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[摘要]课堂教学有效性是衡量教育质量的根本，也是特殊教育工作应该追寻的目标。对特殊教育理念、教学目标、教学环境、教学方法以及教学管理等进行改革和完善，是提升特殊教育课堂有效性的根本途径。本文主要对提高特殊教育课堂的有效性，结合学校特殊教育实践方式进行了思考和探索。
[关键词]特殊教育；有效教学；IEP目标
课堂教学有效性是衡量教育质量的根本。特殊教育的课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（即三维目标）的协调发展。
笔者发现，教学实践中有不少问题一直困扰着教师们，也是研讨时出现率最高的话题。例如，如何根据个别化教学计划中的长期目标确定主题教学的短期目标？如何围绕主题选择丰富的合适的教育信息和资源？如何设置环境以更好地给予主题教学有效的环境的支持？如何选择合适的教学用具，为主题教学提供有效辅助？如何灵活选择适合孩子的教学方法以引导和帮助孩子获取知识、进行康复治疗？如何做到因材施教，将学习的主动权交给学生，让孩子成为学习的小主人？
如果教师在制定教学计划时能将以上问题都充分考虑在内，教学会起到事半功倍的效果。但是，教学是一个动态的过程，有时候教师们设计的教学计划很完美，但在实际的教学情景中效果没有预期的好，甚至是一塌糊涂，以失望收场。可见，一堂课教学效果除了要有好的教学设计外，还应该围绕着教的活动、学的活动和教学环境三方面来整体评价。要有效提高特殊教育课堂效果，笔者认为可从以下六个方面着手。
一、长短期目标的紧密结合
课堂教学有效性是指向目标的，在课堂教学活动过程中所表现出的实现教学目标的积极属性以及实现能力，具有目标性。在特殊教育课堂教学实践中，笔者发现不少教师偏离了学生的IEP（即个别化教育）目标，甚至为了主题教学而教学，从而导致出现低效课堂教学。
特殊教育课堂教学应依据IEP个别化教育叙写长期目标和短期目标。短期目标是达成长期目标的细致、具体的步骤或内容，是完成长期目标的保障。长期目标与短期目标的关系是紧密相连的，随着短期目标的依次完成，最后达到长期目标的实现，IEP教学才称之为有效。因此，长短期目标的紧密结合是提高特殊教育课堂教学效果的前提条件和保障。
教师需根据已制定好的IEP计划叙写出简洁具体、可操作、可评量的长期目标，不同领域的科任教师围绕长期目标叙写出短期目标，根据短期目标和教学主题拟定出每个课堂的教学目标。也就是说，每个课堂教学的设计都是为实施IEP短期目标而设计的。如此一来，随着教学目标的达成，IEP短期目标也随之达成；而随着短期目标的达成，最终达成IEP长期目标，教学效果也随之实现。
二、教学内容的恰当取舍
教学内容的丰富性是衡量课堂有效性的标准之一。教师应该从学生的认知水平、身心特点的角度，恰当地取舍教学内容，调整教学难易度。确定每月的主题之后，还应对教学内容进行取舍，这对教师来说是非常有挑战性的。为激发学生的兴趣，提高其参与度，帮助学生获得合适的发展，教师可从孩子们的生活环境，特别是未来生活需求出发，广泛查找资料，收集与选择贴近学生生活的与主题有关的教学信息，开发、利用、整合课程资源，进行内容的延伸、拓展，使教学内容更加丰富，体现多样化、立体化的特点。
例如，教学美术课“公共汽车”时，为了激发学生的创作兴趣，可以通过视频为孩子们呈现出不同地区、不同外观、不同颜色的公共汽车，以丰富学生的认知，在此基础上再指导学生进行创作。这样根据每一个特殊学生原有的水平基础和学习需求，设置和提供适合他们的学习内容，就可以满足不同的学生，从而获得各自的发展需求。
三、和谐环境的有效支持
特殊学生注意力不容易集中，他们往往在课堂上东张西望，怎么才能将他们引入到教学活动当中来？
在教学中，教师應以学习者为中心，以学习任务为分类标准，整合各种学习资源、学习过程和学习方式，为孩子的学习提供有效的环境支持，帮助引导学生进入学习的美妙境界。
