论文部分内容阅读
摘 要： 近年来，研究者不断指出“以期末考试为主”的高校课程考试制度的种种弊端。有些学者在比较国内外课程考核的不同后，已提出一些改进建议和措施，但对国内高校课程考试制度改革的影响有限。作者结合本校课程考核改革工作的实践，总结出课程考核改革的一些经验教训，希望能对国内高校的课程考核改革工作有所促进。
关键词： 课程 考核 考试 改革
高校课程考核是高等学校教学活动的组成部分，是高等学校对学生整个学习过程的系统测评，是监测、调控教学过程，掌控教学平衡的重要环节。它包括平时测试、课程作业、论文报告、期中考试、期末考试等一系列环节。
一、高校课程考核改革的必然性
现有资料表明，我国不少高校对学生的课程考核仍以期末考试为主，它存在诸多弊端，主要归纳为：（1）考试形式单一，期末考试以闭卷考试为主，开放性考试少[1]；考试内容僵化，强调知识记忆，缺乏考核学生分析和创新能力的考试内容和命题；造成学生死读书，读死书，应付考试，缺乏学习主动性[2]。（2）忽视对学生学习过程的形成性考核，学生成绩构成单一。学生的成绩主要取决于期末考试，缺乏对学生平时学习中态度、思维、能力等方面的考察，考核结果缺乏科学性，导致学生不重视平时的学习[3]。
钱厚斌认为当前高校对课程考试是一项系统工程认识不够，我国绝大部分高校都认为课程考试是教务管理部门的职责，高校课程考试没有涉及教师和学生[4]。赵蒙城等人认为当前高校课程考试目的和功能无法适应学生创新能力发展需要[5]。
这些弊端说明以期末考试为主的课程考核方式已经不适应当前高等教育的理念，与教学目的、人才培养的要求相背离，因此高校的课程考核改革刻不容缓。
二、课程考核与课程考试的异同
通过比较一些高校的相关规章制度发现：目前国内多数高校的课程考核规定就是关于考试的规定；有的高校条例名称虽然为关于考核的规定，但其内容仍然围绕考试进行；另外，现有文献资料中，关于课程考试的研究论文多，关于课程考核的研究论文少。有些文章虽然题目中写的是考核，但其内容常常只论及考试。
百度知道[6]对考试和考核的区别描述如下：考试，重在试，即直接对参考者的水平进行测试，形式上主要是笔试、面试等；考核，重在核，即对参考者的水平进行评估和审核形式上可以是直接对参考者进行测试，也可以采用调查、了解等其他手段。一般来说，考核的形式和范围大于考试。文章强调课程考核就是为了说明对学生课程成绩的评价除了考试之外还有很多其他方式方法。
三、课程考核改革工作简介
改革，向来不会一帆风顺。现有制度已经给现有的管理人员、教师和学生形成了一定的“思维定势”，要想转变这种“思维定势”，必须做好充分的准备工作；另外，学校其他的规章制度也可能会成为改革的阻力。
为减少改革过程中的阻力，我校于2010—2012年用了近三年的时间草拟课程考核管理文件，多次召集学院（部）主管教学的领导开会讨论考核管理文件，多次在全校范围内通过收集书面文档和电子文档广泛征求师生意见，前后数易其稿。即使如此，学校在2013年初下发考核管理文件后，仍然在全校引起了一定争议。面对这种情况，学校采取由各教学单位根据实际情况，分阶段实施考核管理文件的措施。2013年下半年，学校领导带队到多个教学单位深入调研，通过解释与沟通，取得了师生们的认可与支持。同时根据各方面的反馈意见，学校决定进一步完善课程考核管理条例。2014年上半年针对如何完善课程考核管理规定，在全校多次召开专题会议，广泛征求师生意见，在意见基本达成一致的情况下学校发布了修订后的考核管理规定。目前，新的课程考核管理文件执行情况良好。
四、课程考核改革中存在的问题
课程考核改革不仅仅是关于课程考核的改革，实际上它还涉及学校方方面面的工作。
1.课程考核改革首先要做的是如何转变教师的思想观念以获得教师的认可和支持。
由于多年来的扩招，目前高校中不少教师没有受过系统的教育教学训练，同时多数教师已经习惯了原有的考试管理制度，形成了一定的“思维定势”。在这种情况下，很多教师可能不愿意开展课程考核改革工作。因此，如何转变教师的思想观念，让其积极主动地参与学校的课程考核改革，是课程考核改革工作能否顺利开展的关键。
2.课程考核改革在一定程度上增加了教师的教学工作量。
课程考核改革注重学生平时学习成绩的考核，要求教师自始至终通过多种形式对学生学习的情况进行评价和反馈，增加了教师的工作量。这种情况对小班教学的教师还不太明显，但是在大班教学时就变得非常突出。例如，一位教师同时教授一个30人的小班和一个90人的大班，表面上看二者之间的人数差距是3倍，但由于同一评价方式在大小班级实施的难易，其工作量实际不止增加了3倍。
