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摘 要：PBL教学法是基于建构主义原理的一种新型教学法，具有传统教学法没有的优点，大学英语教师应该在日常教学中改变以往旧的一成不变的教学模式，尝试把PBL教学法与英语教学相结合，真正的以学生为中心，提高学生分析问题和解决问题的能力，改善大学英语课堂教学效果。
关键词：大学英语教学；PBL
引言
随着现代化信息时代的到来，多媒体网络技术被广泛应用。传统的黑板、粉笔、教师“一言堂”的教学模式已经无法适应现代教育发展的要求。因此，教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出新阶段的大学英语教学要全面改革，尤其是要培养学生的英语听说实用能力、形成个性化的自主学习模式并且在教学中充分利用多媒体现代信息技术在英语文化教学方面有所拓展和突破。新的《课程教学要求》较2004年的版本有了很大的完善，同时也为我国的大学英语教学改革指明了方向。在这样的大环境下，一种与传统教学模式完全不同的新型教学模式应运而生，即PBL教学模式。
1 PBL教学法的内涵及特点
PBL（Problem-based learning）教学模式的理论基础是建构主义理论。建构主义认为学习的过程不是老师灌输知识、学生被动接受知识的过程，而是通过学生自身原有的知识和经验与外界的新刺激不断相互作用而产生的“顺应-同化”建构知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的接受知识，而是积极的建构知识。因此，建构主义理论对大学英语教学有着很重要的指导意义。
PBL教学法，是基于问题的教学法，也被称作问题导向学习法，是于20世纪60年代末被加拿大McMaster大学医学院首次提出并随后应用于医学教育中。这种教学法主要是通过给学生营造真实的情景，激发学生对新知识的探索，使学生通过分析、解决问题的过程，加强与同伴的协同合作，提高自身的自主学习能力，从而对要学的新知识有一个深入的理解和掌握，最终提升学生分析问题和解决问题的能力。
这种教学模式与传统的教师主宰课堂的教学模式相比优点颇多。首先，PBL教学法在课堂上的运用真正的把“以教师为中心”的模式转变成“以学生为中心”，教师在教学过程中的角色由原来的“主宰者”变成了“引导者”和“启发者”；从原来的大班整体授课转化为小组讨论学习的形式；由原来的教师“填鸭式教学”转变为学生的“自主学习”为主。通过问题导向这种教学方法，学生可以在与小组成员不断讨论、合作学习的过程中，培养和提高自身的批判性思维能力和自主学习能力，有利于最终教学效果的改进。
2 PBL教学模式在课堂的具体实施过程
2007年，达菲和坎宁安首先提出了把PBL教学模式应用到语言教学的过程中去。PBL教学法的起点是问题。因此在这种教学模式下，教师不再是知识的讲授者，而变成了问题的提出者。简言之，教师给学生提出与课堂教学内容相关的问题，然后学生通过查找资料、小组讨论等方式分析找出解决方法，而教师在这个过程中给予学生必要的监督和指导，并最终评估学生的学习成果。具体的教学过程可以分为以下几个阶段：
首先，介绍。
在第一阶段，教师需要给学生讲解介绍PBL教学法的相关理念和实施过程。因为与传统的授课模式差异比较大，所以通过教师的介绍，使学生在心理上做好准备，能够积极的投入到新的学习小组活动中去。
其次，问题的设计和提出。
教师需要根据课程要求和教学大纲，给学生介绍新教学内容的主题，并且提出预先设置好的问题。问题的设计环节非常重要，因为问题是否恰当会决定学生学习的过程及研究成果价值。通常教师提出的问题应该是开放性的，而且要适合学生自身的英语水平，难易适度，并给小组合作足够的探索空间，只有这样才有益于学生进行探索。
再次，分组、调查。
学生可以自行分组，或者由教师根据具体情况分组，然后教师提供给学生各种与教学内容相关的资料，如书籍、杂志、视频、音频等，尽力拓宽他们的视野。小组成员之间共同探讨，相互合作，努力探索问题的答案。
然后，监督、辅导。
教师在学生讨论、探究问题答案的过程中，应该起到监督者和引导者的角色，在学生需要时提供必要的帮助，但避免干涉学生的研究思路和做法。小组成员经过建设性的探讨，最终得出解决方案。
最后，评估。
由每个小組的成员代表陈述解决方案和最终答案，其他小组给予反馈，并进行自我评估和组间互评，最终由老师根据学生的表现和学习成果做出评估。
3 结语
PBL教学模式作为一种新兴的教学方法有着传统教学无法比拟的优点，能够引导学生互相协作，主动探索，真正的实现以学生为中心。在解决问题的过程中，培养他们的批判性思维能力，促进个性化自主学习模式的形成。因此，高校英语教师可以把这种新型的教学模式运用到课堂教学中去，在实践中不断的尝试和摸索最适合本校学生的教学方法，进一步推进大学英语教学改革的发展。
参考文献：
[1]阳艳、钟晓红.大学英语PBL教学模式研究[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2013（2）：9-10.
[2]刘莉.PBL教学模式在英语教学中的研究与实践[J].教育界，2011（30）.
[3]贾清贤、赵静. PBL教学模式下师生角色定位探析[J].河北工程大学学报（社会科学版），2014（4）：104-106.
[4]杨伟平、陈万光.PBL教学模式在高校教学改革中的应用现状[J].中国科技信息，2010（13）.
