语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的工具，而语音的高低强弱不同则表达不同的含义、思想、感情。所以，学好“四声”特别重要。
　　在方言的语言环境中，学生已掌握了方言的“四声”，但对普通话的“四声”十分陌生。如果运用中国古代哲学中的意境学说创设特定的情境，则可寓理其中，变苦学为乐学。
　　一、通过“听”体会声调的起伏
　　叶圣陶先生主张儿童通过形象认识世界。于是，我在教学生学单韵母“ɑ”的“四声”时，在电脑上采用了三种元素：彩虹、小朋友和带有四种声调的“ɑ”。
　　上课了，首先映入学生眼帘的是美丽的彩虹图。学生十分惊喜，情不自禁地大叫起来：“啊！彩虹！”“你们说什么？”我假装没听清追问道。学生见我不明白，都争着告诉我。我假装看向前方，疑惑不解：“我怎么没看见？”学生更激动了，一齐指着屏幕说：“在那儿呢！”我装作恍然大悟的样子，高兴地说：“啊，我看见啦！”
　　接着，我让学生回忆我们对话中的前面一个字音是什么。学生的回答是“ɑ”。于是，我在屏幕上逐个出示“ā、á、ǎ、 à”，然后引导学生将这段师生的对话变为自己的对话。这时，屏幕上出现了一幅完整的《小朋友观彩虹图》，这强化了学生的感知，激发了学生的学习兴趣。这时，我抓住时机，启发学生思考：这四种声调的“ɑ”所表达的意思、感情、语气是否一样？在学生回答的基础上，师生一同将四种声调的“ɑ”所表达的感情、语气归纳为四句口诀：“ā表示惊奇，á表示追问，ǎ表示疑惑，à表示醒悟明白。 ”
　　在此基础上，我鼓励学生创设类似的情境，表达由惊奇、疑惑到醒悟明白的变化过程，让学生从读、练中体验“四声”所表达的感情。
　　二、通过“看”观察声调的特点
　　声调就是字音的高低调子，也是声音的高低升降，它有辨别词义的作用。汉语是有声调的语言，如“买”和“卖”就是以声调和字形加以区别的。
　　普通话有四种声调，第一声叫阴平“ ? ”，第二声叫阳平“ˊ”，第三声叫上声“ ˇ ”（“上”字在表示声调的时候读“shǎnɡ”），第四声叫去声“ˋ”。
　　我们应用什么方法准确地叫出、写出它们呢？第一声是一横，读平调；第二声是一提，读升调；第三声是向下又向上的夹角，读曲折调；第四声是向下的斜笔，读降调。这四种声调连起来，恰是人们生活中某一种行为的写照，如孩子翻山越岭去上学，出门走平路，然后上山坡，接着下坡和上坡，最后下山坡，来到目的地。我要求学生依据声调的调形变化说四句话，让学生记住它：一声走平路，二声上山坡，三声下坡又上坡，四声下山坡。这样既简单明白又朗朗上口。
　　三、通过“写”加强声调的形象
　　拼音应该怎么书写呢？它和学生的座位一样都有固定的位置。我在屏幕上出示四线格，边书写字母边念儿歌，让学生一边写，一边记儿歌。拼音书写歌：“四线格，四条线，拼音写在格里边。占上格的不顶一线，占下格的半格多一点，占中格的挨着二、三线，声调写在上格中间，这样书写才美观。”
　　标调的位置也是有规定的，如果用下面的方法，就不容易出错。标调歌：“ɑ、o、e，i、u、ü，标调时，按顺序。ɑ出现别放过，如：āo、āi、ān、ānɡ；没有ɑ找o、e，如：ōu、ōnɡ、ēi、ěn、ēnɡ、iě、üē；i标调要去点，如īn、ǐnɡ、uī；i、u并列标在后，如uī、iǔ；单个母音不用说，如ǔn、ǜn。”
　　写声调符号有要求吗？学生仔细观察比较后，得出下面的结论：第一声是一横，长度略小于字母的宽度，写在上格的中间；第二声是一提，由下往上写，长度与第一声相同；第三声是个夹角，由左往下再折向上，宽度略小于字母；第四声是向下的斜笔，长度与第一声相同。”这四种声调符号有哪些异同点？经过小组讨论，学生很快达成共识，归纳为：“准确标好四声调，定要写在上格中间，长度宽度小于字母，阴阳上去别糊涂。”
　　在教学“o、ei”时，我仍采用这种方法，让学生从各个声调中体会语音的感情色彩，激发学生学习语音、学习祖国语言文字的兴趣。
　　教“o、ei”时，学生各学了四句话，并各归纳为四句口诀。
　　学习“o”的四句话是：“喔！原来是他！”“哦！这是怎么回事？”“嚄！多伟大的设想！”“哦！我明白了！”四句口诀是：“ō表明白了解，ó表将信将疑，ǒ表惊讶赞叹，ò表理解领会。”
　　学习“ei”的四句话是：“欸！你来啦！”“欸！他怎么不见了！”“欸！你这话可不对呀！”“欸！我这就来！”四句口诀是：“ēi表招呼，éi表诧异，ěi表否定，èi表答应。”
　　把“四声”教学置于特定的情境之中，学生对“四声”的读法和所表达的感情自然就领会了，同时可避免二声、三声的混淆，从中能体会到中华民族的语言之美。
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