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摘 要： 本文针对英语泛读作业中存在的问题，提出相关优化策略，旨在阐述任务导向作业对提高学生英语阅读理解能力的促进作用。围绕阅读素材注重引导阅读、任务探知和深化运用，利于激活学生整体理解感知思维，提高语言表达综合运用能力。探讨英语泛读作业优化，对提高阅读教学有效性有一定的借鉴意义。
关键词： 高中英语 泛读作业 优化设计
英语泛读在阅读教学中具有重要的指导意义，对培养学生敏锐的语言信息意识和综合阅读理解能力具有不可替代的重要作用。泛读作业设计利于培养学生的语言感知思维和准确阅读理解能力。但是，纵观近来的阅读教学作业设计，教师仍停留在学生自我阅读和自由阅读的粗犷式教学上，对阅读的素材题材类型、理解方法、质量要求等缺少实质性指导，特别在作业的布置上，缺少一定的策略方法，忽视了学生个体发展差异和课程任务目标要求。
一、拓宽阅读素材，丰富认知感悟
课文素材是学生了解和接受语言文化知识的重要途径与渠道，作用是帮助他们掌握语言运用的基本规则及相关跨文化知识。特别是课程标准中要求的“除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上”，成为学生必须认真对待的“硬杠子”。
在阅读中，除了要求学生在自我阅读的基础上积累一定的语言素材外，教师更应从学习发展需求和课程教学目标出发，为他们提供丰富的阅读学习素材。特别在设计相应的泛读作业时，一方面，结合近几年的各地高考阅读理解试题，为学生推荐多样化的阅读学习素材，让学生带着浓厚的阅读兴趣主动阅读，将此作为提高自身语言文化知识的重要方式。另一方面，结合课程阅读学习模块内容，延伸阅读学习素材，指导学生针对各个题材的素材，鼓励他们采取“广泛搜集、自我阅读”的方式尝试完成。通过这样的拓宽，能使得学生对泛读产生一定的理解感知印象，不断丰富认知感悟。
教师在设计泛读作业时，应突出泛读篇目与课程教学要求、学生认知等，指导学生定时定量完成阅读篇目任务。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 3 “Back to the past”的Reading B“ Lost civilizations”阅读教学过程中，可根据课程教学要求，针对近来被人们忽视的正在消失的文明现象，要求学生针对一些现象搜集相关语篇，了解“What do make the civilizations losted？”，帮助学生形成整体学习感知意识。教师在阅读指导中，不仅要多向学生推荐阅读篇目，更要鼓励学生在规定时间内完成阅读学习任务，丰富思维感知。
二、突出任务差异，引导自我研读
泛读是学生自我认知和语言信息不断转化解码的过程。在作业设计中，注重围绕学生的英语学习差异制定不同的阅读学习任务，不仅能够体现课程的生本主义教学理念，还能够在任务差异化引导下，使得学生在各自的最近发展区域内得到发展。
针对泛读作业的“泛”字特点，在体现语篇整体语义把握和结构思维感知前提下，一方面，围绕课程学习的知识要点，紧扣学生在阅读中需要关注的重点和理解中的难点，指导学生通过文眼猜想、段意概括、中心语句提炼等方法，准确概括文章表达主题大意，明确一定的目标各项。另一方面，突出任务导向，针对文章中理解有难度的信息，设计一些语境猜想、阅读拓展等类型的题目，建议学生从文章中找出相应的答案信息要点。在语段的段意概括中，设计“Which sentence is the topic sentence in the paragraph？”等问题，以此引导学生进行自我研读和主动探究。
通过这样布置差异性的学习任务作业，能让学生更好地整合自己的思维感知，将泛读的思考感知转化为自我主动思考。如在模块六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading B “Stand-up for your health”泛读作业设计中，可要求学生通过对“Reading A”的整体认知把握，设计一定的学习思考任务，“From the article，how do we have healthy body？”等，建议学生从相应的语言表达信息中筛选出相关答案，以此深化理解感知。
三、延伸理解探知，倡导综合表达
泛读作业的设计应该体现发展性，即依据学生的客观学习能力，引导他们在阅读感知的基础上，注重深层次的理解感知，鼓励他们在深入挖掘阅读精华的基础上，更好地主动表达和综合运用。在作业的设计中，应该围绕理解来注重拓展延伸运用，鼓励学生在自我尝试的过程中表达自己的思维观点和见解。延伸理解，能让学生带着问题积极主动思考，最大限度地激活他们的思维感知。
在作业的设计中，一方面，按照泛读的基本要求，突出多样性和思维化，引导学生在背景拓展、知识链接、阅读延伸过程中，不断调整和优化自身的学习思维，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究等形式，丰富思考感知过程，不断激活认知感悟。另一方面，按照学生的学习能力，引导他们有针对性地选择作答，以调动他们的学习自觉主动性和积极性。教师应该要对全班学生的知识基础、能力、水平、阅读材料等进行认真研究，围绕学生的不同学习发展需求，设计相应的发展探究作业，要求学生通过互联网、图书馆、报低杂志等查阅筛选的方法主动完成。在此基础上，可要求学生通过故事改编、书面表达延伸等方式，拓宽自己的认知感悟思维，不断深化理解，提升语言表达综合运用能力水平。
如上所言，英语泛读作业的优化设计能使学生在自主阅读和主动思考的基础上，更好地深入探究。学生带着学习问题任务参与研读交流，能提供明确的目标方向，活化理解感知思维，提高语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]郭晓辉.高中英语课外作业的现状调查与研究[D].鲁东大学，2012.
