摘 要： 高中语文古诗鉴赏教学要想取得良好效果，绝非一朝一夕之功。宜放长线，分步学钓。所谓“放长线”，是指把古诗鉴赏内容安排为上课前的五分钟活动，高中三年长抓不懈。“分步”是指分阶段鉴赏诗歌的意境、语言、表现手法，这种长线分步学钓的方式，集中体现了现行教育“学生主体操作，教师主导点拨，思维主线训练”的三主模式。
　　关键词： 长线分步学钓法 古诗鉴赏 鉴赏方法
　　古诗这一“风物”，经过几千年时空的隔离，呈现给学生，就格外地迷蒙、沉厚，学生们放眼量起来格外困难。沉淀是有层次的，剥开历史的厚重，也是有步骤的。古诗鉴赏如果长线放钓，分步而行，学生的眼力就会逐渐而增，灵光会日益而强，对古诗内旨的挖掘就会由浅入深，直至攫住核心，使千年尘滞的“风物”裸露出真质。
　　古诗鉴赏可以充分利用上课的前五分钟，把古诗鉴赏纳入课前五分钟活动，一改以前的经历，学生顿觉是一种创新，兴趣盎然。教师提前找好古诗输入电脑，展示于多媒体上。按学号顺序，每四人解析一首，每节课两名同学到讲台上解析，两节课为一组。一组解析完之后，教师对内容给予准确的校正，对学生的做法给予评价。组外的同学自行鉴赏，听中受教。
　　这种活动以半学期为长线，每个同学都能轮到，每半学期定一个鉴赏目标，使鉴赏分步进行。
　　一、长线第一钓：意境
　　在学生心目中，意境是抽象的，针对这样的情况，语文老师不必要急着要求学生理解和提高意境，而是多次提供用以鉴赏的古诗，让学生充分地实践操作。同时提示学生根据诗的意象，允许增添能够为鉴赏提供帮助的因素。充分的实践操作，一次一次地不断练习，一次一次地不断倾听，会一次次地增加体悟，丰富经验。这种经验一是来源于自己的实践创作，一是来源于倾听其他同学的实践创作。允许增添合情合理的因素，例如：一草一木，鸟鸣虫吟等，目的就是增强学生的联想和想象，在联想和想象中，丰满意境，创设出意境的美。假如一个班有60人，那么每个学生就会有60次的欣赏体悟，60次体悟下来，意境的感悟早已成熟。正如“熟读唐诗三百首，不会作也会吟”，应验了那句“熟能生巧”的真谛。
　　教师的点拨，放在同学之后，给全体学生一个明确的答案。意境的鉴赏，我班是从高一下学期开始的，四人一组，共鉴赏十三首古诗。它们是李白的《山中与幽人对酌》、《访戴天山道人不遇》，张旭的《山中留客》，王建的《十五夜望月》等，鉴赏完后，教师要求把自己的鉴赏誊写下稿纸上，教师留存，或可用于年段展览，增强效应。
　　二、长线第二钓——语言
　　语言是一切文学作品的载体，作者的所有心声都是通过语言表达出来的。古诗语言或是凝练，或是细腻，或是豪放，或是浓郁，每一个生动形象的词语都让读者准确地把握住诗人的情感思想。鉴赏语言，就是从词语入手，通过词语联想意境。词语透析的深刻，意境就准确，诗人的思想感情把握得就正确。语言的赏析与学生的语文素质关系密切，不同的学生会有不同的欣赏语言的角度，有的捕捉得恰当，有的捕捉则是次要的。教师只可做引导，不可做过多的深刻的否定。凡是能自圆其说的就予以思维的肯定，避免限制学生思维的飞扬。学生正值学习语言、放飞思绪、拓展想象、抒发浪漫的阶段，哪怕有一点点准确的创造都是收获。哪怕是只有飞扬了思维也是收获。教师要相信久而久之的力量。一首诗，四个同学品味语言，肯定有相同的地方，也有不相同的地方，有细致的，也有粗疏的。相同的、不相同的互相补充，细致的、粗疏的互相借鉴，就使这首诗更完美。说者有意，听者有心，耳听心司，纠错校对，在互相学习中掌握品味语言的技巧，懂得动词、形容词刻画形象的逼真性，懂得作者着力雕琢词语、打造意象的目的。
　　语言的品味，我班是从高二第一学期开始的，学练了十八首古诗，有王昌龄的《长信秋词·其一》、《送魏二》，严维的《丹阳送韦参军》等，这些古诗仍然是教师选供的，在每组品味前一两天提供给学生。每组品味完了，教师给予讲评。要求学生将鉴赏誊写在稿纸上，教师留存。
　　三、长线第三钓——表现手法
　　表现手法的操作与以上意境、语言相同。仍然是教师提供赏析的诗歌，提前一天抄给学生。学生四人一组。每节语文课前五分钟，由两名学生到讲台解析，两节语文课完成。最后，教师给予准确的答案和指导。学生将稿子誊写交于教师保存或展览。时间为高二下学期，每位同学轮流一次。与意境、语言鉴赏不同的是，老师对表现手法要给予归纳，便于学生有谱可依。
　　总之，古诗鉴赏的这种长线分步学钓的方式，便于学生从容操作，学生互相模仿、借鉴、竞赛，赏析的文笔日臻优美。课前五分钟这种活动多方面培养了学生语文素质和能力，也为高考古诗文鉴赏题做了充分的准备。