目前高校职称评聘体制仍然“重科研，轻教学”，受这个指挥棒的影响，高校教师往往投入更多时间和精力在科研上。在这种情况下，骤然增加教师教学的工作量，必定会引起教师不满，从而影响课程考核改革的实施效果。
3.课程考核改革对学生提出了更高的要求。
课程考核改革一改过去学生考前临时抱佛脚就可以过关的现象，学生必须全身心地投入到学习的整个过程中，必然要求学生投入更多时间和精力用于学习。
五、课程考核改革的经验
1.课程考核改革应循序渐进，分段进行。
实践经验表明：课程考核改革不是一蹴而就的事情，必须逐步推进。总体来说，课程考核改革应分为三个阶段：（1）规章制度的制定阶段。这个阶段，学校应用足够长的时间向全校师生广泛征求意见，尽最大可能地整合各方面意见和建议，切实保障出台的文件符合学校的实际情况，但与以往制度相比，其跨越性不应过大。（2）规章制度的试运行阶段。学校制定出来的规章制度只有在实际执行当中才能发现其存在的种种不足之处，因此高校应给予新出台的课程考核管理规定一定的试行期。（3）规章制度的完善推广阶段。经过试行期，无论是教师、学生还是教学管理人员都会发现新规章制度的不足之处，学校应根据文件试行期间发现的问题，及时修订完善。当各方面对文件的认可达成一致后再坚定地在全校推广执行。 2.做好课程考核改革的相关辅助工作。
（1）做好教师和学生的思想工作，取得他们对学校课程考核改革工作的认可和支持。文件制定过程是一个学校和师生不断沟通的过程，通过座谈会、调研等形式，尽可能让更多师生理解学校进行课程考核改革不是为了刁难教师和学生，而是为了改进学生的学习方式，改进教师的教学方式，共同提高学校的人才培养质量；它需要全体师生员工的共同参与和配合。为做好课程考核改革工作，我校最初通过二级学院（部）与师生进行沟通，但效果不佳。为进一步做好该项工作，学校领导亲自带队到各学院（部）进行专题调研，后又多次召开举行教师座谈会与学生座谈会，直接倾听师生的意见和建议，解答师生的疑惑与问题，最终在全校范围内统一了思想认识。（2）积极采取措施减少教师因课程考核改革而增加的工作量。为减少课程考核改革给教师增加的工作量，我校积极采取了以下措施：首先，向教师推荐了清华版的教育在线系统。这款软件便于教师录入和管理成绩，同时提供给教师一些在网上对学生进行成绩考核的方式方法。其次，学校正在修订教师工作量的认定管理制度，拟把课程考核改革后教师增加的工作量给予一定认可。再次，学校考虑引入助教制度，例如让优秀的研究生或高年级本科生帮助教师批改作业等，以尽量减少教师由于课程考核改革而增加的工作量。据了解，学校内的一些著名教授已经采取了这种制度。最后，为方便教师管理课程成绩，学校教务处开发了一个成绩导入软件，把教师录入好的成绩，通过该软件直接导入学校的教务管理系统，减少了教师录入成绩方面的工作量。
六、高校课程考核改革工作的展望
高校课程考核改革顺应了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件要求，它的目的就是把对学生课程成绩“以期末考试为主”的终结性评价转变为强调学习应贯穿课程始终的形成性评价，通过多种考核方式更加全面地评价学生课程成绩。课程考核改革同时推动了教师教学方式方法的改革，实现了教学相长。
据调查，国内有些高校已经进行了课程考核改革，但效果不佳，有的改革流于形式。课程考核改革是一个以点带面的工作，如果能全面开展并不断完善，则必能促进学生成长、教师发展和人才培养质量的不断提高。因此，高校应对课程考核改革给予足够重视，扎实稳妥地推进该项工作。
参考文献：
[1]梅迎军.高校专业课程考核现状及改革[J].辽宁大学学报，2009（12）.
[2]王金兰，傅国华.髙校课程考试制度改革初探[J].江西金融职工大学学报，2010（1）.
[3]钟英.创新人才培养与课程考核改革[J].乐山师范学院学报，2011（6）.
[4]钱厚斌.创新人才培养视界的高校课程考试改革[J].黑龙江高教研究，2010（9）.
[5]赵蒙城.创新性人才培养体系中考试制度改革[J].中国高等教育，2008（7）.
[6]考试与考核的区别是什么：http：//zhidao.baidu.com/link？
url=VbxfjOLJ_2_h8HsbIyCRbHAhBODDbAJjZoJtXEpRXW4a
suLmaZLhLnoIH1aai_RYvbQPSlnnfjX_6Q_WxPVjgq.
