视台、合唱厅、服装表演厅、书画教室等。新建设游泳馆和击剑馆，内设室内恒温游泳池、室外泳池、瑜伽馆、跆拳道馆等设施。原实验楼建设了与新版课标相对接的，指向核心素养形成的基础式、主题式、项目式实验中心，建设了物理、化学、生物等学科实验室，以及多学科知识支撑的混合实验室，如生物医学实验室、新能源实验室、环境监测实验室、食品发酵实验室和高科技生态园等。餐饮中心设有食品检验检疫中心供学生开展体验式学习。
2.以项目学习、体验学习、探究学习、实践学习等多样化个性化学习方式为推动深度学习的路径，开展与之相适应的课程开发和教学改革实践探索
在课程开发方面，优化课程框架丰富课程门类、推进体验实践探究学习、完善各学科云学习资源建设，开发了支持多样化学习的课程群。
在课堂教学改革实践方面，重点突破“云”支持下的地理课堂学习方式变革、大数据分析获取评价证据以设计个性化作业、数学学科应用微视频和Pad促进个性化自主学习等。
在建设“江苏高中未来教室”的过程中，锡山高中始终坚持追问价值统摄、客观分析效能、及时调整改进的反思改进性研究品质。追问每一间教室有没有真正发生我们所期待的学习，用科学和客观的分析，来看待学习发生的效果、已经在学生身上看到的变化，当发现问题时及时进行调整和改进。
3.从专业信念、专业技术、岗位技能、专业社群、行动研究等多个方面推进“人”的环境建设
关注教师专业信念。通过凝练学科宣言，也就是学科教学的目标价值，来引导教师关注学生学习结果的价值和实现路径，并以此建立实施多样化学习的理念基础。开展读书活动。以“百万百卷读书行动”推进教师对学习科学、核心素养等理论前沿的学习。开展行动研究。在历时十多年在教学目标叙写、课标分解、评价设计等方面研究的基础上，通过“促进学习的课堂评价”“高中地理学习环境设计案例研究”“基于IT的研究性学习项目孵化研究”等9项教育部和省规划课题解决实践中存在的问题。建立专业社群。对“江苏高中未来教室”感兴趣的教师能够合作起来开展教学和研究，提升岗位技能。激发教师学习新技术的热情，鼓励各学科中心开展智能触屏、云设备等各种新技术的使用学习。
“江苏高中未来教室”建设项目，正在创建着以学习者为中心的学习型校园，让学习方式由单一转向多样化，让个性化学习得到满足，已经开始呈现出深度学习的效果，评价对促进学习发挥了积极效能，互联网 的学习环境也有效支持了学习，这些都将为江苏高中建设现代品性的学校提供可资借鉴的路径和经验，为普通高中解决实践问题提供了综合解决思路，为丰富学习变革的相关理论和实践提供了别样的视角和经验。
参考文献：
[1][3]陈向东，陆蓉蓉.新型学习空间[M].桂林：广西师范大学出版社，2013：5. 36-42.
[2]崔允漷.追问核心素养[J].全球教育展望，2016（5）：3-10.
Senior Middle School Classroom in the Future： Creating Learning Environment and Innovating Learning Styles
Jiangsu Xishan Senior Middle School
Abstract： Learning innovation supported by creating learning environment is the important direction of current curriculum teaching reform in basic education. Our school looks ahead into the future and suggests the idea of constructing the future classroom in Jiangsu senior middle schools， trying to realize the integration of educational philosophy， learning space and information technology in classroom. Meanwhile， we have constructed the individualized and diversified learning styles which are centered around learners and oriented toward deep understanding. Besides， we have changed assessments of learning into assessments for learning and created the future classroom with Internet plus learning environment.
Key words： future classroom； learning environment； learning style； senior middle school education