环境主要指外部的环境与心理环境。在外部环境支持方面，教师应充分利用教学情境调整策略来安排环境，提供灵活、多样化的空间安排，减少环境的刺激、干扰，以增加学生的安全感，激发学习兴趣，促进学生的发展，预防学生学习注意力的转移或者干扰课堂的行为发生。这个环境既可以是在课堂，也可以是在社区，还可以打破时空界限，进入网络空间。例如，进行“银行”主题的教学时，教师先以视频的方式，将现实中的银行呈现给学生，再按照银行真实环境将课室空间布置出等待区、柜台等区域。在统整活动中，将学生带到真实的银行中，进行实际操作。又如，在教学“安全搭乘汽车”这一主题时，将课室布置成公交车的站点，指导学生投币或者刷卡、安全上下车。
在心理环境支持方面，教师应该努力营造支持、愉悦的心理环境，建立一种师生、生生良好的同伴关系。一是就个体来说，教师要尊重差异，提供温暖与鼓励的社会环境，多赏识学生的闪光点，肯定他们的努力与进步。当学生遇到困难时，予以鼓励和必要的帮助。二是就班级来说，引导学生多发现同伴的优点，互相欣赏、支持与鼓励，营造同伴互动互助、共同进步的良好关系。特别是特殊孩子的程度参差不齐，除了提供差异性的教学外，还要注意发挥同伴的作用，让彼此间获得愉悦。
四、教学用具的合理运用
教学用具不仅仅是学习活动的物质基础，也是引发学生学习兴趣的重要工具。教师应根据教学主题的需要以及学生的特点选择适当的教学用具，为学生的学习予以支持与帮助。对于特殊孩子来说，能用实物尽量用实物，尽量多地给予学生多感官的刺激。确实没有再考虑用模仿品，再次则用图片或者视频。
例如，“水果节”一课中，先是播放《水果歌》歌舞视频，然后拿出不同时令水果让学生看一看、摸一摸、闻一闻，多感官刺激，探究不同水果的外形、颜色；接着通过品尝水果，了解不同水果的不同味道；最后大家一起做水果拼盘，分享作品，把学生的学习活动推向高潮，学生乐于参与，在活动中有效地进行学习。 五、教学方法的灵活选择
孩子的特殊性决定了他们的有意注意难以集中，课堂教学上灵活适宜的教学方法对他们有效学习、康复治疗起着不可估量的作用。例如应用行为分析教学法、工作分析教学法、直接教学法、结构化教学法、示范模仿法、练习反馈法、游戏教学法等。有时教师会在一节课里运用多种教学方法，这就要求教师在实践中不断探索，挖掘自身的潜质，启发自身的思考与智慧，不断地追求和提高教学的有效性。
例如，《食在广州》一课，教师就运用了情景教学法、游戏教学法、工作分析法、体验教学法等多种教学方法。课始，教师创设了猜谜游戏这一情景，学生猜后又推选“广州美食代言人”，并让其一一展示广州的美食，这些情景都是学生感兴趣的，学生积极参与其中，课堂教学自然就有效了。为了让学生知道如何点单，教师又创设了一个情景：让学生观看视频《叹早茶》，展示喝早茶的基本程序，让孩子们自己尝试点单；统整活动时带领孩子们一起走进酒家亲身实践，体验美味佳肴给人带来的快乐与美感，使学生的情感得到升华，能力得到提升。
六、弹性教学的充分体现
特殊学生和普通学生一样，都存在着记忆、感知、思维、兴趣、情感等方面的差异。因此，教师的学案应该以生为本，根据课堂的实际情况保持弹性，根据学生的学习状况进行合理的调整，包括时间上和内容上的调整。如果一个活动安排了五分钟，但是学生掌握还不够，可以适当延长，让学生能充分学习。教师在实施教学计戈0时，学生碰到困难了，教师就应该在难度和容量上做灵活的调整。如果课堂上出现突发事件，同学们的关注点都在此事上时，教师应该花一些时间处理好事件，安抚好同学们的情绪。不管教学设计如何完美，如果课堂上出現学生的问题行为，教师无法处理的话，会影响教学的实施以及影响其他同学的情绪。可见，能否有效地处理行为问题，直接影响着教学的有效性。某次学校组织的家长开放日，z老师就碰到一个非常尴尬的场面。该班小伟是个患有自闭症的孩子，非常喜欢在画板上画画。上课铃声响了，生活阿姨让他将画具放回学具柜，但他没有听从指令，阿姨就直接将画板拿走了。于是，小伟在上课的时候大吼大叫，把其他同学都吓坏了，老师施尽各种办法都无法令他安静下来。课堂像炸开了锅，场面一片混乱，教学无法按照计划进行，最后以家长将孩子带离课室而告终。Z教师心中是满满的挫败感。
