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【中图分类号】G623.2
参加教育教学工作多年，基本上都是在中低年级任教，对该级段教学中所遇到的问题都能够深入分析，有针对性研究解决办法，通过实践都取得比较好的效果，特别是关于识字写字教学这一板块。识字写字是学生踏入学习殿堂的敲门砖，是学生打牢学习的“地基”，是阅读和写作的基础。但是，低年级儿童的思维特点就是记得快，忘得也快，识字写字成了儿童教育的难点。从学生的作业反映来看，学生掌握汉字不太牢固，要么书写不端正，要么音读不准，要么笔顺错、偏旁错或结构失调等，这都说明在识字教学中还存在着许多不足之处。那么如何进行识字教学，才能达到最好的效果呢？我认为应从以下几方面努力：
一、读“音”准，激发兴趣
新课标对识字与写字的具体要求就是：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节。”但在现实生活中，一般场合下使用的是家乡话，不习惯用普通话，所以日常使用普通话时不正确，如翘舌音与平舌音的发音、前鼻韵母与后鼻韵母的发音很容易出错。更有不少学生读得南腔北调，有气无力，毫无兴致可言。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。那么作为教师应如何引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢？
1、教师“示范”要标准。我一直都勤于参加学校、乡镇、县市区举行的语文听课活动，其中都不难发现：如果上课的老师自身读音不准，在范读、教读过程中出现太多的失误，那么该班学生的识字、读字水平肯定相对比较差，特别是偏远乡镇学校的老师，这方面情况更为不理想。这几年，我多次参加省级语文阅读教学的比赛和语文教学论坛的活动，当听到省里优秀教师侃侃而谈的标准普通话时，我感触很深，那真是一种语言艺术上的享受啊！同时，也为在这些老师所教的学生而感到幸福。
俗话说“打铁还需本身硬”，所以，教师平常一定要多听、多讲、多读、多练，因为有了扎实的基本功，才能真正为学生示范，真正做好“领头羊”的“领头”工作。
2、课堂发现“问题”纠正要及时。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见或延迟指导，要“细微处见真知”，教师可采取引读、范读，优秀学生教读等方式，强化读的训练。对读得准确的学生要适时给予肯定和鼓励，对读得一般的学生也要发现其闪光点进行适当的表扬，这样，才能激发学生读的欲望，充分调动读的积极性。
3、读准的含义要明确。对于每个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于词组来说，有轻声、变调等，对于每句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。总之，吐词要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。在课堂教学中不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、一字一读的现象，而有的老师仿佛已经麻木，认为“学生还小”、“这是普遍现象”，不重视问题，导致不少学生到中高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文，这个问题值得我们语文老师反思。
二、感“形”美，体现魅力
汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。我坚持上课时所出示给学生看见的字，都必须一笔一画认真书写，写出行笔轻重快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉字的兴趣，那怎样做到呢？
1、引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等，如“趣”字，这个字属于半包围结构，在书写“走”字的時候，这一笔“捺”一定要拖到适当位置，所以，教师在教学中应引导学生体会，感受汉字不同的形体和结构美。
2、引导学生感受笔画的美感。传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等，在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣，让学生感受中华书法传统艺术的魅力。
3、利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的，在进行生字教学的同时，进行书法的教学，可谓“一举两得”，即强化了生字的识记，又受到书法熏陶，何乐而不为！根据以往教师写字教材的利用情况，发现有教师只管布置，不管结果，任凭学生“画”；有教师只管教学，一讲到底，不管效果，学生不知其所云，最终都没达到理想化的结果，为什么？关键未落实，学生是否听懂，内心的感受怎样？学生是否感兴趣？学生练得如何？练的时间有多少并是否得到保证，这些问题值得教师深思。
