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语文新课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新课程标准多次提到要提倡运用语言文字，提高学生运用语言文字的能力。在当下的语文课堂教学中，语文教师也越来越重视培养学生的语用能力，但是具体到语文教学中，我们该如何在语文实践中培养学生运用语言文字的能力呢？本人从以下几个方面谈谈自己的粗浅认识。
一、字词揣摩，体验语言表达的准确性
引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。学生对字词有了深入的理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰切得体运用于表达。
我在教学三年级下册《她是我的朋友》一课，我请学生自由阅读课文8-10自然段，画出描写人物神情和动作的词句，选择最让你感动的地方多读几遍细细体味，学生读完后举手说：“老师，我发现这几段里有好几个描写哭的词语，‘啜泣’、‘呜咽’、‘低声哭泣’，我觉得它们都用‘哭泣’不就得了？”听了他的质疑，其他同学也附和道：“是呀是呀，为什么要用不同的词语呢？”我心里非常高兴孩子们懂得揣摩字词，会感受语言了。于是我点击课件，出示词语解释。啜泣：一吸一顿地哭。呜咽：低声哭泣。我问：“阮恒从啜泣到呜咽，到持续不断的低声哭泣，你发现了什么？请你找出相应的句子认真阅读，细细品味。”过了一会儿，一个孩子高兴地说：“我发现阮恒哭得越来越厉害了。”“是呀，他哭得越来越厉害，他为什么会哭得越来越厉害呢？”因为他内心的害怕与痛苦越来越强烈了。”我又问：“如果这些词语都换成‘哭泣’行吗？”学生争先恐后地回答：“不行，不行，如果都用‘哭泣’就不能表现阮恒越来越强烈地痛苦了。”“如果都换成‘哭泣’，听起来也很枯燥，让人感到乏味。”
引导学生揣摩字词，体验语言表达的准确性，更能有效地提高学生运用语言文字的能力。
二、句式品评，把握语言表达的规律
我校一位教师执教《花钟》一课，在学生朗读、明白什么花在什么时候开放后，老师提问：“通过朗读你发现了什么？”学生回答：“作者把花当人来写了。”“作者使用不同的词语描写花儿开放。”“作者是按时间顺序写的。”老师又问：“文章如果这样写：“‘凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲花开了……’行吗？”学生回答：“不行，这样写的文章太枯燥、太单调了”老师顺势又问：“课文这样写有什么好处呢？”学生争先恐后地回答：“这样写文章更生动、更形象。”“作者把这些花写活了。”接着，老师让学生交流课前收集的不同的花儿在不同的时间开放的资料，并且用多媒体展示教师收集的一些整点开放的花儿图片。老师问：“你能仿照课文的写法，展开想象来写一写这些花儿的开放吗？”教师用课件出示小练笔：________，________花__________。________，________花__________。学生仿写句子，然后交流。
在语文教材中，所入选的课文语言表达各具特色，教师要多引导学生对语句进行推敲、品味，把握语言表达的规律，并引导学生在实践中提高运用语言的能力。
三、片段仿写，实践语言文字运用
著名语文专家吕叔湘说过：“语文的运用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在小学语文教材中，所入选的课文大多文质兼美，有许多精彩的片段都值得我们积累并模仿运用。
《秋天的雨》中有两个典型的句式：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”在教学这个片段时，我先指导学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后，我相机诱导学生迁移仿写，指导学生运用语言，“秋天的雨用那盒五彩缤纷的颜料把银杏树和枫树打扮得如此美丽，秋天的雨还会把什么颜色给了谁呢？让我们学着课文的样子也来写几个美丽的句子吧！”有了课文的引导、生活的积累，学生的笔尖描绘出一幅幅优美的画面：“它把红色给了苹果树，红红的苹果像小姑娘的笑脸，笑啊笑啊，盛满了秋天的美酒。”“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄就像紫色的水晶，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”
语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。教师应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生仿写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说十分重要。所以教师的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践活动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。
四、结构模仿，学习文章的布局谋篇
文章的结构是文章的骨架。小学语文课本所选入的文章大多结构都有其特点。在小学第二、三学段，教师要引导学生发现文章的结构特点并加以模仿和运用。小学阶段的文章结构方式有总分总、倒叙、首尾呼应、篇末点题等。例如《富饶的西沙群岛》是按总分总的顺序写的，而且首尾呼应，作者选取了西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛的景物来表达自己对祖国西沙群岛的热爱之情。在教学这课时，我让学生依照文本的写作形式仿写“美丽的校园”。首先，我引导学生选取最能表现校园特点的景物，学生经过观察、讨论、交流，最后选取了校园的大门、花圃、旗台、教学楼、老樟树等景物进行描写，采用总分总、首尾呼应的方法描写校园。学生有范本可依，又有教师的指导，写起来就得心应手。