特殊教育教师面对的是不同类型的特殊孩子，他们比正常的孩子有更多的异质，因此特殊教育课堂教学要做到有效，对教师更是一种挑战，需要做到因材施教，灵活运用策略。这些策略并不是单一的，一节课里可以运用两种或者多种策略，这就需要教师发挥自己的专业与智慧。
[关键词]特殊教育；有效教学；IEP目标
课堂教学有效性是衡量教育质量的根本。特殊教育的课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（即三维目标）的协调发展。
笔者发现，教学实践中有不少问题一直困扰着教师们，也是研讨时出现率最高的话题。例如，如何根据个别化教学计划中的长期目标确定主题教学的短期目标？如何围绕主题选择丰富的合适的教育信息和资源？如何设置环境以更好地给予主题教学有效的环境的支持？如何选择合适的教学用具，为主题教学提供有效辅助？如何灵活选择适合孩子的教学方法以引导和帮助孩子获取知识、进行康复治疗？如何做到因材施教，将学习的主动权交给学生，让孩子成为学习的小主人？
如果教师在制定教学计划时能将以上问题都充分考虑在内，教学会起到事半功倍的效果。但是，教学是一个动态的过程，有时候教师们设计的教学计划很完美，但在实际的教学情景中效果没有预期的好，甚至是一塌糊涂，以失望收场。可见，一堂课教学效果除了要有好的教学设计外，还应该围绕着教的活动、学的活动和教学环境三方面来整体评价。要有效提高特殊教育课堂效果，笔者认为可从以下六个方面着手。
一、长短期目标的紧密结合
课堂教学有效性是指向目标的，在课堂教学活动过程中所表现出的实现教学目标的积极属性以及实现能力，具有目标性。在特殊教育课堂教学实践中，笔者发现不少教师偏离了学生的IEP（即个别化教育）目标，甚至为了主题教学而教学，从而导致出现低效课堂教学。
特殊教育课堂教学应依据IEP个别化教育叙写长期目标和短期目标。短期目标是达成长期目标的细致、具体的步骤或内容，是完成长期目标的保障。长期目标与短期目标的关系是紧密相连的，随着短期目标的依次完成，最后达到长期目标的实现，IEP教学才称之为有效。因此，长短期目标的紧密结合是提高特殊教育课堂教学效果的前提条件和保障。
教师需根据已制定好的IEP计划叙写出简洁具体、可操作、可评量的长期目标，不同领域的科任教师围绕长期目标叙写出短期目标，根据短期目标和教学主题拟定出每个课堂的教学目标。也就是说，每个课堂教学的设计都是为实施IEP短期目标而设计的。如此一来，随着教学目标的达成，IEP短期目标也随之达成；而随着短期目标的达成，最终达成IEP长期目标，教学效果也随之实现。
二、教学内容的恰当取舍
教学内容的丰富性是衡量课堂有效性的标准之一。教师应该从学生的认知水平、身心特点的角度，恰当地取舍教学内容，调整教学难易度。确定每月的主题之后，还应对教学内容进行取舍，这对教师来说是非常有挑战性的。为激发学生的兴趣，提高其参与度，帮助学生获得合适的发展，教师可从孩子们的生活环境，特别是未来生活需求出发，广泛查找资料，收集与选择贴近学生生活的与主题有关的教学信息，开发、利用、整合课程资源，进行内容的延伸、拓展，使教学内容更加丰富，体现多样化、立体化的特点。
例如，教学美术课“公共汽车”时，为了激发学生的创作兴趣，可以通过视频为孩子们呈现出不同地区、不同外观、不同颜色的公共汽车，以丰富学生的认知，在此基础上再指导学生进行创作。这样根据每一个特殊学生原有的水平基础和学习需求，设置和提供适合他们的学习内容，就可以满足不同的学生，从而获得各自的发展需求。
三、和谐环境的有效支持
特殊学生注意力不容易集中，他们往往在课堂上东张西望，怎么才能将他们引入到教学活动当中来？
在教学中，教师應以学习者为中心，以学习任务为分类标准，整合各种学习资源、学习过程和学习方式，为孩子的学习提供有效的环境支持，帮助引导学生进入学习的美妙境界。