三、重“记”法，强调内化
有时发现学生生字的听写准确率只有七成左右，学生书写出现缺笔少画，结构不合理，字迹模糊不清潦草等现象，如“弹琴”的“琴”底部的“今”字容易写成“令”，休息的“休”容易写成了“体”字，学生组词也花样别出，这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学，防止学生遗忘，引导学生将教师教学的内容内化为己用。
1、注重识字方法的多样化教学。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。通过备课，上网查找资料。我平常会出示一些简单的字谜来识字记忆。“一个日本人，拿着一把刀，杀死一口人，流了四滴血”（照），“一口咬掉牛尾巴”（告）等等。儿歌有趣，自然提高了识字的兴趣。久而久之，学生根据自己的识字记忆方法，也能编一些简单的字谜，提高了识字效率，同时发展了学生的创造性思维和语言能力。
2、及时巩固“识记”成果。根据遗忘规律，对暂时记住的事物要及时强化，才能记得牢，孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎”，指学习新知识后要反复练习，从中感受到愉悦和高兴。识字教学，可采用课前听写、相互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等措施强化效果。
3、开展一系列的写字比赛，激发学生学习生字的兴趣。
“一笔一画写好字，一生一世做真人”为传承中华文明，激发学生对汉字书写的兴趣，培养正确的书写习惯，最终实现“练字，恋书。炼人品”的奋斗目标。我校开展了一系列的写字比赛，2013年11月在一至三年级开展了首届利用点读机进行了汉字书写大赛。通过这一次比赛， 在丰富多彩的识字写字活动的熏陶下，我发觉：学生感受到了学习汉字的乐趣，也感受到了祖国语言文字的无限魅力，我相信他们会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础，除此，为了丰富校园写字氛围，我们还开展了一系列老师和学生比赛，把写字活动推向另一个高潮。
作为一名教师，我们不但要教会学生《大纲》规定的课本识字的内容，还要不遗余力的激发学生的识字写字的兴趣，教会他们科学的识字写字方法，从而使学生受到熏陶和激励，不断锻炼识字写字的能力和提高语文综合素质，为将来成才打下厚实的基础。所以，我会沿着这条路子走下去，并在不断探索中研究新的识字写字的方法，让祖国的花朵开得更灿烂、更耀眼。
参加教育教学工作多年，基本上都是在中低年级任教，对该级段教学中所遇到的问题都能够深入分析，有针对性研究解决办法，通过实践都取得比较好的效果，特别是关于识字写字教学这一板块。识字写字是学生踏入学习殿堂的敲门砖，是学生打牢学习的“地基”，是阅读和写作的基础。但是，低年级儿童的思维特点就是记得快，忘得也快，识字写字成了儿童教育的难点。从学生的作业反映来看，学生掌握汉字不太牢固，要么书写不端正，要么音读不准，要么笔顺错、偏旁错或结构失调等，这都说明在识字教学中还存在着许多不足之处。那么如何进行识字教学，才能达到最好的效果呢？我认为应从以下几方面努力：
一、读“音”准，激发兴趣
新课标对识字与写字的具体要求就是：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节。”但在现实生活中，一般场合下使用的是家乡话，不习惯用普通话，所以日常使用普通话时不正确，如翘舌音与平舌音的发音、前鼻韵母与后鼻韵母的发音很容易出错。更有不少学生读得南腔北调，有气无力，毫无兴致可言。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。那么作为教师应如何引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢？
1、教师“示范”要标准。我一直都勤于参加学校、乡镇、县市区举行的语文听课活动，其中都不难发现：如果上课的老师自身读音不准，在范读、教读过程中出现太多的失误，那么该班学生的识字、读字水平肯定相对比较差，特别是偏远乡镇学校的老师，这方面情况更为不理想。这几年，我多次参加省级语文阅读教学的比赛和语文教学论坛的活动，当听到省里优秀教师侃侃而谈的标准普通话时，我感触很深，那真是一种语言艺术上的享受啊！同时，也为在这些老师所教的学生而感到幸福。
俗话说“打铁还需本身硬”，所以，教师平常一定要多听、多讲、多读、多练，因为有了扎实的基本功，才能真正为学生示范，真正做好“领头羊”的“领头”工作。
2、课堂发现“问题”纠正要及时。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见或延迟指导，要“细微处见真知”，教师可采取引读、范读，优秀学生教读等方式，强化读的训练。对读得准确的学生要适时给予肯定和鼓励，对读得一般的学生也要发现其闪光点进行适当的表扬，这样，才能激发学生读的欲望，充分调动读的积极性。
