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摘 要：新课标的实施标志了新型教学方式的发展，提示了以认知合作小组的方式教学初中物理不但能增加学生的学习兴趣，还能改善学生的学习成绩，充分体现学生学习知识的主动性。
关键词：认知合作；合作小组；初中物理教学
我们生活的这个时代是一个信息极速发展的时代，社会各行各业都需要乐观、奋进并勇于合作的人才。所以为了使学生今后能够更好地适应社会发展，学校教育需要从小培养学生的合作意识及合作技巧，积极培养合作型学生。新课程教育标准提倡以学生德、智、体全方位的发展为目标，以培养学生的实践、创作的精神为重点发展方向。而实际教学中不少教师为追求学生考试分数，提高自己的教学成绩，常常采用硬性的填鸭式教学。结果往往是学生在课堂学习的知识，只知其然，不知其所以然，学生多为“成绩优秀的小书呆”。因此为突破片面追求教学成绩的教育形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作交流意识及竞争能力，在初中物理教学中实施认知合作小组形式的学习模式对学生的今后社会生活具有积极的意义。
一、 初中物理教学现状
初中物理多以理论和实践相结合的课程教育学生，但学校为追求成绩、节约教学成本多采用常规课堂教学，实验和实践课程常常被缩减；因部分需教学和实践相结合的方式教学的课程内容，往往单纯的知识教学未能为学生解惑，使学生未能熟记知识，能力培养的效果也自然不好，教学质量较低。
二、 新课标下的初中物理教学的意义
1. 合作小组中学生的成长
（1） 增加了学生的交流意识。对于初中年龄段的学生而言，学生的思维处于极速发展的时期，思维敏捷，思路较广。常规学习形式常会减少学生与学生之间的交流，同时也减少学生与教师之间的正常交流，限制学生的思维发展，因而使课堂教学变得较为枯燥，同时学生对物理概念、定理记忆往往印象较差，理解不够，导致灵活运用能力差，常需通过题海战术强化应用。学生对基础定理的认知不足，应用时就力不从心，进而导致学生对学习和课堂教育敷衍了事，也给后续学习造成压力，学生的成绩难免下降。合作小组学习的方式是为学生提供交流的平台。教师根据学生的成绩及交流、合作能力科学合理地将班级学生进行分组，促使学生在无障碍交流的情况下积极带动其他学生学习，为学生提供多种多样的记忆方式，在交流中增强对基础知识、定理、公式的理解和应用，因而较教师单一的教学方式更能促进学生学习的积极性。
（2） 加强物理课程的实践教育。物理教学中常出现学生难以理解的词汇及术语，因此物理教学中部分的定理和概念对学生的记忆和理解能力是一种严峻的考验。如果能为学生提供具体的实践目标及实践物品，就可具体形象地为学生展示物理概念的意义，同时学生自主动手实践获得的物理知识可增加其对知识点的印象，增加学生学习的动力及与学生、教师间的交流实践，促进学生的交流实践，促进学生临场发挥能力，加强学生的合作意识。例如：《物态变化》课程教学中：学生积极实践物体的融化、凝固的过程，教师组织学生开展小组实验活动。小组成员为追求好的成绩均会团结一致地以最好、最快的时间将成果展现；同时学生在实践中积极运用物理概念及定理，可加深学生对定理的认知，有效改善学生对概念及定理的记忆和理解能力。
（3） 小组成员的建立及小组领导者的意义。组建科学、合理的学习小组有利于开展学生的合作学习的积极性。由于每位学生的理解及学习能力均有不同，因此科学、合理的分组教学具有重要的意义。教师需充分考虑每位学生的个体状况及与周围学生的交流关系进行分组，以便学生在小组内有充分的定位及交流能力，并促使小组内外呈现百家争鸣的状态。同时教师需根据学生的综合水平选举每个小组的合作学习组长，小组长有能力带领同学组织学习和开展实践活动，并协调、督促小组成员学习，检查与组织学生帮助弱者提高学习和实践能力，同时与周围小组形成良好的竞争学习氛围。小组组长的选拔要充分兼顾考虑到学生的自荐结果和选举结果，而且在组织临时实践小组合作学习中，观察每组活跃、有组织能力者，并综合考虑后选出优秀的小组长。
2. 教师教学形式的改变
以学生自主学习为主体的教学形式，需要改变教师一言堂的教学模式；教师从教育者改变为组织者、参与者及引导者。教师需改变以成绩为主要教学目标的教学模式，新课标下的备课需要以学生的角度思考问题、设计教学目标及增加学生动手能力。例如：在教学《电流与电路》中，增加学生动手实践能力，为学生提供有较复杂的电路的电板，鼓励学生动手与动脑，思考每种电路的变化。以提问的模式引導小组合作交流并回答解答，了解学生对知识点的理解情况和薄弱点，加强学生对定理的理解力。这种教学不但增加了学生的实践能力，而且减少了课堂枯燥的学习方式，促进了学生的学习兴趣及能力。
综上所述：初中物理是理论与实践相结合的课程，开展认知合作小组学习模式可以有效促进学生对知识点理解、记忆和应用能力，同时增强学生的交流能力和学习兴趣，还能为学生的社会活动提供科学知识的理论支撑，协助学生更好地融入社会，同时还解放了学生学习压力及教师教学压力。
参考文献：
[1] 李磊.初中物理教学中小组合作学习的重要性[J].中国校外教育（中旬刊），2015，（5）：116.
[2] 李闯.初中物理教学中实施合作学习的原则[J].读与写，2016，13（7）：172.
