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信息化教育已逐渐被我国教育部门所重视，农村地区“在线同步课堂”也随着信息技术的发展逐渐走进学校，成为我国农村地区小学教学的重要手段。在农村地区教育经费和资源提升的环境下，美术课堂教学有效使用在线同步课堂教学，相对弥补了既往传统教学的不足。但即便如此，在实际授课过程中应用在线同步课堂依旧存在一定问题。本文就农村在线同步课堂在小学美术教学中的实际运用进行分析，针对产生的问题提出相应对策。
农村小学教育是义务教育的薄弱环节，必须尽快解决我国农村小学美术、音乐和英语师资力量薄弱的问题，以此保证越来越多的农村学生均能受到优质教育，促进农村地区小学生德智体美劳综合发展。由此可见，在农村小学美术教学中科学利用在线同步课堂非常重要。
一、在线同步课堂在美术教学中的作用
随着科学技术的不断发展，将教育和信息技术相结合是大势所趋，并且在不断实践中已经取得良好效果。我国教育事业应用网络技术后不但提高了教学质量，更丰富了教学方式，改变了以往单一教学现象。尤其在目前，随着在线同步课堂应用于小學美术教学，农村地区的小学美术教学质量更是有了极大进步，对拓展学生知识面和满足学生学习需要起了重要促进作用。
二、美术在线同步课堂存在的问题
（一）互动失衡且效率低
关于同步课堂教学互动方面的问题，目前较为突出的就是大部分教师与本地学生互动频次较多，而缺少与外地学生互动，极少顾及教学点学生，甚至有教师在整堂课中都不会想起来主动与教学点学生进行互动。只有当教学点学生对课程内容进行反映后，教师才会偶尔与其互动，这使得教学点学生被关注程度太低，进而影响学生学习积极性，最终导致在线同步课堂教学效果降低。而且在美术课程中，本地学生与异地学生言语比例差距较大，经研究发现本地学生的言语比例是21.11%，而异地学生的言语行为比例仅7.77%。由此可见，互动效率低是造成在线同步课程效果不理想的重要因素。
（二）教学形式单一
农村地区小学数学教学应用在线同步课堂时教师教学形式过于单一，即在线同步课堂前后应用的教学手段类似，并未充分发挥在线同步课堂的优势，因此也就没有有效调动学生的学习积极性。随着时间的推移，学生会产生厌烦心理。加之小学生注意力本来就比成人差，课程再没有新意，学生就会注意力不集中，听不进教师讲授内容，从而导致教学效果不理想。例如在实际教学中，教师依旧沿用以往教学方式，即教师首先介绍本节课作画内容，之后便让学生进行自主创作。这种教学方式导致在线同步课堂应用过度重视表面，出现流于形式的现象，因此也就无法达到在线同步课堂应用的最终预期效果。
（三）中心校教师与教学点教师分工不明确
校内教师与教学点教师之间缺少沟通，由此造成双方教师之间出现严重的教学分工不明确现象;对重点教学内容也未做到深入讨论，仅仅停留于简单的教具准备阶段，由此造成双方教师无法掌握对方教学进度及学生对于知识点的掌握情况。教学点教师在整个在线同步课堂中仅扮演着纪律维持者的角色，尚未发挥教学的辅助作用。例如，在实际应用在线同步课堂授课过程中，在中心校教师对班级内学生活动组织过程中，教学点教师只是作为一个旁观者。究其原因，是双方老师没有提前商量进行具体活动安排，这也使得教学点学生在活动过程中参与率极低。
三、解决在线同步课堂问题的对策
（一）提问互动平等分配
在利用在线同步课堂进行互动过程中，教师尤需注意的是做到话语权分配的公平性和合理性，避免出现主校和教学点之间差别对待，也不应该是少数优秀学生的特权。让每个学生都有机会回答问题，不仅能够提高学生参与度，而且可以使学生大胆表现自己的想法。对于教学点的学生，如果教师主动提问，能够使学生增强自信心，进而其学习效果也会逐渐提高。在这种教学形式下，不仅解决了农村小学因教师缺乏带来的困境，还能够丰富授课模式，让农村学生和县城学生一样，拥有同等师资力量，也能够提高美术教学质量。
（二）丰富教学形式，提高学生积极性
教师可以通过利用信息技术，增加新的教学方式，丰富在线同步课程内容。例如：在一年级《五彩的烟花》教学中，可以先引入一段烟花视频或一个节日放烟花的图片，吸引学生注意力，然后让其体会其中的意境和画面，接着让学生凭借自己的理解进行创作，帮助其找到创作灵感。在创作过程中教师可以询问学生大致方向，并给予肯定，再参与其中与学生一起作画，最后进行点评，对画得好的同学给予奖励，对稍微差一点的同学进行鼓励，可以使学生增强自信心，有继续画下去的动力。
（三）课前进行教学设计任务分工，内容协商
