论文部分内容阅读
【摘要】大学新生英语学习的转型一直以来是大学新生及英语教师面临的难题。现代教学模式的普及和教学改革的不断深入，更加注重学生自学能力的培养。文章将从大学新生英语学习现状入手，分析当前学生所面临的学习挑战，以及在学习模式转型过程中教师所承担的角色和责任。
【关键词】大学新生 自主学习 转型
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0094-01
经过基础教育阶段的学习，进入大学后，新生在面临如何更快、更好、更有效率地适应大学学习生活过程中，总会面临许多困难。中学和大学英语教学大纲的要求及目的差异，决定了在今后的学习环节中，更突出了学生作为学习主体的重要性。与过去在基础教育阶段的学习方式完全不一样，大学的外语课程在教与学两个环节中，教师的角色已经完全淡化，尤其是在高校外语教学改革的大背景下，高校外语教学的课时不断被压缩，而综合要求不断提高，使得学生在外语学习过程中，更加注重自主学习能力的培养。在两种教学环境过渡中，学生的主体作用及主观能动性起着决定性作用。
一、转型过程中，应以学生为主体，强调学生的主观能动性。
1.学生必须培养自身的自主学习能力。
与基础教学阶段教师督促学习不同，大学的学习方式完全由学生自身来决定。养成良好的自学能力，制定适合自身的学习规划，是进入大学伊始就应做好的准备，而这种准备，既是思想上的，也是现实具体的。《大学英语教学大纲》要求在“听、说、读、写、译”五个方面均衡发展，侧重语言运用能力的培养，而《高中英语教学大纲》则要求“听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力”，两者教学目的不同，侧重点不一样，学生所面对的学习方向发生的转移，教师所承担的角色逐渐淡化出学生的学习环境，因此，学生在今后的学习过程中，必须培养自主学习能力，并且以这种能力为主，加强自身学习的不断提高。
2.在学习转型过程中，能够善于利用多媒体及网络进行辅助学习。
在学生学习转型过程中，能够利用网络多媒体进行辅助学习，不受课本内容束缚随时更新自身的知识面，对于成功的自学能力培养，有着决定性作用。网络与多媒体辅助教学的引入，尤其是丰富的外语影音学习和理论资料，对于大学新生的自主学习能力培养有着巨大的推动作用。课本知识的局限性及内容的有限性，决定了学生必须借助课本以外的学习资料来源扩充自己的知识范围。网络多媒体凭借自身的大量知识来源，及其灵活的学习方式，学生可以在教室以外方便地汲取到所需要的知识，尤其是“听、说、译”三方面所需要的资料，完全在网络多媒体的环境中得到。另外，高校外语课本在介绍国外文化、风俗、人情、地理等方面存在种种不足和缺陷，不能随着社会的发展尽快更新课本内容，也是学生必须借助网络多媒体进行自主学习的要求。
3.能够形成团体学习能力，以集体学习能力的提高促进自身学习能力的进步。
养成良好的团体学习习惯，以集体学习能力的提高促进自身学习能力的进步，对于大学新生成功的学习转型，也是有着重要的影响。集体学习，可以以班、小组，或者一个宿舍为小团体，成员相互帮助，互通有无，先进帮助后进，集体解决学习中遇到的学业难题。尤其是外语学习中所要求的“说”的能力培养，小团体内，成员在日常生活中经常使用外语进行交流沟通，对于口语能力的提高是非常有帮助作用。良好的团体学习能力不仅可以帮助成员彼此之间学习上的进步，同时，在完成高中学习到大学学习的整个转型过程中，也是有着巨大的推动作用，这种推动，不仅是学习上，对于学生思想、行为、社交上的转型等，也是有着非常重要的作用。对于培养集体意识，社会意识以及价值观上，也是能够起到很好的推动作用。
二、教师应在学生的学习转型过程中发挥应有的作用。
大学教师在学生的学习转型过程中，虽不是参与者，但是作为引路人，对于学生的成功转型，也有着很大的影响。
1.教师是学生学习转型过程的指导者。