本文是华南农业大学2014年教改课题《华南农业大学本科课程考核改革的实践与探索》的研究成果之一。
关键词： 课程 考核 考试 改革
高校课程考核是高等学校教学活动的组成部分，是高等学校对学生整个学习过程的系统测评，是监测、调控教学过程，掌控教学平衡的重要环节。它包括平时测试、课程作业、论文报告、期中考试、期末考试等一系列环节。
一、高校课程考核改革的必然性
现有资料表明，我国不少高校对学生的课程考核仍以期末考试为主，它存在诸多弊端，主要归纳为：（1）考试形式单一，期末考试以闭卷考试为主，开放性考试少[1]；考试内容僵化，强调知识记忆，缺乏考核学生分析和创新能力的考试内容和命题；造成学生死读书，读死书，应付考试，缺乏学习主动性[2]。（2）忽视对学生学习过程的形成性考核，学生成绩构成单一。学生的成绩主要取决于期末考试，缺乏对学生平时学习中态度、思维、能力等方面的考察，考核结果缺乏科学性，导致学生不重视平时的学习[3]。
钱厚斌认为当前高校对课程考试是一项系统工程认识不够，我国绝大部分高校都认为课程考试是教务管理部门的职责，高校课程考试没有涉及教师和学生[4]。赵蒙城等人认为当前高校课程考试目的和功能无法适应学生创新能力发展需要[5]。
这些弊端说明以期末考试为主的课程考核方式已经不适应当前高等教育的理念，与教学目的、人才培养的要求相背离，因此高校的课程考核改革刻不容缓。
二、课程考核与课程考试的异同
通过比较一些高校的相关规章制度发现：目前国内多数高校的课程考核规定就是关于考试的规定；有的高校条例名称虽然为关于考核的规定，但其内容仍然围绕考试进行；另外，现有文献资料中，关于课程考试的研究论文多，关于课程考核的研究论文少。有些文章虽然题目中写的是考核，但其内容常常只论及考试。
百度知道[6]对考试和考核的区别描述如下：考试，重在试，即直接对参考者的水平进行测试，形式上主要是笔试、面试等；考核，重在核，即对参考者的水平进行评估和审核形式上可以是直接对参考者进行测试，也可以采用调查、了解等其他手段。一般来说，考核的形式和范围大于考试。文章强调课程考核就是为了说明对学生课程成绩的评价除了考试之外还有很多其他方式方法。
三、课程考核改革工作简介
改革，向来不会一帆风顺。现有制度已经给现有的管理人员、教师和学生形成了一定的“思维定势”，要想转变这种“思维定势”，必须做好充分的准备工作；另外，学校其他的规章制度也可能会成为改革的阻力。
为减少改革过程中的阻力，我校于2010—2012年用了近三年的时间草拟课程考核管理文件，多次召集学院（部）主管教学的领导开会讨论考核管理文件，多次在全校范围内通过收集书面文档和电子文档广泛征求师生意见，前后数易其稿。即使如此，学校在2013年初下发考核管理文件后，仍然在全校引起了一定争议。面对这种情况，学校采取由各教学单位根据实际情况，分阶段实施考核管理文件的措施。2013年下半年，学校领导带队到多个教学单位深入调研，通过解释与沟通，取得了师生们的认可与支持。同时根据各方面的反馈意见，学校决定进一步完善课程考核管理条例。2014年上半年针对如何完善课程考核管理规定，在全校多次召开专题会议，广泛征求师生意见，在意见基本达成一致的情况下学校发布了修订后的考核管理规定。目前，新的课程考核管理文件执行情况良好。
四、课程考核改革中存在的问题
课程考核改革不仅仅是关于课程考核的改革，实际上它还涉及学校方方面面的工作。
1.课程考核改革首先要做的是如何转变教师的思想观念以获得教师的认可和支持。
由于多年来的扩招，目前高校中不少教师没有受过系统的教育教学训练，同时多数教师已经习惯了原有的考试管理制度，形成了一定的“思维定势”。在这种情况下，很多教师可能不愿意开展课程考核改革工作。因此，如何转变教师的思想观念，让其积极主动地参与学校的课程考核改革，是课程考核改革工作能否顺利开展的关键。
2.课程考核改革在一定程度上增加了教师的教学工作量。
课程考核改革注重学生平时学习成绩的考核，要求教师自始至终通过多种形式对学生学习的情况进行评价和反馈，增加了教师的工作量。这种情况对小班教学的教师还不太明显，但是在大班教学时就变得非常突出。例如，一位教师同时教授一个30人的小班和一个90人的大班，表面上看二者之间的人数差距是3倍，但由于同一评价方式在大小班级实施的难易，其工作量实际不止增加了3倍。
