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【摘 要】“合作学习”的目的就是要培养学生主动求知的能力，重视发展学生的人际交流能力。在语文教学过程中通过合理划分异质小组，做好角色分工和利用合作学习六步教学法，让学生在互助合作中尝到成功的甜头，促进学生语文素养的整体提高。
【关键词】语文；合作学习；课堂教学
在合作中学习，在学习中合作，是对学生进行素质教育的一个重要内容。学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。“合作学习策略”就是利用教学中动态之间的互助，促进学生在异质小组中主动互助合作，共同达成教学目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学多边活动。笔者根据其原理和方法，结合所教班学生实际，在语文教学中尝试采取“合作学习策略”，充分激发他们的主动意识和探索精神，促进语文素养的整体提高。
一、合理划分异质小组，做好角色分工
我校初三学生实行分类分层教学，根据学生学业的名次排列及学生座位“就近”的方法，把班级分为八个异质小组，每组八人。然后依照学生的思想状况、个性特点、性别等互补互进的原则进行组间调整，调整时保证调换的学生的学习成绩较为相等，男女搭配恰当，并且按同一小组的成绩排定1-8位同学，指定1号和8号分正副组长，设置5号为小组记录员，这样使各组同质组内异质。从一开始就让每个学生形成小组集体，明确同组内部大家要“同舟共济”，齐心协力，追求共同成功。
二、实行“合作学习”六步教学法
1.合作探索，认真学习
这是课堂教学前的探索。
教师：编制并印发“预习提纲”或“预习思考题”，每组一张。
学生：依据上述“提纲”或“思考题”，进行尝试性学习，在预习中要求小组成员积极合作，互帮互助，释疑解难，找出答案，力求掌握基础知识，组长督促检查各组员预习情况，记录员记录、汇总小组不能解决的问题，以便课堂上反馈给老师。
2.导学入境，明确目标
教师：根据教学内容，采用灵活方式，激发学生对新课的学习兴趣，进一步引导学生明确学习目标。如“××方言研究”这个课题，每个小组的1、2号负责方言中的文言现象，3、4号负责整理当地流传的谜语、俗语、歇后语等，6、7号负责有关的人物、故事搜集，5、8号负责综合成文，既有明确分工，又有集体合作，做到有条不紊。
学生：小组成员紧跟老师的导学，明确学习目标。
3.合作督学，反馈知情
这个步骤是小组内相互检查预习，教师了解学生的预习情况。
教师：引导小组加强合作预习，并来回巡示指导了解学生预习和认知情况，做到心中有数。
学生：小组内成员互相督学，进一步把握知识要点，同时记录员把本组不明确的问题反馈给老师。
4.合作讨论，探交新知
这是课堂教学中的中心环节。
教师：检查学生掌握的基础知识并记分，对于难点、疑点进行“画龙点睛”式的点拨、提示、分析，主要是引导学生通过读书、思考、分析，合作讨论，解决问题，梳理知识，形成结构。
学生：在教师引导下主动获取知识，积极回答问题，小组讲座时，尽可能地发挥全部组员的才智，每个学生都要充分了解自己的意见，认真聆听其他组员的见解，小组在轻松自由、无拘无束的气氛中积极思考、领会、讨论，并由小组中心发言人向全班发表讨论结果。
5.合作复习，训练巩固
这是对知识及时巩固深化的环节。
教师：出示小组作业单和答案单，引导学生合作复习。
学生：小组内共同讨论，质疑解难，并参照答案单，小组自我检查。
6.小组竞争，达标测评
这是对课堂教学效果检评的环节。
教师：印发或口述达标检测题，以笔试为主要形式对小组检测，并指导学生自批或者教师抽改。如：《伟大的母爱——人与动物》。（具体内容略）
学生：各组员独立完成检测题，并在老师指导下认真、公正地自评。
三、采取合作学习“策略”的效果和体会
经过近两学期的初步探索，笔者深切感受到这种教学策略的独特优势和明显效果。
1.树立了“共生共进”的合作教学观
教师应树立“共生共进”的合作教学观，从以学科为中心转移到以学生为中心。采用调查、交流、讨论等手段了解学生的学习心理，针对学生的心理来研究教学，给予学生主动权，针对学生的要求来开展教学：通过合作评价，让学生了解学习行为不仅可以改变学习效率，同时也能反映个人的综合能力。针对学生的合作评价来反省教学。在“共生共进”的合作教学观念下，视教育教学活动为师生双方的和谐成长过程。教师的“教”是为了让学生能够更投入、更主动、更富有创造性地“学”，学生的“学”将激励老师更努力、更合理、更科学地“教”。
2.锻炼和培养了合作意识和社会技能
“合作学习”必须通过交流和互动才能掌握学习中的问题，才能为小组争得荣誉，所以学生的合作意识和社会技能会不断提高，为适应社会生活打下良好基础。
3.满足了学生渴望平等参与学习的心理
“合作学习”使每个学生都有成功的均等机会，增强了他们的自信心，让他们尝到了成功的喜悦，懂得了一份辛劳一份收获的道理，发现了自我价值，从而满足了学生以平等的心理参加学习竞争的愿望。
4.优化了竞争意识
“合作学习”所采用的是合作团体性奖励机制。在这种奖励下，一个人的成功并不以他人的失败为前提，学生间存在着一种积极开放主动的关系。“人人为我，我为人人”，学生在合作互助中提高自己。而小组合作学习最终是小组间的竞争，各小组为了在竞争中取得胜利，就要合作互助，使每个组成员都达到学习目标。这样巧妙地利用合作的方式，把竞争的压力分解转化为学习的动力，优化了竞争意识。
