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【摘要】 小学阶段是学生数学学习的启蒙阶段，也是数学整体体系的基础与前提阶段. 所以，如何根据小学生的智力发展水平，采取灵活的教学方式，激发小学生的数学学习兴趣，促使其积极主动参与教师的教学过程，是当前小学数学教育所面临的一个重要课题. 因此，兴趣化分层教学模式的有效实施，有利于这一问题的有效解决，也是开启小学生数学知识宝库的一把金钥匙和迈向知识殿堂的基石.
【关键词】 小学；低年级；数学；兴趣；分层；教学模式；研究
一、兴趣化分层教学模式的内涵
所谓兴趣化分层模式，就是将学生发展水平的差异作为依据，为不同层次学生设置不同的发展目标，以有效激发学生的学习兴趣与活力，帮助其树立学习自信心，激发其学习积极性与主动性，促使兴趣成为其学习与发展的动力，最终有效提高全体学生素质的一种教学模式.
数学，是一门研究数量关系与空间形式的学科，具有严密的符号体系和独特的公式结构，同时其也是一门具有较强规律性的学科. 小学数学作为数学学习体系的启蒙阶段，培养小学生的数学学习兴趣，为日后的数学学习打下良好的基础，就显得十分重要. 因此，小学数学教学中，兴趣化分层教学策略的有效实施，有利于小学生数学启蒙，便于其为日后系统而整体地学习数学奠定坚实的基础，有针对性地开启数学知识宝库之门，引导学生迈向知识的殿堂.
二、关爱学生，激发其学习兴趣
低年级的小学生，心智与情感等都不成熟，刚刚离开了父母的爱护，所以需要得到更多的关爱与呵护. 因此，小学低年级数学教师应对学生给予更加诚挚的关爱，构建更加亲密无间的师生关系，营造无可替代的校园生活气氛，也只有这样，学生才能感受到爱与关心，才能产生学习的浓厚兴趣，并全身心地投入学习之中.
例如：在“数的认识和大小比较”的教学过程中，教师就可以立足于对每名学生及其家庭的关爱，用不同的家庭人数引导学生进行比较，说出人数最多与最少的家庭；也可以依据学生的不同年龄进行比较，潜移默化地让学生联系生活实际，在不经意间产生对数学知识学习的兴趣.
对于低年级的小学生，教师应关注其在校园学习生活及家庭生活，对其进步实行适当的鼓励与肯定，同时立足于教材，将一些比较抽象的数学知识同学生的实际生活相联系，将其更加具体、形象、生动地展现于学生面前，促进学生学习兴趣与热情的产生，以便其更好地进行数学学习.
三、激发学生兴趣，培养其分层概括能力
小学生的年龄较小，注意力不易集中，其理解能力、逻辑思維等能力也都处于启蒙阶段. 因此，小学数学教师应立足于教材，对教材实现认真的研究与分析，灵活运用多种教学方式与策略，比如：现代化科学技术多媒体等设备的有效应用，进行图片或视频课件的播放，将数学知识更加生动、形象、具体地展现于学生面前，充分调动小学生的积极性与主动性，便于学生对数学知识的接受，激发学生的学习兴趣与热情，实现兴趣化分层教学模式.
例如：教师可用多媒体播放事先准备的图片：两个笼子里分别装有8只和4只小兔子，让学生自己数一数，提出问题并作出答案. 比如：哪个笼子里的小兔多？比另一个笼子里的小兔多几只呢？
这样的教学方式可将数学问题变得更加形象、生动，激发其学习兴趣的同时，实现对学生的启发训练，促使学生用简单的语言对数量关系与题意进行理解，学生也会很容易得出答案. 然后，再深入引导学生自己设置问题并进行解答，实现多层次的教学目标，有效培养其问题分析与概括的能力等. 四、分层巩固联系，拓展数学思维
数学是一门具有很强规律性的学科，所以一些基本题和复习题的练习是必不可少的. 因此，小学数学教师应在教学过程中合理安排基本题的练习，引导学生应用所学知识和方法解题，以有效提高学生对数学知识的掌握，提高其熟练程度，同时拓展其数学思维，培养其灵活性与创造性，不断提高其实际问题的解决能力. 而对于不同知识水平与能力的学生，教师也应善于“分层”教学与训练，比如依据学生的知识能力差异进行合理分组的小组学习，为优等生、中等生、学困生有针对性地设计不同的习题，形成“基础题→综合体→提高题”的综合分层教学与练习，遵循因材施教、循序渐进的教学原则.