作者简介：
张媛，女，辽宁锦州人，锦州医科大学公共外语学院讲师，硕士，主要从事英语课程与教学论方面的研究。
关键词：大学英语教学；PBL
引言
随着现代化信息时代的到来，多媒体网络技术被广泛应用。传统的黑板、粉笔、教师“一言堂”的教学模式已经无法适应现代教育发展的要求。因此，教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出新阶段的大学英语教学要全面改革，尤其是要培养学生的英语听说实用能力、形成个性化的自主学习模式并且在教学中充分利用多媒体现代信息技术在英语文化教学方面有所拓展和突破。新的《课程教学要求》较2004年的版本有了很大的完善，同时也为我国的大学英语教学改革指明了方向。在这样的大环境下，一种与传统教学模式完全不同的新型教学模式应运而生，即PBL教学模式。
1 PBL教学法的内涵及特点
PBL（Problem-based learning）教学模式的理论基础是建构主义理论。建构主义认为学习的过程不是老师灌输知识、学生被动接受知识的过程，而是通过学生自身原有的知识和经验与外界的新刺激不断相互作用而产生的“顺应-同化”建构知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的接受知识，而是积极的建构知识。因此，建构主义理论对大学英语教学有着很重要的指导意义。
PBL教学法，是基于问题的教学法，也被称作问题导向学习法，是于20世纪60年代末被加拿大McMaster大学医学院首次提出并随后应用于医学教育中。这种教学法主要是通过给学生营造真实的情景，激发学生对新知识的探索，使学生通过分析、解决问题的过程，加强与同伴的协同合作，提高自身的自主学习能力，从而对要学的新知识有一个深入的理解和掌握，最终提升学生分析问题和解决问题的能力。
这种教学模式与传统的教师主宰课堂的教学模式相比优点颇多。首先，PBL教学法在课堂上的运用真正的把“以教师为中心”的模式转变成“以学生为中心”，教师在教学过程中的角色由原来的“主宰者”变成了“引导者”和“启发者”；从原来的大班整体授课转化为小组讨论学习的形式；由原来的教师“填鸭式教学”转变为学生的“自主学习”为主。通过问题导向这种教学方法，学生可以在与小组成员不断讨论、合作学习的过程中，培养和提高自身的批判性思维能力和自主学习能力，有利于最终教学效果的改进。
2 PBL教学模式在课堂的具体实施过程
2007年，达菲和坎宁安首先提出了把PBL教学模式应用到语言教学的过程中去。PBL教学法的起点是问题。因此在这种教学模式下，教师不再是知识的讲授者，而变成了问题的提出者。简言之，教师给学生提出与课堂教学内容相关的问题，然后学生通过查找资料、小组讨论等方式分析找出解决方法，而教师在这个过程中给予学生必要的监督和指导，并最终评估学生的学习成果。具体的教学过程可以分为以下几个阶段：
首先，介绍。
在第一阶段，教师需要给学生讲解介绍PBL教学法的相关理念和实施过程。因为与传统的授课模式差异比较大，所以通过教师的介绍，使学生在心理上做好准备，能够积极的投入到新的学习小组活动中去。
其次，问题的设计和提出。
教师需要根据课程要求和教学大纲，给学生介绍新教学内容的主题，并且提出预先设置好的问题。问题的设计环节非常重要，因为问题是否恰当会决定学生学习的过程及研究成果价值。通常教师提出的问题应该是开放性的，而且要适合学生自身的英语水平，难易适度，并给小组合作足够的探索空间，只有这样才有益于学生进行探索。
再次，分组、调查。
学生可以自行分组，或者由教师根据具体情况分组，然后教师提供给学生各种与教学内容相关的资料，如书籍、杂志、视频、音频等，尽力拓宽他们的视野。小组成员之间共同探讨，相互合作，努力探索问题的答案。
然后，监督、辅导。
教师在学生讨论、探究问题答案的过程中，应该起到监督者和引导者的角色，在学生需要时提供必要的帮助，但避免干涉学生的研究思路和做法。小组成员经过建设性的探讨，最终得出解决方案。
最后，评估。
由每个小組的成员代表陈述解决方案和最终答案，其他小组给予反馈，并进行自我评估和组间互评，最终由老师根据学生的表现和学习成果做出评估。
3 结语
PBL教学模式作为一种新兴的教学方法有着传统教学无法比拟的优点，能够引导学生互相协作，主动探索，真正的实现以学生为中心。在解决问题的过程中，培养他们的批判性思维能力，促进个性化自主学习模式的形成。因此，高校英语教师可以把这种新型的教学模式运用到课堂教学中去，在实践中不断的尝试和摸索最适合本校学生的教学方法，进一步推进大学英语教学改革的发展。
参考文献：
[1]阳艳、钟晓红.大学英语PBL教学模式研究[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2013（2）：9-10.
[2]刘莉.PBL教学模式在英语教学中的研究与实践[J].教育界，2011（30）.
[3]贾清贤、赵静. PBL教学模式下师生角色定位探析[J].河北工程大学学报（社会科学版），2014（4）：104-106.
[4]杨伟平、陈万光.PBL教学模式在高校教学改革中的应用现状[J].中国科技信息，2010（13）.
作者简介：
张媛，女，辽宁锦州人，锦州医科大学公共外语学院讲师，硕士，主要从事英语课程与教学论方面的研究。