物理概念是物理教学的重要内容，是课堂教学的重要组成部分.在平时的教学中，教师普遍感觉物理概念不好教，学生普遍感觉不好学.在教师方面，往往不能让学生领会概念的内涵，不能教给学生物理概念的产生背景；在学生层面，往往只满足于背定义、记公式、做习题，而忽视对物理概念本质的理解.因此，让学生掌握并理解物理概念是物理教学成功的关键.
　　那么，在初中物理教学中，应如何向学生阐述概念，引导学生领会概念的本质呢？本文略谈几点做法.
　　一、让学生明确概念引入的内在需要
　　物理概念的引入和建立总是伴随着解决某一实际问题的需要.
　　例如，“速度”概念的引入是为了比较物体运动的快慢；“密度”是为了说明体积相等的不同物质质量不等这一实际问题；比热容是为了体现我们身边不同物质吸热或放热后温度变化的难易程度；为了比较压力作用的效果而引入“压强”的概念；等等.
　　教师通过创设实际问题情境，让学生在已有知识的前提下，产生必须引入新的概念才能准确表达现实问题的需要，从而为学生从心理上接纳物理概念作了较好的铺垫.
　　二、结合生活实际引入概念，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师.利用学生生活中的事例和现象引入物理概念，学生会觉得物理就在身边，学习物理有用.因此，教师要为物理概念的建立提供必要的感性材料，同时为他们进一步认识和理解物理概念创造良好的外部环境.
　　例如，在讲“比热容”的概念时，引入在海边浴场游泳的情境，中午发现沙子很热而海水很凉，傍晚时再去海边，却发现海水相对热而沙子却很凉，提出可能是沙子吸热升温和放热降温都比海水快的缘故，然后通过设计实验进行探究.通过从学生感同深受的现象入手，使学生一开始就产生了浓厚的兴趣及迫切探究的欲望，从而在教师的引导下逐步建立物理概念.
　　三、给学生展现物理概念的建立过程和方法
　　物理概念是为了说明或解决某一问题而引入和建立的.教师如果在物理教学中照本宣科，学生不知所以然，就很难接受.教师如果在实验教学前，引导学生观察自然现象或模拟实验，对物理现象进行分析、概括和总结，抓住现象的本质，从而抽象出概念，就会使学生产生“于我心有戚戚焉”之感.
　　例如，在“速度”概念的教学中，教师在上课之前可以给学生列举一些事例，说明物体运动有快慢之分，进而提出问题：怎样比较物体的运动快慢？然后，再通过多媒体给学生呈现运动员百米赛跑的图片，问：作为观众，你如何来判断哪个运动员跑得最快？而最终的胜利由裁判员来决定，他又是如何判断的？从而逐渐引导学生总结出比较物体运动快慢的方法是“相同时间比路程或相同路程比时间”，进而启发学生得出物理学中通常采用相同时间比路程的方法来判断物体的运动快慢，从而逐步引出速度的概念.
　　四、深刻理解物理概念的内涵
　　概念具有普遍性，又具有一定的抽象性，特别是物理概念，如果学生不能结合概念生成的背景领会概念的本质，会觉得晦涩难懂.因此，教师在教学概念时，要尽量利用形象鲜活的事例来引导学生，运用贴近学生心理的方法来启迪学生.
　　例如，“密度”概念一直是物理教学的难点，学生对此往往一知半解或领会不透，不得要领.教师在进行“密度”概念教学时，应着力让学生比较体积相同的不同物质质量不相等，进而得出不同物质的质量与体积的比值一般不等，同种物质组成的物体质量与体积的比值不变，让学生领会“单位体积的某种物质的质量”反映了物质的一种属性，这个属性就用“密度”来表示.
　　又如，在讲“电阻”概念时，除了让学生知道电阻是导体对电流的阻碍作用，还要让学生明确电阻还是导体本身的一种属性，一段导体的电阻大小与加在它两端的电压大小和通过它的电流大小无关，只决定于导体本身的材料、长度、横截面积和导体的温度.学生理解了这样的本质，就不会犯“电压为零时电阻为零”的错误了.
　　五、在运用中加深对概念的理解
　　教师在向学生初步进行概念教学之后，要及时引导学生运用所学的概念来解决一些实际问题.如通过习题计算、自然现象的解释等促进学生对概念的进一步理解，这不仅可以加深对概念的认识，还可培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.
　　六、运用公式，强化对概念的理解
　　由概念推导出公式，教师引导学生把握公式的含义，有助于学生对概念的进一步理解.
　　总之，概念教学是物理教学成败的关键，在概念教学时要特别注意让学生理解概念，注重概念建立的过程与方法，准确把握概念的外延与内涵，在实际问题中注重运用概念.只有这样，物理概念教学才能收到最佳的效果，学生的物理素质也才能真正得到提升.