【摘要】随着我国考试招生制度改革的不断推进，中等职业学校学业水平考试制度的不断深入，对中职英语的教学也提出了新的要求。传统教学方法已難满足不同层次的中职学生学业水平考试需求，而采用分层教学法，对于不同基础层次的学生的英语学习有所帮助，可以在一定程度上提高学生应对学业水平考试的能力。本文将针对中职学业水平考试背景下中职英语教学现状进行分析，并针对不同层次的学生进分层教学。
　　【关键词】学业水平考试;中职英语;分层教学法;运用分析
　　【作者简介】童成财，福建理工学校。
　　本文中，分层教学是指在中职学校班级中，基于学生的英语基础和学习能力，根据中职英语教学大纲以及中职学校英语学业水平考试大纲要求，采取的一种分层次教学方法，旨在调动所有学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的英语学习效果，提高学生的自主学习能力，完成中职阶段的英语学习任务。
　　一、学生现状分析
　　目前，中职学生中有相当部分是中考落榜者，他们的学业成绩上不了高中，还有一部分是往届的初中毕业生或中学没毕业的学生。他们多数有一个共性即学习基础比较薄弱，学习能力一般，而且个人的学习习惯存在不足。英语学科的成绩参差不齐，很多学生的英语科目特别薄弱，无法熟练完整的掌握48个音标，对英语单词记忆和语法掌握无所适从，对英语学习存在畏惧，有厌学情绪。针对这些常见问题，在中职学校学业水平考试大背景下，英语作为一门必考科目，师生均要积极面对，化压力为动力，逐步改善教学现状，使得不同基础、不同能力的学生的英语学习都有提高。
　　二、分层教学原则
　　根据中职学校英语学业水平考试等级要求，学业水平考试成绩分为优秀、良好、中等、合格和不合格五个等级。按照这个等级要求，教师在采用分层教学法时，要结合学生的英语基础优、良、中、差的现实情况，基于适度性原则和激励性原则制定不同层次的教学目标和教学内容方案：
　　1.适度性原则。根据学生的英语学习基础，学习能力，学习意愿来进行不同层次的教学内容，教学目标，课后作业布置，使得不同层次的学生的能在个人能力范围内比较自主的学习。
　　2.激励性原则。在课堂英语教学活动时，尽量采用鼓励性措施，让学生在英语学习中感受到成功的喜悦。并加强与学生的沟通和交流，与学生建立起真挚、亲密的感情，了解其实际学习困难，帮助基础薄弱、心理敏感的学生重拾学习信心。
　　三、分层教学实施
　　1.教学内容和教学目标分层。以外语教学与研究出版社出版的《英语》基础模块第一册修订版第一单元“School Becomes Interesting ”内容为例，在“Warming up ”和“Listening and Speaking” 教学课时中，第四层次即学习基础较薄弱，学习意愿比较低的学生要求掌握：classroom， computer lad， dormitory， library， subject， skill， train 等与学校设施及课程相关的单词即可。语法只要掌握一般现在时：My school is quite different.