[3]谢恒超.英语课外阅读作业的设计思考[J].中学课程辅导·教学研究，2013（17）.
关键词： 高中英语 泛读作业 优化设计
英语泛读在阅读教学中具有重要的指导意义，对培养学生敏锐的语言信息意识和综合阅读理解能力具有不可替代的重要作用。泛读作业设计利于培养学生的语言感知思维和准确阅读理解能力。但是，纵观近来的阅读教学作业设计，教师仍停留在学生自我阅读和自由阅读的粗犷式教学上，对阅读的素材题材类型、理解方法、质量要求等缺少实质性指导，特别在作业的布置上，缺少一定的策略方法，忽视了学生个体发展差异和课程任务目标要求。
一、拓宽阅读素材，丰富认知感悟
课文素材是学生了解和接受语言文化知识的重要途径与渠道，作用是帮助他们掌握语言运用的基本规则及相关跨文化知识。特别是课程标准中要求的“除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上”，成为学生必须认真对待的“硬杠子”。
在阅读中，除了要求学生在自我阅读的基础上积累一定的语言素材外，教师更应从学习发展需求和课程教学目标出发，为他们提供丰富的阅读学习素材。特别在设计相应的泛读作业时，一方面，结合近几年的各地高考阅读理解试题，为学生推荐多样化的阅读学习素材，让学生带着浓厚的阅读兴趣主动阅读，将此作为提高自身语言文化知识的重要方式。另一方面，结合课程阅读学习模块内容，延伸阅读学习素材，指导学生针对各个题材的素材，鼓励他们采取“广泛搜集、自我阅读”的方式尝试完成。通过这样的拓宽，能使得学生对泛读产生一定的理解感知印象，不断丰富认知感悟。
教师在设计泛读作业时，应突出泛读篇目与课程教学要求、学生认知等，指导学生定时定量完成阅读篇目任务。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 3 “Back to the past”的Reading B“ Lost civilizations”阅读教学过程中，可根据课程教学要求，针对近来被人们忽视的正在消失的文明现象，要求学生针对一些现象搜集相关语篇，了解“What do make the civilizations losted？”，帮助学生形成整体学习感知意识。教师在阅读指导中，不仅要多向学生推荐阅读篇目，更要鼓励学生在规定时间内完成阅读学习任务，丰富思维感知。
二、突出任务差异，引导自我研读
泛读是学生自我认知和语言信息不断转化解码的过程。在作业设计中，注重围绕学生的英语学习差异制定不同的阅读学习任务，不仅能够体现课程的生本主义教学理念，还能够在任务差异化引导下，使得学生在各自的最近发展区域内得到发展。
针对泛读作业的“泛”字特点，在体现语篇整体语义把握和结构思维感知前提下，一方面，围绕课程学习的知识要点，紧扣学生在阅读中需要关注的重点和理解中的难点，指导学生通过文眼猜想、段意概括、中心语句提炼等方法，准确概括文章表达主题大意，明确一定的目标各项。另一方面，突出任务导向，针对文章中理解有难度的信息，设计一些语境猜想、阅读拓展等类型的题目，建议学生从文章中找出相应的答案信息要点。在语段的段意概括中，设计“Which sentence is the topic sentence in the paragraph？”等问题，以此引导学生进行自我研读和主动探究。
通过这样布置差异性的学习任务作业，能让学生更好地整合自己的思维感知，将泛读的思考感知转化为自我主动思考。如在模块六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading B “Stand-up for your health”泛读作业设计中，可要求学生通过对“Reading A”的整体认知把握，设计一定的学习思考任务，“From the article，how do we have healthy body？”等，建议学生从相应的语言表达信息中筛选出相关答案，以此深化理解感知。
三、延伸理解探知，倡导综合表达
泛读作业的设计应该体现发展性，即依据学生的客观学习能力，引导他们在阅读感知的基础上，注重深层次的理解感知，鼓励他们在深入挖掘阅读精华的基础上，更好地主动表达和综合运用。在作业的设计中，应该围绕理解来注重拓展延伸运用，鼓励学生在自我尝试的过程中表达自己的思维观点和见解。延伸理解，能让学生带着问题积极主动思考，最大限度地激活他们的思维感知。
在作业的设计中，一方面，按照泛读的基本要求，突出多样性和思维化，引导学生在背景拓展、知识链接、阅读延伸过程中，不断调整和优化自身的学习思维，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究等形式，丰富思考感知过程，不断激活认知感悟。另一方面，按照学生的学习能力，引导他们有针对性地选择作答，以调动他们的学习自觉主动性和积极性。教师应该要对全班学生的知识基础、能力、水平、阅读材料等进行认真研究，围绕学生的不同学习发展需求，设计相应的发展探究作业，要求学生通过互联网、图书馆、报低杂志等查阅筛选的方法主动完成。在此基础上，可要求学生通过故事改编、书面表达延伸等方式，拓宽自己的认知感悟思维，不断深化理解，提升语言表达综合运用能力水平。
如上所言，英语泛读作业的优化设计能使学生在自主阅读和主动思考的基础上，更好地深入探究。学生带着学习问题任务参与研读交流，能提供明确的目标方向，活化理解感知思维，提高语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]郭晓辉.高中英语课外作业的现状调查与研究[D].鲁东大学，2012.
[3]谢恒超.英语课外阅读作业的设计思考[J].中学课程辅导·教学研究，2013（17）.