目前高校职称评聘体制仍然“重科研，轻教学”，受这个指挥棒的影响，高校教师往往投入更多时间和精力在科研上。在这种情况下，骤然增加教师教学的工作量，必定会引起教师不满，从而影响课程考核改革的实施效果。
3.课程考核改革对学生提出了更高的要求。
课程考核改革一改过去学生考前临时抱佛脚就可以过关的现象，学生必须全身心地投入到学习的整个过程中，必然要求学生投入更多时间和精力用于学习。
五、课程考核改革的经验
1.课程考核改革应循序渐进，分段进行。
实践经验表明：课程考核改革不是一蹴而就的事情，必须逐步推进。总体来说，课程考核改革应分为三个阶段：（1）规章制度的制定阶段。这个阶段，学校应用足够长的时间向全校师生广泛征求意见，尽最大可能地整合各方面意见和建议，切实保障出台的文件符合学校的实际情况，但与以往制度相比，其跨越性不应过大。（2）规章制度的试运行阶段。学校制定出来的规章制度只有在实际执行当中才能发现其存在的种种不足之处，因此高校应给予新出台的课程考核管理规定一定的试行期。（3）规章制度的完善推广阶段。经过试行期，无论是教师、学生还是教学管理人员都会发现新规章制度的不足之处，学校应根据文件试行期间发现的问题，及时修订完善。当各方面对文件的认可达成一致后再坚定地在全校推广执行。 2.做好课程考核改革的相关辅助工作。
（1）做好教师和学生的思想工作，取得他们对学校课程考核改革工作的认可和支持。文件制定过程是一个学校和师生不断沟通的过程，通过座谈会、调研等形式，尽可能让更多师生理解学校进行课程考核改革不是为了刁难教师和学生，而是为了改进学生的学习方式，改进教师的教学方式，共同提高学校的人才培养质量；它需要全体师生员工的共同参与和配合。为做好课程考核改革工作，我校最初通过二级学院（部）与师生进行沟通，但效果不佳。为进一步做好该项工作，学校领导亲自带队到各学院（部）进行专题调研，后又多次召开举行教师座谈会与学生座谈会，直接倾听师生的意见和建议，解答师生的疑惑与问题，最终在全校范围内统一了思想认识。（2）积极采取措施减少教师因课程考核改革而增加的工作量。为减少课程考核改革给教师增加的工作量，我校积极采取了以下措施：首先，向教师推荐了清华版的教育在线系统。这款软件便于教师录入和管理成绩，同时提供给教师一些在网上对学生进行成绩考核的方式方法。其次，学校正在修订教师工作量的认定管理制度，拟把课程考核改革后教师增加的工作量给予一定认可。再次，学校考虑引入助教制度，例如让优秀的研究生或高年级本科生帮助教师批改作业等，以尽量减少教师由于课程考核改革而增加的工作量。据了解，学校内的一些著名教授已经采取了这种制度。最后，为方便教师管理课程成绩，学校教务处开发了一个成绩导入软件，把教师录入好的成绩，通过该软件直接导入学校的教务管理系统，减少了教师录入成绩方面的工作量。
六、高校课程考核改革工作的展望
高校课程考核改革顺应了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件要求，它的目的就是把对学生课程成绩“以期末考试为主”的终结性评价转变为强调学习应贯穿课程始终的形成性评价，通过多种考核方式更加全面地评价学生课程成绩。课程考核改革同时推动了教师教学方式方法的改革，实现了教学相长。
据调查，国内有些高校已经进行了课程考核改革，但效果不佳，有的改革流于形式。课程考核改革是一个以点带面的工作，如果能全面开展并不断完善，则必能促进学生成长、教师发展和人才培养质量的不断提高。因此，高校应对课程考核改革给予足够重视，扎实稳妥地推进该项工作。
参考文献：
[1]梅迎军.高校专业课程考核现状及改革[J].辽宁大学学报，2009（12）.
[2]王金兰，傅国华.髙校课程考试制度改革初探[J].江西金融职工大学学报，2010（1）.
[3]钟英.创新人才培养与课程考核改革[J].乐山师范学院学报，2011（6）.
[4]钱厚斌.创新人才培养视界的高校课程考试改革[J].黑龙江高教研究，2010（9）.
[5]赵蒙城.创新性人才培养体系中考试制度改革[J].中国高等教育，2008（7）.
[6]考试与考核的区别是什么：http：//zhidao.baidu.com/link？
url=VbxfjOLJ_2_h8HsbIyCRbHAhBODDbAJjZoJtXEpRXW4a
suLmaZLhLnoIH1aai_RYvbQPSlnnfjX_6Q_WxPVjgq.
本文是华南农业大学2014年教改课题《华南农业大学本科课程考核改革的实践与探索》的研究成果之一。