3、读准的含义要明确。对于每个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于词组来说，有轻声、变调等，对于每句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。总之，吐词要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。在课堂教学中不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、一字一读的现象，而有的老师仿佛已经麻木，认为“学生还小”、“这是普遍现象”，不重视问题，导致不少学生到中高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文，这个问题值得我们语文老师反思。
二、感“形”美，体现魅力
汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。我坚持上课时所出示给学生看见的字，都必须一笔一画认真书写，写出行笔轻重快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉字的兴趣，那怎样做到呢？
1、引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等，如“趣”字，这个字属于半包围结构，在书写“走”字的時候，这一笔“捺”一定要拖到适当位置，所以，教师在教学中应引导学生体会，感受汉字不同的形体和结构美。
2、引导学生感受笔画的美感。传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等，在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣，让学生感受中华书法传统艺术的魅力。
3、利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的，在进行生字教学的同时，进行书法的教学，可谓“一举两得”，即强化了生字的识记，又受到书法熏陶，何乐而不为！根据以往教师写字教材的利用情况，发现有教师只管布置，不管结果，任凭学生“画”；有教师只管教学，一讲到底，不管效果，学生不知其所云，最终都没达到理想化的结果，为什么？关键未落实，学生是否听懂，内心的感受怎样？学生是否感兴趣？学生练得如何？练的时间有多少并是否得到保证，这些问题值得教师深思。
三、重“记”法，强调内化
有时发现学生生字的听写准确率只有七成左右，学生书写出现缺笔少画，结构不合理，字迹模糊不清潦草等现象，如“弹琴”的“琴”底部的“今”字容易写成“令”，休息的“休”容易写成了“体”字，学生组词也花样别出，这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学，防止学生遗忘，引导学生将教师教学的内容内化为己用。
1、注重识字方法的多样化教学。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。通过备课，上网查找资料。我平常会出示一些简单的字谜来识字记忆。“一个日本人，拿着一把刀，杀死一口人，流了四滴血”（照），“一口咬掉牛尾巴”（告）等等。儿歌有趣，自然提高了识字的兴趣。久而久之，学生根据自己的识字记忆方法，也能编一些简单的字谜，提高了识字效率，同时发展了学生的创造性思维和语言能力。
2、及时巩固“识记”成果。根据遗忘规律，对暂时记住的事物要及时强化，才能记得牢，孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎”，指学习新知识后要反复练习，从中感受到愉悦和高兴。识字教学，可采用课前听写、相互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等措施强化效果。
3、开展一系列的写字比赛，激发学生学习生字的兴趣。
“一笔一画写好字，一生一世做真人”为传承中华文明，激发学生对汉字书写的兴趣，培养正确的书写习惯，最终实现“练字，恋书。炼人品”的奋斗目标。我校开展了一系列的写字比赛，2013年11月在一至三年级开展了首届利用点读机进行了汉字书写大赛。通过这一次比赛， 在丰富多彩的识字写字活动的熏陶下，我发觉：学生感受到了学习汉字的乐趣，也感受到了祖国语言文字的无限魅力，我相信他们会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础，除此，为了丰富校园写字氛围，我们还开展了一系列老师和学生比赛，把写字活动推向另一个高潮。
作为一名教师，我们不但要教会学生《大纲》规定的课本识字的内容，还要不遗余力的激发学生的识字写字的兴趣，教会他们科学的识字写字方法，从而使学生受到熏陶和激励，不断锻炼识字写字的能力和提高语文综合素质，为将来成才打下厚实的基础。所以，我会沿着这条路子走下去，并在不断探索中研究新的识字写字的方法，让祖国的花朵开得更灿烂、更耀眼。