环境主要指外部的环境与心理环境。在外部环境支持方面，教师应充分利用教学情境调整策略来安排环境，提供灵活、多样化的空间安排，减少环境的刺激、干扰，以增加学生的安全感，激发学习兴趣，促进学生的发展，预防学生学习注意力的转移或者干扰课堂的行为发生。这个环境既可以是在课堂，也可以是在社区，还可以打破时空界限，进入网络空间。例如，进行“银行”主题的教学时，教师先以视频的方式，将现实中的银行呈现给学生，再按照银行真实环境将课室空间布置出等待区、柜台等区域。在统整活动中，将学生带到真实的银行中，进行实际操作。又如，在教学“安全搭乘汽车”这一主题时，将课室布置成公交车的站点，指导学生投币或者刷卡、安全上下车。
在心理环境支持方面，教师应该努力营造支持、愉悦的心理环境，建立一种师生、生生良好的同伴关系。一是就个体来说，教师要尊重差异，提供温暖与鼓励的社会环境，多赏识学生的闪光点，肯定他们的努力与进步。当学生遇到困难时，予以鼓励和必要的帮助。二是就班级来说，引导学生多发现同伴的优点，互相欣赏、支持与鼓励，营造同伴互动互助、共同进步的良好关系。特别是特殊孩子的程度参差不齐，除了提供差异性的教学外，还要注意发挥同伴的作用，让彼此间获得愉悦。
四、教学用具的合理运用
教学用具不仅仅是学习活动的物质基础，也是引发学生学习兴趣的重要工具。教师应根据教学主题的需要以及学生的特点选择适当的教学用具，为学生的学习予以支持与帮助。对于特殊孩子来说，能用实物尽量用实物，尽量多地给予学生多感官的刺激。确实没有再考虑用模仿品，再次则用图片或者视频。
例如，“水果节”一课中，先是播放《水果歌》歌舞视频，然后拿出不同时令水果让学生看一看、摸一摸、闻一闻，多感官刺激，探究不同水果的外形、颜色；接着通过品尝水果，了解不同水果的不同味道；最后大家一起做水果拼盘，分享作品，把学生的学习活动推向高潮，学生乐于参与，在活动中有效地进行学习。 五、教学方法的灵活选择
孩子的特殊性决定了他们的有意注意难以集中，课堂教学上灵活适宜的教学方法对他们有效学习、康复治疗起着不可估量的作用。例如应用行为分析教学法、工作分析教学法、直接教学法、结构化教学法、示范模仿法、练习反馈法、游戏教学法等。有时教师会在一节课里运用多种教学方法，这就要求教师在实践中不断探索，挖掘自身的潜质，启发自身的思考与智慧，不断地追求和提高教学的有效性。
例如，《食在广州》一课，教师就运用了情景教学法、游戏教学法、工作分析法、体验教学法等多种教学方法。课始，教师创设了猜谜游戏这一情景，学生猜后又推选“广州美食代言人”，并让其一一展示广州的美食，这些情景都是学生感兴趣的，学生积极参与其中，课堂教学自然就有效了。为了让学生知道如何点单，教师又创设了一个情景：让学生观看视频《叹早茶》，展示喝早茶的基本程序，让孩子们自己尝试点单；统整活动时带领孩子们一起走进酒家亲身实践，体验美味佳肴给人带来的快乐与美感，使学生的情感得到升华，能力得到提升。
六、弹性教学的充分体现
特殊学生和普通学生一样，都存在着记忆、感知、思维、兴趣、情感等方面的差异。因此，教师的学案应该以生为本，根据课堂的实际情况保持弹性，根据学生的学习状况进行合理的调整，包括时间上和内容上的调整。如果一个活动安排了五分钟，但是学生掌握还不够，可以适当延长，让学生能充分学习。教师在实施教学计戈0时，学生碰到困难了，教师就应该在难度和容量上做灵活的调整。如果课堂上出现突发事件，同学们的关注点都在此事上时，教师应该花一些时间处理好事件，安抚好同学们的情绪。不管教学设计如何完美，如果课堂上出現学生的问题行为，教师无法处理的话，会影响教学的实施以及影响其他同学的情绪。可见，能否有效地处理行为问题，直接影响着教学的有效性。某次学校组织的家长开放日，z老师就碰到一个非常尴尬的场面。该班小伟是个患有自闭症的孩子，非常喜欢在画板上画画。上课铃声响了，生活阿姨让他将画具放回学具柜，但他没有听从指令，阿姨就直接将画板拿走了。于是，小伟在上课的时候大吼大叫，把其他同学都吓坏了，老师施尽各种办法都无法令他安静下来。课堂像炸开了锅，场面一片混乱，教学无法按照计划进行，最后以家长将孩子带离课室而告终。Z教师心中是满满的挫败感。
特殊教育教师面对的是不同类型的特殊孩子，他们比正常的孩子有更多的异质，因此特殊教育课堂教学要做到有效，对教师更是一种挑战，需要做到因材施教，灵活运用策略。这些策略并不是单一的，一节课里可以运用两种或者多种策略，这就需要教师发挥自己的专业与智慧。