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摘要：新高考导向下的初高中地理教学衔接问题凸显。本文以《荒漠化的防治》为例，探讨初高中地理教学的衔接现状，并提出整合教学内容、提高思维能力、有效落实核心素养三个可行性的对策。
关键词：新高考 地理 教学衔接
在新高考“3+1+2”改革浪潮的推动下，地理学科无疑成了”+2“中的热门学科。从已经施行新高考政策的省份来看，选择地理的组合占比很高，这对地理教师来说成了新的机遇和挑战。对福建省的地理教师而言，2021年将从使用地理全国卷回归到省内自主命题，第一年的命题要怎么命，地理老师要怎么教，成了高中老师们最关心的话题。但这绝不仅仅是高中老师的事情，学生在初中阶段学的怎么样，学到什么程度，直接影响了在高中的学习情况。特别现在出现”要减少初中地理课时“的呼声，初中地理减少课时，高中地理增加课时，高中阶段多出来的课时如何做好初高中地理教学衔接是当下值得探讨的议题。本文将以笔者最近准备的公开课《荒漠化的防治》为例，来谈几点看法。
一、初高中地理教学衔接现状
本节课通过了解西北地区的自然地理环境特征来推断本区荒漠化产生的自然原因。西北地区是学生在八年级地理课上已经学习过的知识，理想的状态是学生初中已掌握的这部分内容教师可以不讲，直接让学生探讨本区荒漠化产生的自然原因，把时间重点放在西北地区荒漠化形成的人为原因的探讨及人地关系的认识上。但由于学生九年级一整年没有接触过地理课，初中的知识大多数已经还给老师，高一的学习内容结合区域的不多，现实情况是学生区域的知识几乎为零。
二、初高中地理教学衔接策略初探
1.整合教材内容
大部分的初中教师在教学时都按教材的编写顺序，按部就班的进行讲授，比如在进行西北地区的教学时，对南方地区、北方地区和青藏地区也都会进行详细的讲解。区域的教学若每一节课都从位置、地形、气候、水源、生物、土壤、城市、人口、民族、经济等要素上无侧重点的全面铺开，对学生来说并不是让人感兴趣的新奇体验。兴趣是最好的老师，这种略繁琐的碎片化的教学可能会冲淡学生对这个学科的兴趣，进而让他们对学科知识的印象也不会长久保留。反之，若初中老师能整合教材内容，学生能看懂的不讲，学生不懂的在激发兴趣的基础上认真讲，高中生对初中地理课堂就会留下更深刻的印象。同理，高中教师也应该进行教材內容的有效整合，才能让课堂教学更为高效。
2.提高思维能力
新高考背景下的地理教学要求已从“知识立意“走向了”素养立意“，但很多课堂还只停留在讲知识为主。要过渡到“素养立意”的最高阶段，笔者认为“能力立意”的中间阶段不能丢。教师应根据学生自身的认知发展规律，从初中的以看书、划书、只重视识记的“接受学习”为主，适当增加以发展学生逻辑思维能力为主的“探究学习“和”合作学习“。
本节课笔者通过让学生先自主学习相关地图和资料，复习西北地区的地理环境特征，再通过结构图的方式把这些特征联系起来，去知识碎片化，建立知识结构化，不但渗入“地理环境整体性“原理的应用，更通过让学生合作探究学习进一步把图表补充完整来培养他们的逻辑思维能力，提升综合思维。
3.有效落实核心素养
在本节课中关于西北地区的学习，是有效落实核心素养——区域认知的重要载体。基于学生初中的相关知识印象模糊，笔者在这部分设计了较长的时间来进行初高中教学衔接。
首先，学生代表上讲台指图说位置。这本应是初中课堂上的教学环节，但对已经遗忘初中课堂学习的高中生而言有必要加强几次读图方法指导，也有利于一轮复习时学生自主读图析图能力的提升。其次，在概念学习“荒漠化”这一核心地理名词时，通过微课内的知识铺垫——介绍石质荒漠化、红色荒漠化等，让学生在中国地图上找到不同荒漠化表现发生的地区。在加强区域认知的同时，学习了荒漠化形成的自然原因，也是对教材内容的有效整合和补充。在找分布、析原因的过程中，学生们再次看到了中国荒漠化威胁的分布之广，引发对人地关系的思考，有效渗透人地协调观这一学科素养。
地理学科核心素养中的地理实践力的培养是在课堂上较难以实现的，更多指的是实验和野外的考察、调查。但笔者认为，看图析图也算一种有地理有关的实践能力，甚至对一些地理过程的观察和表达也可以培养这方面的素养。初中地理考试中较少出现需要较长文字表达的综合题，但高考中综合题却占了很大的比重。初高中教学的脱节，让很多高中生不知道怎么解答综合题，部分考生能找得到答题方向但却不会表达。这也是初高中教学衔接中应该注意的问题。在本节课的难点突破中，笔者用演示“土壤盐渍化“发生的动画过程来突破学生对这一难点的理解。在此基础上，让学生再次去描述这一发生过程，增强他们的表达能力，培养他们的观察能力，提升地理实践力。
三、结语
初中和高中是两个相对独立又有联系的阶段，不论是教学内容的广度和深度，还是学生的认知度，以及中、高考对考生能力的不同要求上都有较大的跨度。在新高考背景下，更是凸显了这个问题。初高中的教材内容及课堂教学上的脱节问题值得所有地理教师进行深入探讨，怎样让地理真正成为对学生终身发展有用的学科，地理教师们任重而道远。
参考文献：
[1] 陈晏琦.新高考背景下初高中地理教学衔接问题研究[J].中学地理教学参考，2017（3）：19-20.
