论文部分内容阅读
摘要语感是学生语文素养的重要组成部分,对于学生把握文章的主要内容,体会文章的思想感情,揣摩文章的表达方法起到举足轻重的作用,在教学中,通过揣摩品味语言,对语言文字进行想象,利用听说读写习惯来培养学生语感,逐步让学生的语言亮起来。
关键词语感品味语言想象
中图分类号:G633.3文献标识码:A
《语文课程标准》中指出:“让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。” 所谓“语感”实际上就是对语言文字敏锐而丰富的感受。在日益频繁的交往中,人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动,其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础,是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。叶圣陶先生也曾说过:“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。”
可见,培养学生的语感确实是语文教学的一个重点。那么,在阅读教学中如何培养学生的语感,让学生的语言亮起来呢?
1 通过揣摩品味语言,培养学生语感
教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有生动活泼的语气、节奏、句式格调,蕴含着作者的情感意旨。语文教材还配备朗读录音,语言标准、规范,这为学生提供了学习的样板。因此,在语文教学中让学生根据朗读录音反复朗读,通过体会语气、语调,揣摩语言文字,培养学生的语感。要抓住关键性语句,揣摩语言的形象性、生动性、情感性,及其深刻意义。朱光潜先生说:“把数量不多的好诗文熟读成诵,反复吟咏,仔细揣摩,不但要弄懂每个字每一句的确切意义,还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己动笔时,于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生的这段话便是朗读、揣摩的实质。在指导朗读中教师要注意,调动学生感悟各种类型的语言,用形象性的文字培养学生的形象语感;用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感;用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。所以说在对语言文字的揣摩中培养语感,不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲,还要对一些标点符号进行体会、揣摩。
2 通过语言文字进行想象,提高学生的语言感悟能力
培养语感需要多读。阅读教学中要通过各种形式的读(如齐读、轮流读、指名读、分角色读等等)同思维活动特别是想象结合起来,这样来诱发学生的语感。别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去弥补这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在指导学生朗读时,帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。
想象能力主要包括再造性想象和创造性想象。再造性想象就是以学生的生活表象为基础,在理解语言文字的基础上,再现作品中图景的过程。就拿古诗来说吧,一首诗中寥寥二十来个字,表达的意思、描述的意境不是光从字面上就能看出来的,必须经过想象画面才能够更深刻地理解和体会。比如教学《次北固山下》一诗,诗中写到“潮平两岸阔,风正一帆悬。海日生残夜,江春入旧年。”如果让学生只停留在理解这首诗的字面意思上应该说不难。然而,诗人用这二十个字表达的并不仅仅是这几种不同的景物,而是一副生动、美妙的画面。这画面,只有通过引导学生想象才能充分地体会。借此,再让学生说一说你仿佛看见了什么,既发展了学生的思维,也发展了学生的语言。
再如《端午日》一文中“鼓声如雷鸣”,“两岸人呐喊助威”,“小说故事上梁红玉老鹳河时水战时擂鼓的种种情形”等句子如不运用形象思维,很难让学生感受到赛龙舟的热烈气氛。教学中,可以借助电教媒体激发想象,使学生在语感培养中起到推波助澜的作用,增强对民风民俗的感性认识。同时激发学生对中国传统文化的热爱,这也是学生形象性语感向情感性语感的发展。
3 利用听说读写习惯培养语感
习惯是教育活动的基础,没有良好的习惯就谈不上自觉地学习,良好习惯可以终身受益。语感的灵敏和准确是以良好的听说读写习惯的养成为基础的。听读就是将他人使用的外部言语转化为自己的内部言语过程,是言语形象的理解和储存;说写就是先产生内部语言,而后进行编码至外部言语的输出过程,是言语形象的模拟和创造,听读、说写对言语互为吸收和运用,将会螺旋式地推进语感能力的培养;反过来,语感对听读、说写基本语言运用能力起监督和指导作用,这样相互作用,谐调发展,促进语文能力的提高。
总之,朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法,对语感的培养有着丰富的内容和方法。所谓“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。言虽简单,却道出了语文学习的真谛。好酒不品不知其味,同样,好文章不读不知其美。只有经过反复朗读,方能读出其中的味道,读出其中的深层含义,因此,根据学生的语言基础,把握教材所传递的感情信息,重视通过朗读进行语感训练和培养,去广化、深化、美化、敏化学生的语感,从而拓展、充实、提高学生的精神境界,真正让学生的语言亮起来。
关键词语感品味语言想象
中图分类号:G633.3文献标识码:A
《语文课程标准》中指出:“让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。” 所谓“语感”实际上就是对语言文字敏锐而丰富的感受。在日益频繁的交往中,人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动,其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础,是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。叶圣陶先生也曾说过:“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。”
可见,培养学生的语感确实是语文教学的一个重点。那么,在阅读教学中如何培养学生的语感,让学生的语言亮起来呢?