[3] 柴丽.如何把握小组合作学习的时机[J].新课程学习，2014，（6）.
关键词：认知合作；合作小组；初中物理教学
我们生活的这个时代是一个信息极速发展的时代，社会各行各业都需要乐观、奋进并勇于合作的人才。所以为了使学生今后能够更好地适应社会发展，学校教育需要从小培养学生的合作意识及合作技巧，积极培养合作型学生。新课程教育标准提倡以学生德、智、体全方位的发展为目标，以培养学生的实践、创作的精神为重点发展方向。而实际教学中不少教师为追求学生考试分数，提高自己的教学成绩，常常采用硬性的填鸭式教学。结果往往是学生在课堂学习的知识，只知其然，不知其所以然，学生多为“成绩优秀的小书呆”。因此为突破片面追求教学成绩的教育形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作交流意识及竞争能力，在初中物理教学中实施认知合作小组形式的学习模式对学生的今后社会生活具有积极的意义。
一、 初中物理教学现状
初中物理多以理论和实践相结合的课程教育学生，但学校为追求成绩、节约教学成本多采用常规课堂教学，实验和实践课程常常被缩减；因部分需教学和实践相结合的方式教学的课程内容，往往单纯的知识教学未能为学生解惑，使学生未能熟记知识，能力培养的效果也自然不好，教学质量较低。
二、 新课标下的初中物理教学的意义
1. 合作小组中学生的成长
（1） 增加了学生的交流意识。对于初中年龄段的学生而言，学生的思维处于极速发展的时期，思维敏捷，思路较广。常规学习形式常会减少学生与学生之间的交流，同时也减少学生与教师之间的正常交流，限制学生的思维发展，因而使课堂教学变得较为枯燥，同时学生对物理概念、定理记忆往往印象较差，理解不够，导致灵活运用能力差，常需通过题海战术强化应用。学生对基础定理的认知不足，应用时就力不从心，进而导致学生对学习和课堂教育敷衍了事，也给后续学习造成压力，学生的成绩难免下降。合作小组学习的方式是为学生提供交流的平台。教师根据学生的成绩及交流、合作能力科学合理地将班级学生进行分组，促使学生在无障碍交流的情况下积极带动其他学生学习，为学生提供多种多样的记忆方式，在交流中增强对基础知识、定理、公式的理解和应用，因而较教师单一的教学方式更能促进学生学习的积极性。
（2） 加强物理课程的实践教育。物理教学中常出现学生难以理解的词汇及术语，因此物理教学中部分的定理和概念对学生的记忆和理解能力是一种严峻的考验。如果能为学生提供具体的实践目标及实践物品，就可具体形象地为学生展示物理概念的意义，同时学生自主动手实践获得的物理知识可增加其对知识点的印象，增加学生学习的动力及与学生、教师间的交流实践，促进学生的交流实践，促进学生临场发挥能力，加强学生的合作意识。例如：《物态变化》课程教学中：学生积极实践物体的融化、凝固的过程，教师组织学生开展小组实验活动。小组成员为追求好的成绩均会团结一致地以最好、最快的时间将成果展现；同时学生在实践中积极运用物理概念及定理，可加深学生对定理的认知，有效改善学生对概念及定理的记忆和理解能力。
（3） 小组成员的建立及小组领导者的意义。组建科学、合理的学习小组有利于开展学生的合作学习的积极性。由于每位学生的理解及学习能力均有不同，因此科学、合理的分组教学具有重要的意义。教师需充分考虑每位学生的个体状况及与周围学生的交流关系进行分组，以便学生在小组内有充分的定位及交流能力，并促使小组内外呈现百家争鸣的状态。同时教师需根据学生的综合水平选举每个小组的合作学习组长，小组长有能力带领同学组织学习和开展实践活动，并协调、督促小组成员学习，检查与组织学生帮助弱者提高学习和实践能力，同时与周围小组形成良好的竞争学习氛围。小组组长的选拔要充分兼顾考虑到学生的自荐结果和选举结果，而且在组织临时实践小组合作学习中，观察每组活跃、有组织能力者，并综合考虑后选出优秀的小组长。
2. 教师教学形式的改变
以学生自主学习为主体的教学形式，需要改变教师一言堂的教学模式；教师从教育者改变为组织者、参与者及引导者。教师需改变以成绩为主要教学目标的教学模式，新课标下的备课需要以学生的角度思考问题、设计教学目标及增加学生动手能力。例如：在教学《电流与电路》中，增加学生动手实践能力，为学生提供有较复杂的电路的电板，鼓励学生动手与动脑，思考每种电路的变化。以提问的模式引導小组合作交流并回答解答，了解学生对知识点的理解情况和薄弱点，加强学生对定理的理解力。这种教学不但增加了学生的实践能力，而且减少了课堂枯燥的学习方式，促进了学生的学习兴趣及能力。
综上所述：初中物理是理论与实践相结合的课程，开展认知合作小组学习模式可以有效促进学生对知识点理解、记忆和应用能力，同时增强学生的交流能力和学习兴趣，还能为学生的社会活动提供科学知识的理论支撑，协助学生更好地融入社会，同时还解放了学生学习压力及教师教学压力。
参考文献：
[1] 李磊.初中物理教学中小组合作学习的重要性[J].中国校外教育（中旬刊），2015，（5）：116.
[2] 李闯.初中物理教学中实施合作学习的原则[J].读与写，2016，13（7）：172.
[3] 柴丽.如何把握小组合作学习的时机[J].新课程学习，2014，（6）.