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摘 要： 书面表达是学生英语学习中的薄弱环节，是长期困扰广大教师和学生的难题，怎样有效提高学生的英语书面表达能力，成为当前高中英语教师亟待解决的问题之一。本文从教学实际出发，从夯实句型基础、培养学生语感、提高阅读能力、整合教材和教师批改作文的角度，总结了教师应如何有效提高学生的书面表达能力。
关键词： 新课标 高中英语教学 书面表达能力培养
一、培养学生书面表达能力的重要性
一提到英语的学习，我们立即想到的就是“听、说、读、写”，这四项技能的培养和训练，贯穿英语学习和教学的整个过程，也是高中学生应掌握的几项基本技能。作为英语语言输出过程重要环节之一的“写”在英语的学习过程中显得到尤为重要，它与其他几项技能之间相互联系、相互促进。它有效地促进语言知识的内化，通过把所学的英语知识用书面的形式表达出来，可以极大地提高学生综合运用语言的能力。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。因此通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面发展。然而，英语书面表达是大部分高中学生最感头痛的问题之一，且容易被学生忽视，他们总是临考试时“抱佛脚”，背诵几篇例文，考试的时候根本不看题目要求，不加修饰地生搬硬套，以至于在这道题上很难得到高分。
二、《普通高中英语课程标准》（实验）对高中学生的写作技能提出的要求
七级：1.能用文字及图表提供的信息进行简单描述；2.能写出常见体裁的应用文；3.能描述人物或事件，并进行简单的评论；4.能填写有关个人情况的表格；5.能以小组形式，根据课文改编短剧。
九级：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
三、培养学生英语书面表达能力应遵循的原则
（一）循序渐进原则。
英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配等，这些都是不可随意改变的，要想在写作上用好它们，必须加强这方面的基本训练。在练习中遵循“句—段—篇”的练习步骤，由易到难，循序渐进。
（二）多样性原则。
坚持练习形式多样化和写作文体多样化。引导学生复述、改写、缩写和续写课文，记日记，等等。可以写记叙文、说明文、议论文，也可以写其他应用文。
（三）联系性原则。
听、说、读、写同时训练，不能孤立。听和读是语言输入的过程，说和写是语言输出的过程，它们互相渗透、互相促进。
（四）持久性原则。
英语书面表达能力的提高是一个渐进的过程，因此，要让学生养成良好的写作习惯，长期坚持下去。
四、培养学生书面表达能力的方法
（一）培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，要提升高中学生的英语写作水平，首先要激发和培养他们的写作兴趣。
1.为他们提供展示作品的舞台。每个人都有实现自我的愿望，高中学生也一样，因此在每一单元的写作训练中，如果教师能为学生提供一个展示作品的平台，那么他们的写作兴趣就会得到很大提高。如，在班里进行优秀英语作文朗诵比赛或者将优秀作品刊登在班级板报上等。利用这样的形式，能让写作表现出色的同学得到心理上的满足，从而激发他们的写作兴趣，努力写出更加优秀的文章。
2.所写的话题应该让学生感兴趣或贴近他们的生活。教师在每一单元布置英语写作任务时，可以选择一些他们感兴趣且贴近生活的话题，这些话题会让他们在写作时有内容可写，有观点可表达，写出来的文章也会更优秀。在平时的写作训练中，用一些基本的语言描述他们熟悉的话题，他们会慢慢地感到英语书面表达其实并没有那么复杂，逐渐喜欢上写一些英语句子和短文。教师经常总结具有代表性的观点并整理归纳学生列出的观点。
（二）平时积累词汇量，夯实基本句型。
高中学生要写好一篇英语作文，要有充足词汇，对平时学习过程中出现的高频词汇和短语，不仅要掌握其意思，还要熟练其用法。此外，记住一些常用的固定搭配、常用基本句型，特别要加强“五种基本句型”的练习，因为在英语句子中，几乎所有的句型都是“五种基本句型”的扩展、延伸或变化。
（三）通过扩大阅读量提高英语写作能力。
古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，平时多阅读英语文章是增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、发展智力的一种方法，也是巩固和扩大词汇量、提高理解能力、增强语感、培养英语思维的一种好方法，对学生英语写作能力的培养有很大好处。
（四）明确所写体裁，列出提纲。
首先对书面表达的材料进行分析，讨论所写文章是说明文还是记叙文，该从哪些角度描述，有哪些内容可写，并列出提纲。在课堂讨论中，教师应不断给予提示和启发，调动学生对所写话题进行积极思维。学生通过这些讨论可以集思广益，彼此互相启发，积极思考对所写话题的不同观点和看法，增加更多写作的内容。
（五）注重对所写英语作文的评改。
评改可由学生和老师共同参与，作文的评改有多种方法，首先学生本人对自己所写的英语文章进行修改，修改一般性的错误，如：大小写、标点符号、人称、时态语态等。同时教师为学生提示一些常见的错误（如：主谓一致、单复数、动词的时态及语态是否正确，连词的使用是否恰当等）和一些有助于改进表达的方式，以供学生修改文章时参考。然后同桌间进行互改或小组间进行讨论、修改。最后教师让学生把修改好的作文认真书写在作文本上，教师再对作文进行评改。评改的方式有多种，教师统一评改，面对面进行评改，这样可针对不同的学生对症下药，能够真正做到因材施教；或抽取几篇代表学生普遍爱犯错误的作文，在黑板上或多媒体上进行集体修改，师生共同讨论各种修改方法，这样可纠正学生经常犯的共同错误。
学生书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有不断调动学生的写作积极性，充分利用课本中的语言材料对学生进行坚持不懈的训练，学生的写作水平才会逐步提高。
参考文献：
[1]姜培信.分析英语书面表达错误探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.