进入大学伊始，很多方面学生都是显出无所适从，在两个差异巨大的环境下进行转型，教师应扮演指导者的角色。在课堂上，外语教学已从中学时的中外语混用过渡到完全的外语单语种教学，听力能力的不足，使得很多学生无法很快适应；英语口语能力的欠缺，无法与教师或者同学之间进行外语交流，翻译能力低下，在完成课后作业时会有很大的障碍，这都要求教师在授课的同时，除完成课堂学业前提下，应指导学生完成课后学习的剩余部分。课堂讲授总是有限，大量的知识需要学生在课外完成，教师不应作为旁观者，而要利用可能的机会，帮助学生解决自主学习过程中所遇到的难题。这种帮助和指导，可以是答疑形式，可以是作业批改形式，也可以是帮助学生完成某项试验，必要时，对于学生的外语学习活动，教师及时组织者，也是参与者。
2.教师应及时帮助学生解决转型过程中的各种问题。
转型过程中，学生所面的转型不仅仅是学业上的，同时也有思想上和生活上，教师不仅仅只扮演学习转型过程的指导者，同时也应该帮助学生在思想上和生活上的转型。很多学生进入大学学习是第一次离开父母，远离亲人和朋友，或多或少会有种落寞的感觉，教师应该帮助这些学生尽快融入到新的环境中来，结识新的朋友，帮助学生排除精神的负担。教师也应该建立同学生家长之间的良好沟通渠道，了解学生的以往学习生活经历，报告学生在学校的状况，共同避免出现因不能适应转型过程中的困难而造成的厌学、逃课甚至辍学的情况。
成功的转型，是能够适应大学生活的前提。学生在转型过程中，应该能够发挥主观能动性，积极进行自我调整，这种调整，既是学习方面的，也是思想和生活方面的。在转型过程中，学生应该善于利用和调动所有的资源，尤其是网络多媒体资源，进行外语学习。善于集体协作，共同推进外语的学习。教师在整个转型中应起到指导者的角色，辅助学生进行尽快的转型，同时，也应该在思想和生活上帮助学生来完成。
参考文献：
[1]雷伍峰，浅谈大学英语的多媒体教学，[J]， 高等函授学报，2008，（12）
[2]雷伍峰，浅析外语多媒体教学模式下的多维互动，[J]，湖北经济学院学报，2009（06）
[3]雷伍峰， 对新形势下英语听力教学和自主学习的探讨，[J]，三峡大学学报（人文社会科学版），2005
[4]王守宏，对大学新生外语自主学习能力培养的思考，[J]，黑龙江高教研究，2006（03）
[5]李冬耘，大学新生外语教育中应注意的几个问题，[J]，天津外国语学院学报，2004（01）
[6]伍红，新生外语学习负焦虑分析及其对策，[J]，西南政法大学学报，2002（02）
【关键词】大学新生 自主学习 转型
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0094-01
经过基础教育阶段的学习，进入大学后，新生在面临如何更快、更好、更有效率地适应大学学习生活过程中，总会面临许多困难。中学和大学英语教学大纲的要求及目的差异，决定了在今后的学习环节中，更突出了学生作为学习主体的重要性。与过去在基础教育阶段的学习方式完全不一样，大学的外语课程在教与学两个环节中，教师的角色已经完全淡化，尤其是在高校外语教学改革的大背景下，高校外语教学的课时不断被压缩，而综合要求不断提高，使得学生在外语学习过程中，更加注重自主学习能力的培养。在两种教学环境过渡中，学生的主体作用及主观能动性起着决定性作用。
一、转型过程中，应以学生为主体，强调学生的主观能动性。
1.学生必须培养自身的自主学习能力。
与基础教学阶段教师督促学习不同，大学的学习方式完全由学生自身来决定。养成良好的自学能力，制定适合自身的学习规划，是进入大学伊始就应做好的准备，而这种准备，既是思想上的，也是现实具体的。《大学英语教学大纲》要求在“听、说、读、写、译”五个方面均衡发展，侧重语言运用能力的培养，而《高中英语教学大纲》则要求“听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力”，两者教学目的不同，侧重点不一样，学生所面对的学习方向发生的转移，教师所承担的角色逐渐淡化出学生的学习环境，因此，学生在今后的学习过程中，必须培养自主学习能力，并且以这种能力为主，加强自身学习的不断提高。
2.在学习转型过程中，能够善于利用多媒体及网络进行辅助学习。