【关键词】语文；合作学习；课堂教学
在合作中学习，在学习中合作，是对学生进行素质教育的一个重要内容。学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。“合作学习策略”就是利用教学中动态之间的互助，促进学生在异质小组中主动互助合作，共同达成教学目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学多边活动。笔者根据其原理和方法，结合所教班学生实际，在语文教学中尝试采取“合作学习策略”，充分激发他们的主动意识和探索精神，促进语文素养的整体提高。
一、合理划分异质小组，做好角色分工
我校初三学生实行分类分层教学，根据学生学业的名次排列及学生座位“就近”的方法，把班级分为八个异质小组，每组八人。然后依照学生的思想状况、个性特点、性别等互补互进的原则进行组间调整，调整时保证调换的学生的学习成绩较为相等，男女搭配恰当，并且按同一小组的成绩排定1-8位同学，指定1号和8号分正副组长，设置5号为小组记录员，这样使各组同质组内异质。从一开始就让每个学生形成小组集体，明确同组内部大家要“同舟共济”，齐心协力，追求共同成功。
二、实行“合作学习”六步教学法
1.合作探索，认真学习
这是课堂教学前的探索。
教师：编制并印发“预习提纲”或“预习思考题”，每组一张。
学生：依据上述“提纲”或“思考题”，进行尝试性学习，在预习中要求小组成员积极合作，互帮互助，释疑解难，找出答案，力求掌握基础知识，组长督促检查各组员预习情况，记录员记录、汇总小组不能解决的问题，以便课堂上反馈给老师。
2.导学入境，明确目标
教师：根据教学内容，采用灵活方式，激发学生对新课的学习兴趣，进一步引导学生明确学习目标。如“××方言研究”这个课题，每个小组的1、2号负责方言中的文言现象，3、4号负责整理当地流传的谜语、俗语、歇后语等，6、7号负责有关的人物、故事搜集，5、8号负责综合成文，既有明确分工，又有集体合作，做到有条不紊。
学生：小组成员紧跟老师的导学，明确学习目标。
3.合作督学，反馈知情
这个步骤是小组内相互检查预习，教师了解学生的预习情况。
教师：引导小组加强合作预习，并来回巡示指导了解学生预习和认知情况，做到心中有数。
学生：小组内成员互相督学，进一步把握知识要点，同时记录员把本组不明确的问题反馈给老师。
4.合作讨论，探交新知
这是课堂教学中的中心环节。
教师：检查学生掌握的基础知识并记分，对于难点、疑点进行“画龙点睛”式的点拨、提示、分析，主要是引导学生通过读书、思考、分析，合作讨论，解决问题，梳理知识，形成结构。
学生：在教师引导下主动获取知识，积极回答问题，小组讲座时，尽可能地发挥全部组员的才智，每个学生都要充分了解自己的意见，认真聆听其他组员的见解，小组在轻松自由、无拘无束的气氛中积极思考、领会、讨论，并由小组中心发言人向全班发表讨论结果。
5.合作复习，训练巩固
这是对知识及时巩固深化的环节。
教师：出示小组作业单和答案单，引导学生合作复习。
学生：小组内共同讨论，质疑解难，并参照答案单，小组自我检查。
6.小组竞争，达标测评
这是对课堂教学效果检评的环节。
教师：印发或口述达标检测题，以笔试为主要形式对小组检测，并指导学生自批或者教师抽改。如：《伟大的母爱——人与动物》。（具体内容略）
学生：各组员独立完成检测题，并在老师指导下认真、公正地自评。
三、采取合作学习“策略”的效果和体会
经过近两学期的初步探索，笔者深切感受到这种教学策略的独特优势和明显效果。
1.树立了“共生共进”的合作教学观
教师应树立“共生共进”的合作教学观，从以学科为中心转移到以学生为中心。采用调查、交流、讨论等手段了解学生的学习心理，针对学生的心理来研究教学，给予学生主动权，针对学生的要求来开展教学：通过合作评价，让学生了解学习行为不仅可以改变学习效率，同时也能反映个人的综合能力。针对学生的合作评价来反省教学。在“共生共进”的合作教学观念下，视教育教学活动为师生双方的和谐成长过程。教师的“教”是为了让学生能够更投入、更主动、更富有创造性地“学”，学生的“学”将激励老师更努力、更合理、更科学地“教”。
2.锻炼和培养了合作意识和社会技能
“合作学习”必须通过交流和互动才能掌握学习中的问题，才能为小组争得荣誉，所以学生的合作意识和社会技能会不断提高，为适应社会生活打下良好基础。
3.满足了学生渴望平等参与学习的心理
“合作学习”使每个学生都有成功的均等机会，增强了他们的自信心，让他们尝到了成功的喜悦，懂得了一份辛劳一份收获的道理，发现了自我价值，从而满足了学生以平等的心理参加学习竞争的愿望。
4.优化了竞争意识
“合作学习”所采用的是合作团体性奖励机制。在这种奖励下，一个人的成功并不以他人的失败为前提，学生间存在着一种积极开放主动的关系。“人人为我，我为人人”，学生在合作互助中提高自己。而小组合作学习最终是小组间的竞争，各小组为了在竞争中取得胜利，就要合作互助，使每个组成员都达到学习目标。这样巧妙地利用合作的方式，把竞争的压力分解转化为学习的动力，优化了竞争意识。