[2]李庆安，李洪玉，辛自强.英语教育心理学.北京教育出版社，2001.
[3]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词： 新课标 高中英语教学 书面表达能力培养
一、培养学生书面表达能力的重要性
一提到英语的学习，我们立即想到的就是“听、说、读、写”，这四项技能的培养和训练，贯穿英语学习和教学的整个过程，也是高中学生应掌握的几项基本技能。作为英语语言输出过程重要环节之一的“写”在英语的学习过程中显得到尤为重要，它与其他几项技能之间相互联系、相互促进。它有效地促进语言知识的内化，通过把所学的英语知识用书面的形式表达出来，可以极大地提高学生综合运用语言的能力。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。因此通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面发展。然而，英语书面表达是大部分高中学生最感头痛的问题之一，且容易被学生忽视，他们总是临考试时“抱佛脚”，背诵几篇例文，考试的时候根本不看题目要求，不加修饰地生搬硬套，以至于在这道题上很难得到高分。
二、《普通高中英语课程标准》（实验）对高中学生的写作技能提出的要求
七级：1.能用文字及图表提供的信息进行简单描述；2.能写出常见体裁的应用文；3.能描述人物或事件，并进行简单的评论；4.能填写有关个人情况的表格；5.能以小组形式，根据课文改编短剧。
九级：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
三、培养学生英语书面表达能力应遵循的原则
（一）循序渐进原则。
英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配等，这些都是不可随意改变的，要想在写作上用好它们，必须加强这方面的基本训练。在练习中遵循“句—段—篇”的练习步骤，由易到难，循序渐进。
（二）多样性原则。
坚持练习形式多样化和写作文体多样化。引导学生复述、改写、缩写和续写课文，记日记，等等。可以写记叙文、说明文、议论文，也可以写其他应用文。
（三）联系性原则。
听、说、读、写同时训练，不能孤立。听和读是语言输入的过程，说和写是语言输出的过程，它们互相渗透、互相促进。
（四）持久性原则。
英语书面表达能力的提高是一个渐进的过程，因此，要让学生养成良好的写作习惯，长期坚持下去。
四、培养学生书面表达能力的方法
（一）培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，要提升高中学生的英语写作水平，首先要激发和培养他们的写作兴趣。
1.为他们提供展示作品的舞台。每个人都有实现自我的愿望，高中学生也一样，因此在每一单元的写作训练中，如果教师能为学生提供一个展示作品的平台，那么他们的写作兴趣就会得到很大提高。如，在班里进行优秀英语作文朗诵比赛或者将优秀作品刊登在班级板报上等。利用这样的形式，能让写作表现出色的同学得到心理上的满足，从而激发他们的写作兴趣，努力写出更加优秀的文章。
2.所写的话题应该让学生感兴趣或贴近他们的生活。教师在每一单元布置英语写作任务时，可以选择一些他们感兴趣且贴近生活的话题，这些话题会让他们在写作时有内容可写，有观点可表达，写出来的文章也会更优秀。在平时的写作训练中，用一些基本的语言描述他们熟悉的话题，他们会慢慢地感到英语书面表达其实并没有那么复杂，逐渐喜欢上写一些英语句子和短文。教师经常总结具有代表性的观点并整理归纳学生列出的观点。
（二）平时积累词汇量，夯实基本句型。
高中学生要写好一篇英语作文，要有充足词汇，对平时学习过程中出现的高频词汇和短语，不仅要掌握其意思，还要熟练其用法。此外，记住一些常用的固定搭配、常用基本句型，特别要加强“五种基本句型”的练习，因为在英语句子中，几乎所有的句型都是“五种基本句型”的扩展、延伸或变化。
（三）通过扩大阅读量提高英语写作能力。
古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，平时多阅读英语文章是增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、发展智力的一种方法，也是巩固和扩大词汇量、提高理解能力、增强语感、培养英语思维的一种好方法，对学生英语写作能力的培养有很大好处。
（四）明确所写体裁，列出提纲。
首先对书面表达的材料进行分析，讨论所写文章是说明文还是记叙文，该从哪些角度描述，有哪些内容可写，并列出提纲。在课堂讨论中，教师应不断给予提示和启发，调动学生对所写话题进行积极思维。学生通过这些讨论可以集思广益，彼此互相启发，积极思考对所写话题的不同观点和看法，增加更多写作的内容。
（五）注重对所写英语作文的评改。
评改可由学生和老师共同参与，作文的评改有多种方法，首先学生本人对自己所写的英语文章进行修改，修改一般性的错误，如：大小写、标点符号、人称、时态语态等。同时教师为学生提示一些常见的错误（如：主谓一致、单复数、动词的时态及语态是否正确，连词的使用是否恰当等）和一些有助于改进表达的方式，以供学生修改文章时参考。然后同桌间进行互改或小组间进行讨论、修改。最后教师让学生把修改好的作文认真书写在作文本上，教师再对作文进行评改。评改的方式有多种，教师统一评改，面对面进行评改，这样可针对不同的学生对症下药，能够真正做到因材施教；或抽取几篇代表学生普遍爱犯错误的作文，在黑板上或多媒体上进行集体修改，师生共同讨论各种修改方法，这样可纠正学生经常犯的共同错误。
学生书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有不断调动学生的写作积极性，充分利用课本中的语言材料对学生进行坚持不懈的训练，学生的写作水平才会逐步提高。
参考文献：
[1]姜培信.分析英语书面表达错误探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.
[2]李庆安，李洪玉，辛自强.英语教育心理学.北京教育出版社，2001.
[3]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.