例如：在“24时计时法”的教学过程中， 教师就可以分三个层次提出探究目标. 第一层次：清楚了解24时计时法是什么，24时计时法与普通计时法所显示的时刻之间的关系，并能口算简单的时间；第二层次：除了掌握第一层次的知识外，还应掌握列式计算一天内经过的时间，区别时间与时刻；第三层次：能够应用所学的知识进行比较复杂的一些关于时间的应用题.
这样的分层教学模式，有利于激发学生对数学知识的好奇心与求知欲的产生，在整个教学过程中，有针对性地实现不同能力与水平的知识教学，帮助学生树立了良好的数学学习自信心，同时激发其进取心意识的培养.
总而言之，兴趣化分层教学模式在小学数学课堂教学中的有效应用，更加有利于开放性课堂氛围的营造，促使学生在轻松愉悦的氛围中更加快乐地进行学习，有效激发其学习兴趣与热情，促使其产生积极性与主动性，更加全身心地投入到数学学习之中. 而小学数学教师，更应灵活运用多种教学方式，重视开放性、多元化的数学教育模式，培养学生的数学思维与意识的同时，拓展其创新思维空间. 兴趣化分层教学模式策略，具有十分重要的现实意义，值得引起广大小学数学教育工作者的关注与重视.
【参考文献】
[1]龙生艳.浅谈小学数学的“兴趣”教学法[J].课外阅读：中旬，2011（8）：175.
[2]邓峰梅.浅谈小学数学分层教学[J].教师，2009（23）：93.
[3]杨蕊.小学数学分层激励模式教学探究[J].青春岁月，2013（6）：328.
【关键词】 小学；低年级；数学；兴趣；分层；教学模式；研究
一、兴趣化分层教学模式的内涵
所谓兴趣化分层模式，就是将学生发展水平的差异作为依据，为不同层次学生设置不同的发展目标，以有效激发学生的学习兴趣与活力，帮助其树立学习自信心，激发其学习积极性与主动性，促使兴趣成为其学习与发展的动力，最终有效提高全体学生素质的一种教学模式.
数学，是一门研究数量关系与空间形式的学科，具有严密的符号体系和独特的公式结构，同时其也是一门具有较强规律性的学科. 小学数学作为数学学习体系的启蒙阶段，培养小学生的数学学习兴趣，为日后的数学学习打下良好的基础，就显得十分重要. 因此，小学数学教学中，兴趣化分层教学策略的有效实施，有利于小学生数学启蒙，便于其为日后系统而整体地学习数学奠定坚实的基础，有针对性地开启数学知识宝库之门，引导学生迈向知识的殿堂.
二、关爱学生，激发其学习兴趣
低年级的小学生，心智与情感等都不成熟，刚刚离开了父母的爱护，所以需要得到更多的关爱与呵护. 因此，小学低年级数学教师应对学生给予更加诚挚的关爱，构建更加亲密无间的师生关系，营造无可替代的校园生活气氛，也只有这样，学生才能感受到爱与关心，才能产生学习的浓厚兴趣，并全身心地投入学习之中.
例如：在“数的认识和大小比较”的教学过程中，教师就可以立足于对每名学生及其家庭的关爱，用不同的家庭人数引导学生进行比较，说出人数最多与最少的家庭；也可以依据学生的不同年龄进行比较，潜移默化地让学生联系生活实际，在不经意间产生对数学知识学习的兴趣.