作为一名语文教师，我们应让学生在语言实践中培养运用语言文字的能力，全面提高学生的语文素养。
一、字词揣摩，体验语言表达的准确性
引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。学生对字词有了深入的理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰切得体运用于表达。
我在教学三年级下册《她是我的朋友》一课，我请学生自由阅读课文8-10自然段，画出描写人物神情和动作的词句，选择最让你感动的地方多读几遍细细体味，学生读完后举手说：“老师，我发现这几段里有好几个描写哭的词语，‘啜泣’、‘呜咽’、‘低声哭泣’，我觉得它们都用‘哭泣’不就得了？”听了他的质疑，其他同学也附和道：“是呀是呀，为什么要用不同的词语呢？”我心里非常高兴孩子们懂得揣摩字词，会感受语言了。于是我点击课件，出示词语解释。啜泣：一吸一顿地哭。呜咽：低声哭泣。我问：“阮恒从啜泣到呜咽，到持续不断的低声哭泣，你发现了什么？请你找出相应的句子认真阅读，细细品味。”过了一会儿，一个孩子高兴地说：“我发现阮恒哭得越来越厉害了。”“是呀，他哭得越来越厉害，他为什么会哭得越来越厉害呢？”因为他内心的害怕与痛苦越来越强烈了。”我又问：“如果这些词语都换成‘哭泣’行吗？”学生争先恐后地回答：“不行，不行，如果都用‘哭泣’就不能表现阮恒越来越强烈地痛苦了。”“如果都换成‘哭泣’，听起来也很枯燥，让人感到乏味。”
引导学生揣摩字词，体验语言表达的准确性，更能有效地提高学生运用语言文字的能力。
二、句式品评，把握语言表达的规律
我校一位教师执教《花钟》一课，在学生朗读、明白什么花在什么时候开放后，老师提问：“通过朗读你发现了什么？”学生回答：“作者把花当人来写了。”“作者使用不同的词语描写花儿开放。”“作者是按时间顺序写的。”老师又问：“文章如果这样写：“‘凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲花开了……’行吗？”学生回答：“不行，这样写的文章太枯燥、太单调了”老师顺势又问：“课文这样写有什么好处呢？”学生争先恐后地回答：“这样写文章更生动、更形象。”“作者把这些花写活了。”接着，老师让学生交流课前收集的不同的花儿在不同的时间开放的资料，并且用多媒体展示教师收集的一些整点开放的花儿图片。老师问：“你能仿照课文的写法，展开想象来写一写这些花儿的开放吗？”教师用课件出示小练笔：________，________花__________。________，________花__________。学生仿写句子，然后交流。
在语文教材中，所入选的课文语言表达各具特色，教师要多引导学生对语句进行推敲、品味，把握语言表达的规律，并引导学生在实践中提高运用语言的能力。
三、片段仿写，实践语言文字运用
著名语文专家吕叔湘说过：“语文的运用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在小学语文教材中，所入选的课文大多文质兼美，有许多精彩的片段都值得我们积累并模仿运用。
《秋天的雨》中有两个典型的句式：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”在教学这个片段时，我先指导学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后，我相机诱导学生迁移仿写，指导学生运用语言，“秋天的雨用那盒五彩缤纷的颜料把银杏树和枫树打扮得如此美丽，秋天的雨还会把什么颜色给了谁呢？让我们学着课文的样子也来写几个美丽的句子吧！”有了课文的引导、生活的积累，学生的笔尖描绘出一幅幅优美的画面：“它把红色给了苹果树，红红的苹果像小姑娘的笑脸，笑啊笑啊，盛满了秋天的美酒。”“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄就像紫色的水晶，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”
语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。教师应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生仿写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说十分重要。所以教师的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践活动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。
四、结构模仿，学习文章的布局谋篇
文章的结构是文章的骨架。小学语文课本所选入的文章大多结构都有其特点。在小学第二、三学段，教师要引导学生发现文章的结构特点并加以模仿和运用。小学阶段的文章结构方式有总分总、倒叙、首尾呼应、篇末点题等。例如《富饶的西沙群岛》是按总分总的顺序写的，而且首尾呼应，作者选取了西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛的景物来表达自己对祖国西沙群岛的热爱之情。在教学这课时，我让学生依照文本的写作形式仿写“美丽的校园”。首先，我引导学生选取最能表现校园特点的景物，学生经过观察、讨论、交流，最后选取了校园的大门、花圃、旗台、教学楼、老樟树等景物进行描写，采用总分总、首尾呼应的方法描写校园。学生有范本可依，又有教师的指导，写起来就得心应手。
作为一名语文教师，我们应让学生在语言实践中培养运用语言文字的能力，全面提高学生的语文素养。