在学生学习转型过程中，能够利用网络多媒体进行辅助学习，不受课本内容束缚随时更新自身的知识面，对于成功的自学能力培养，有着决定性作用。网络与多媒体辅助教学的引入，尤其是丰富的外语影音学习和理论资料，对于大学新生的自主学习能力培养有着巨大的推动作用。课本知识的局限性及内容的有限性，决定了学生必须借助课本以外的学习资料来源扩充自己的知识范围。网络多媒体凭借自身的大量知识来源，及其灵活的学习方式，学生可以在教室以外方便地汲取到所需要的知识，尤其是“听、说、译”三方面所需要的资料，完全在网络多媒体的环境中得到。另外，高校外语课本在介绍国外文化、风俗、人情、地理等方面存在种种不足和缺陷，不能随着社会的发展尽快更新课本内容，也是学生必须借助网络多媒体进行自主学习的要求。
3.能够形成团体学习能力，以集体学习能力的提高促进自身学习能力的进步。
养成良好的团体学习习惯，以集体学习能力的提高促进自身学习能力的进步，对于大学新生成功的学习转型，也是有着重要的影响。集体学习，可以以班、小组，或者一个宿舍为小团体，成员相互帮助，互通有无，先进帮助后进，集体解决学习中遇到的学业难题。尤其是外语学习中所要求的“说”的能力培养，小团体内，成员在日常生活中经常使用外语进行交流沟通，对于口语能力的提高是非常有帮助作用。良好的团体学习能力不仅可以帮助成员彼此之间学习上的进步，同时，在完成高中学习到大学学习的整个转型过程中，也是有着巨大的推动作用，这种推动，不仅是学习上，对于学生思想、行为、社交上的转型等，也是有着非常重要的作用。对于培养集体意识，社会意识以及价值观上，也是能够起到很好的推动作用。
二、教师应在学生的学习转型过程中发挥应有的作用。
大学教师在学生的学习转型过程中，虽不是参与者，但是作为引路人，对于学生的成功转型，也有着很大的影响。
1.教师是学生学习转型过程的指导者。
进入大学伊始，很多方面学生都是显出无所适从，在两个差异巨大的环境下进行转型，教师应扮演指导者的角色。在课堂上，外语教学已从中学时的中外语混用过渡到完全的外语单语种教学，听力能力的不足，使得很多学生无法很快适应；英语口语能力的欠缺，无法与教师或者同学之间进行外语交流，翻译能力低下，在完成课后作业时会有很大的障碍，这都要求教师在授课的同时，除完成课堂学业前提下，应指导学生完成课后学习的剩余部分。课堂讲授总是有限，大量的知识需要学生在课外完成，教师不应作为旁观者，而要利用可能的机会，帮助学生解决自主学习过程中所遇到的难题。这种帮助和指导，可以是答疑形式，可以是作业批改形式，也可以是帮助学生完成某项试验，必要时，对于学生的外语学习活动，教师及时组织者，也是参与者。
2.教师应及时帮助学生解决转型过程中的各种问题。
转型过程中，学生所面的转型不仅仅是学业上的，同时也有思想上和生活上，教师不仅仅只扮演学习转型过程的指导者，同时也应该帮助学生在思想上和生活上的转型。很多学生进入大学学习是第一次离开父母，远离亲人和朋友，或多或少会有种落寞的感觉，教师应该帮助这些学生尽快融入到新的环境中来，结识新的朋友，帮助学生排除精神的负担。教师也应该建立同学生家长之间的良好沟通渠道，了解学生的以往学习生活经历，报告学生在学校的状况，共同避免出现因不能适应转型过程中的困难而造成的厌学、逃课甚至辍学的情况。
成功的转型，是能够适应大学生活的前提。学生在转型过程中，应该能够发挥主观能动性，积极进行自我调整，这种调整，既是学习方面的，也是思想和生活方面的。在转型过程中，学生应该善于利用和调动所有的资源，尤其是网络多媒体资源，进行外语学习。善于集体协作，共同推进外语的学习。教师在整个转型中应起到指导者的角色，辅助学生进行尽快的转型，同时，也应该在思想和生活上帮助学生来完成。
参考文献：
[1]雷伍峰，浅谈大学英语的多媒体教学，[J]， 高等函授学报，2008，（12）
[2]雷伍峰，浅析外语多媒体教学模式下的多维互动，[J]，湖北经济学院学报，2009（06）
[3]雷伍峰， 对新形势下英语听力教学和自主学习的探讨，[J]，三峡大学学报（人文社会科学版），2005
[4]王守宏，对大学新生外语自主学习能力培养的思考，[J]，黑龙江高教研究，2006（03）
[5]李冬耘，大学新生外语教育中应注意的几个问题，[J]，天津外国语学院学报，2004（01）
[6]伍红，新生外语学习负焦虑分析及其对策，[J]，西南政法大学学报，2002（02）