[2]陈宗颜.初高中地理教学衔接的探讨[J].课程教育研究，2018（14）：176
关键词：新高考 地理 教学衔接
在新高考“3+1+2”改革浪潮的推动下，地理学科无疑成了”+2“中的热门学科。从已经施行新高考政策的省份来看，选择地理的组合占比很高，这对地理教师来说成了新的机遇和挑战。对福建省的地理教师而言，2021年将从使用地理全国卷回归到省内自主命题，第一年的命题要怎么命，地理老师要怎么教，成了高中老师们最关心的话题。但这绝不仅仅是高中老师的事情，学生在初中阶段学的怎么样，学到什么程度，直接影响了在高中的学习情况。特别现在出现”要减少初中地理课时“的呼声，初中地理减少课时，高中地理增加课时，高中阶段多出来的课时如何做好初高中地理教学衔接是当下值得探讨的议题。本文将以笔者最近准备的公开课《荒漠化的防治》为例，来谈几点看法。
一、初高中地理教学衔接现状
本节课通过了解西北地区的自然地理环境特征来推断本区荒漠化产生的自然原因。西北地区是学生在八年级地理课上已经学习过的知识，理想的状态是学生初中已掌握的这部分内容教师可以不讲，直接让学生探讨本区荒漠化产生的自然原因，把时间重点放在西北地区荒漠化形成的人为原因的探讨及人地关系的认识上。但由于学生九年级一整年没有接触过地理课，初中的知识大多数已经还给老师，高一的学习内容结合区域的不多，现实情况是学生区域的知识几乎为零。
二、初高中地理教学衔接策略初探
1.整合教材内容
大部分的初中教师在教学时都按教材的编写顺序，按部就班的进行讲授，比如在进行西北地区的教学时，对南方地区、北方地区和青藏地区也都会进行详细的讲解。区域的教学若每一节课都从位置、地形、气候、水源、生物、土壤、城市、人口、民族、经济等要素上无侧重点的全面铺开，对学生来说并不是让人感兴趣的新奇体验。兴趣是最好的老师，这种略繁琐的碎片化的教学可能会冲淡学生对这个学科的兴趣，进而让他们对学科知识的印象也不会长久保留。反之，若初中老师能整合教材内容，学生能看懂的不讲，学生不懂的在激发兴趣的基础上认真讲，高中生对初中地理课堂就会留下更深刻的印象。同理，高中教师也应该进行教材內容的有效整合，才能让课堂教学更为高效。
2.提高思维能力
新高考背景下的地理教学要求已从“知识立意“走向了”素养立意“，但很多课堂还只停留在讲知识为主。要过渡到“素养立意”的最高阶段，笔者认为“能力立意”的中间阶段不能丢。教师应根据学生自身的认知发展规律，从初中的以看书、划书、只重视识记的“接受学习”为主，适当增加以发展学生逻辑思维能力为主的“探究学习“和”合作学习“。
本节课笔者通过让学生先自主学习相关地图和资料，复习西北地区的地理环境特征，再通过结构图的方式把这些特征联系起来，去知识碎片化，建立知识结构化，不但渗入“地理环境整体性“原理的应用，更通过让学生合作探究学习进一步把图表补充完整来培养他们的逻辑思维能力，提升综合思维。
3.有效落实核心素养
在本节课中关于西北地区的学习，是有效落实核心素养——区域认知的重要载体。基于学生初中的相关知识印象模糊，笔者在这部分设计了较长的时间来进行初高中教学衔接。
首先，学生代表上讲台指图说位置。这本应是初中课堂上的教学环节，但对已经遗忘初中课堂学习的高中生而言有必要加强几次读图方法指导，也有利于一轮复习时学生自主读图析图能力的提升。其次，在概念学习“荒漠化”这一核心地理名词时，通过微课内的知识铺垫——介绍石质荒漠化、红色荒漠化等，让学生在中国地图上找到不同荒漠化表现发生的地区。在加强区域认知的同时，学习了荒漠化形成的自然原因，也是对教材内容的有效整合和补充。在找分布、析原因的过程中，学生们再次看到了中国荒漠化威胁的分布之广，引发对人地关系的思考，有效渗透人地协调观这一学科素养。
地理学科核心素养中的地理实践力的培养是在课堂上较难以实现的，更多指的是实验和野外的考察、调查。但笔者认为，看图析图也算一种有地理有关的实践能力，甚至对一些地理过程的观察和表达也可以培养这方面的素养。初中地理考试中较少出现需要较长文字表达的综合题，但高考中综合题却占了很大的比重。初高中教学的脱节，让很多高中生不知道怎么解答综合题，部分考生能找得到答题方向但却不会表达。这也是初高中教学衔接中应该注意的问题。在本节课的难点突破中，笔者用演示“土壤盐渍化“发生的动画过程来突破学生对这一难点的理解。在此基础上，让学生再次去描述这一发生过程，增强他们的表达能力，培养他们的观察能力，提升地理实践力。
三、结语
初中和高中是两个相对独立又有联系的阶段，不论是教学内容的广度和深度，还是学生的认知度，以及中、高考对考生能力的不同要求上都有较大的跨度。在新高考背景下，更是凸显了这个问题。初高中的教材内容及课堂教学上的脱节问题值得所有地理教师进行深入探讨，怎样让地理真正成为对学生终身发展有用的学科，地理教师们任重而道远。
参考文献：
[1] 陈晏琦.新高考背景下初高中地理教学衔接问题研究[J].中学地理教学参考，2017（3）：19-20.
[2]陈宗颜.初高中地理教学衔接的探讨[J].课程教育研究，2018（14）：176