对于低年级的小学生，教师应关注其在校园学习生活及家庭生活，对其进步实行适当的鼓励与肯定，同时立足于教材，将一些比较抽象的数学知识同学生的实际生活相联系，将其更加具体、形象、生动地展现于学生面前，促进学生学习兴趣与热情的产生，以便其更好地进行数学学习.
三、激发学生兴趣，培养其分层概括能力
小学生的年龄较小，注意力不易集中，其理解能力、逻辑思維等能力也都处于启蒙阶段. 因此，小学数学教师应立足于教材，对教材实现认真的研究与分析，灵活运用多种教学方式与策略，比如：现代化科学技术多媒体等设备的有效应用，进行图片或视频课件的播放，将数学知识更加生动、形象、具体地展现于学生面前，充分调动小学生的积极性与主动性，便于学生对数学知识的接受，激发学生的学习兴趣与热情，实现兴趣化分层教学模式.
例如：教师可用多媒体播放事先准备的图片：两个笼子里分别装有8只和4只小兔子，让学生自己数一数，提出问题并作出答案. 比如：哪个笼子里的小兔多？比另一个笼子里的小兔多几只呢？
这样的教学方式可将数学问题变得更加形象、生动，激发其学习兴趣的同时，实现对学生的启发训练，促使学生用简单的语言对数量关系与题意进行理解，学生也会很容易得出答案. 然后，再深入引导学生自己设置问题并进行解答，实现多层次的教学目标，有效培养其问题分析与概括的能力等. 四、分层巩固联系，拓展数学思维
数学是一门具有很强规律性的学科，所以一些基本题和复习题的练习是必不可少的. 因此，小学数学教师应在教学过程中合理安排基本题的练习，引导学生应用所学知识和方法解题，以有效提高学生对数学知识的掌握，提高其熟练程度，同时拓展其数学思维，培养其灵活性与创造性，不断提高其实际问题的解决能力. 而对于不同知识水平与能力的学生，教师也应善于“分层”教学与训练，比如依据学生的知识能力差异进行合理分组的小组学习，为优等生、中等生、学困生有针对性地设计不同的习题，形成“基础题→综合体→提高题”的综合分层教学与练习，遵循因材施教、循序渐进的教学原则.
例如：在“24时计时法”的教学过程中， 教师就可以分三个层次提出探究目标. 第一层次：清楚了解24时计时法是什么，24时计时法与普通计时法所显示的时刻之间的关系，并能口算简单的时间；第二层次：除了掌握第一层次的知识外，还应掌握列式计算一天内经过的时间，区别时间与时刻；第三层次：能够应用所学的知识进行比较复杂的一些关于时间的应用题.
这样的分层教学模式，有利于激发学生对数学知识的好奇心与求知欲的产生，在整个教学过程中，有针对性地实现不同能力与水平的知识教学，帮助学生树立了良好的数学学习自信心，同时激发其进取心意识的培养.
总而言之，兴趣化分层教学模式在小学数学课堂教学中的有效应用，更加有利于开放性课堂氛围的营造，促使学生在轻松愉悦的氛围中更加快乐地进行学习，有效激发其学习兴趣与热情，促使其产生积极性与主动性，更加全身心地投入到数学学习之中. 而小学数学教师，更应灵活运用多种教学方式，重视开放性、多元化的数学教育模式，培养学生的数学思维与意识的同时，拓展其创新思维空间. 兴趣化分层教学模式策略，具有十分重要的现实意义，值得引起广大小学数学教育工作者的关注与重视.
【参考文献】
[1]龙生艳.浅谈小学数学的“兴趣”教学法[J].课外阅读：中旬，2011（8）：175.
[2]邓峰梅.浅谈小学数学分层教学[J].教师，2009（23）：93.
[3]杨蕊.小学数学分层激励模式教学探究[J].青春岁月，2013（6）：328.