1 通过揣摩品味语言,培养学生语感
教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有生动活泼的语气、节奏、句式格调,蕴含着作者的情感意旨。语文教材还配备朗读录音,语言标准、规范,这为学生提供了学习的样板。因此,在语文教学中让学生根据朗读录音反复朗读,通过体会语气、语调,揣摩语言文字,培养学生的语感。要抓住关键性语句,揣摩语言的形象性、生动性、情感性,及其深刻意义。朱光潜先生说:“把数量不多的好诗文熟读成诵,反复吟咏,仔细揣摩,不但要弄懂每个字每一句的确切意义,还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己动笔时,于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生的这段话便是朗读、揣摩的实质。在指导朗读中教师要注意,调动学生感悟各种类型的语言,用形象性的文字培养学生的形象语感;用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感;用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。所以说在对语言文字的揣摩中培养语感,不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲,还要对一些标点符号进行体会、揣摩。
2 通过语言文字进行想象,提高学生的语言感悟能力
培养语感需要多读。阅读教学中要通过各种形式的读(如齐读、轮流读、指名读、分角色读等等)同思维活动特别是想象结合起来,这样来诱发学生的语感。别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去弥补这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在指导学生朗读时,帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。
想象能力主要包括再造性想象和创造性想象。再造性想象就是以学生的生活表象为基础,在理解语言文字的基础上,再现作品中图景的过程。就拿古诗来说吧,一首诗中寥寥二十来个字,表达的意思、描述的意境不是光从字面上就能看出来的,必须经过想象画面才能够更深刻地理解和体会。比如教学《次北固山下》一诗,诗中写到“潮平两岸阔,风正一帆悬。海日生残夜,江春入旧年。”如果让学生只停留在理解这首诗的字面意思上应该说不难。然而,诗人用这二十个字表达的并不仅仅是这几种不同的景物,而是一副生动、美妙的画面。这画面,只有通过引导学生想象才能充分地体会。借此,再让学生说一说你仿佛看见了什么,既发展了学生的思维,也发展了学生的语言。
再如《端午日》一文中“鼓声如雷鸣”,“两岸人呐喊助威”,“小说故事上梁红玉老鹳河时水战时擂鼓的种种情形”等句子如不运用形象思维,很难让学生感受到赛龙舟的热烈气氛。教学中,可以借助电教媒体激发想象,使学生在语感培养中起到推波助澜的作用,增强对民风民俗的感性认识。同时激发学生对中国传统文化的热爱,这也是学生形象性语感向情感性语感的发展。
3 利用听说读写习惯培养语感
习惯是教育活动的基础,没有良好的习惯就谈不上自觉地学习,良好习惯可以终身受益。语感的灵敏和准确是以良好的听说读写习惯的养成为基础的。听读就是将他人使用的外部言语转化为自己的内部言语过程,是言语形象的理解和储存;说写就是先产生内部语言,而后进行编码至外部言语的输出过程,是言语形象的模拟和创造,听读、说写对言语互为吸收和运用,将会螺旋式地推进语感能力的培养;反过来,语感对听读、说写基本语言运用能力起监督和指导作用,这样相互作用,谐调发展,促进语文能力的提高。
总之,朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法,对语感的培养有着丰富的内容和方法。所谓“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。言虽简单,却道出了语文学习的真谛。好酒不品不知其味,同样,好文章不读不知其美。只有经过反复朗读,方能读出其中的味道,读出其中的深层含义,因此,根据学生的语言基础,把握教材所传递的感情信息,重视通过朗读进行语感训练和培养,去广化、深化、美化、敏化学生的语感,从而拓展、充实、提高学生的精神境界,真正让学生的语言亮起来。