主讲教师和辅助教师之间需良好配合，才能确保每一堂课均能顺利进行，完成教学内容，达到初始教学设计成果。在利用在线同步教学课堂进行农村小学美术教学中，充分发挥辅助教师的作用非常重要。因此，在实际课程设计时，主讲教师需明确指出辅助教师的本堂课职责，同时告知教师在辅助自己做好班级纪律维持的基础上，对学生进行简单教学，以此才能确保在线同步课程充分发挥其作用，提升教学效果。
农村小学教育是义务教育的薄弱环节，必须尽快解决我国农村小学美术、音乐和英语师资力量薄弱的问题，以此保证越来越多的农村学生均能受到优质教育，促进农村地区小学生德智体美劳综合发展。由此可见，在农村小学美术教学中科学利用在线同步课堂非常重要。
一、在线同步课堂在美术教学中的作用
随着科学技术的不断发展，将教育和信息技术相结合是大势所趋，并且在不断实践中已经取得良好效果。我国教育事业应用网络技术后不但提高了教学质量，更丰富了教学方式，改变了以往单一教学现象。尤其在目前，随着在线同步课堂应用于小學美术教学，农村地区的小学美术教学质量更是有了极大进步，对拓展学生知识面和满足学生学习需要起了重要促进作用。
二、美术在线同步课堂存在的问题
（一）互动失衡且效率低
关于同步课堂教学互动方面的问题，目前较为突出的就是大部分教师与本地学生互动频次较多，而缺少与外地学生互动，极少顾及教学点学生，甚至有教师在整堂课中都不会想起来主动与教学点学生进行互动。只有当教学点学生对课程内容进行反映后，教师才会偶尔与其互动，这使得教学点学生被关注程度太低，进而影响学生学习积极性，最终导致在线同步课堂教学效果降低。而且在美术课程中，本地学生与异地学生言语比例差距较大，经研究发现本地学生的言语比例是21.11%，而异地学生的言语行为比例仅7.77%。由此可见，互动效率低是造成在线同步课程效果不理想的重要因素。
（二）教学形式单一
农村地区小学数学教学应用在线同步课堂时教师教学形式过于单一，即在线同步课堂前后应用的教学手段类似，并未充分发挥在线同步课堂的优势，因此也就没有有效调动学生的学习积极性。随着时间的推移，学生会产生厌烦心理。加之小学生注意力本来就比成人差，课程再没有新意，学生就会注意力不集中，听不进教师讲授内容，从而导致教学效果不理想。例如在实际教学中，教师依旧沿用以往教学方式，即教师首先介绍本节课作画内容，之后便让学生进行自主创作。这种教学方式导致在线同步课堂应用过度重视表面，出现流于形式的现象，因此也就无法达到在线同步课堂应用的最终预期效果。
（三）中心校教师与教学点教师分工不明确
校内教师与教学点教师之间缺少沟通，由此造成双方教师之间出现严重的教学分工不明确现象;对重点教学内容也未做到深入讨论，仅仅停留于简单的教具准备阶段，由此造成双方教师无法掌握对方教学进度及学生对于知识点的掌握情况。教学点教师在整个在线同步课堂中仅扮演着纪律维持者的角色，尚未发挥教学的辅助作用。例如，在实际应用在线同步课堂授课过程中，在中心校教师对班级内学生活动组织过程中，教学点教师只是作为一个旁观者。究其原因，是双方老师没有提前商量进行具体活动安排，这也使得教学点学生在活动过程中参与率极低。
三、解决在线同步课堂问题的对策
（一）提问互动平等分配
在利用在线同步课堂进行互动过程中，教师尤需注意的是做到话语权分配的公平性和合理性，避免出现主校和教学点之间差别对待，也不应该是少数优秀学生的特权。让每个学生都有机会回答问题，不仅能够提高学生参与度，而且可以使学生大胆表现自己的想法。对于教学点的学生，如果教师主动提问，能够使学生增强自信心，进而其学习效果也会逐渐提高。在这种教学形式下，不仅解决了农村小学因教师缺乏带来的困境，还能够丰富授课模式，让农村学生和县城学生一样，拥有同等师资力量，也能够提高美术教学质量。
（二）丰富教学形式，提高学生积极性
教师可以通过利用信息技术，增加新的教学方式，丰富在线同步课程内容。例如：在一年级《五彩的烟花》教学中，可以先引入一段烟花视频或一个节日放烟花的图片，吸引学生注意力，然后让其体会其中的意境和画面，接着让学生凭借自己的理解进行创作，帮助其找到创作灵感。在创作过程中教师可以询问学生大致方向，并给予肯定，再参与其中与学生一起作画，最后进行点评，对画得好的同学给予奖励，对稍微差一点的同学进行鼓励，可以使学生增强自信心，有继续画下去的动力。
（三）课前进行教学设计任务分工，内容协商
主讲教师和辅助教师之间需良好配合，才能确保每一堂课均能顺利进行，完成教学内容，达到初始教学设计成果。在利用在线同步教学课堂进行农村小学美术教学中，充分发挥辅助教师的作用非常重要。因此，在实际课程设计时，主讲教师需明确指出辅助教师的本堂课职责，同时告知教师在辅助自己做好班级纪律维持的基础上，对学生进行简单教学，以此才能确保在线同步课程充分发挥其作用，提升教学效果。