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在新课程背景下化学教学如何注重以学生的发展为本，关注学生的终身发展与可持续性发展是摆在我们教师面前的重大课题。开放型的化学教学提倡在教学的全过程中“以人的发展为本”，在教学的全过程中让学生积极主动地参与学习，根据学生个性发展的需要，促进学生可持续性发展。
一、开放教学环境。创设民主氛围
英国哲学家约翰密尔说过：“在压抑的思想环境中，禁锢的课堂氛围中，是不可能产生创造性思维火花的。”教学中，教师首要的任务是建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，以保证学生心情舒畅，使各种智力和非智力因素都处于最佳状态。为此，教师要抛弃独霸课堂的旧观念，在发挥主导作用的同时，尽量使自己成为集体中的一员，营造民主合作、轻松愉快的学习环境，让学生无拘无束地提出问题，发表见解。教师要鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，即使学生的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，通过与学生一起讨论来加以引导，使学生感到教师是自己的亲密朋友，是自己学习上的引路人、合作者、激励者，形成师生互动的学习氛围。
对于中学生来说，社会有着丰富的教育资源，是一个“大课堂”，教学要突破教材和课堂的限制，使教材变得更加丰富生动，课堂变得更加博大广阔，这样既能促使学生创造性地获取知识，也能使学生人人学到有用的知识。如在学习化学与环境这一節内容时，教师可以带领学生到附近的化工厂去参观、学习。让学生实地考查废水、废渣、废气等的处理方法，在巩固新知中，也培养了应用意识。总之，在教学中要根据实际需要让学生走出课堂，但要注意做好组织引导工作，要让学生带着任务走出课堂，不能放任自流，搞“放羊式”教学。另外新课程体系实施后，课堂不再是唯一的教学场所。学生可以通过网上教学平台在网上与教师或同学交流、沟通。以较好地掌握教材知识，不断提高自己的信息素养。
二、开放教学过程，引导自主探究
近年来，依照课程改革的要求，中考化学试题对科学探究和实验内容给予了充分的重视且比例较大，这符合化学课程标准的要求。但对试卷分析表明，学生实验探究题得分普遍偏低，其主要原因是教师认识不到位，对化学实验教学及学生探究能力培养重视不够。实验和科学探究活动是学生形成化学核心能力最重要的方法之一。因此，改革传统的实验教学方式，尽可能地变演示为学生动手，变验证性实验为探究性实验，尽可能给学生创设探究的情景、氛围和条件，让学生在科学探究的环节中得到体验与锻炼。
当然，学生的探究活动和探究的结论有时会越出教师所设计和期望的轨道，此时教师不要强行把学生的思维拉人自己预设的轨道，用自己的思维和教科书上的结论束缚学生的思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的探究过程。另外，学生在探索新知的过程中出现失败时，教师不要轻易给予否定，也不要包办代替，轻易把结，论告诉学生，而只能给予必要的暗示。事实上学生适当地受一点挫折，能引起学生暂时的焦虑感，使他们的心里处于一种不平衡状态，一旦探索成功，就会产生无比的愉悦，这种成功的内心体验，会激发他们更为强烈的探究欲望。
三、开放训练材料。培养创新意识
教育部在《中考改革指导意见》中明确要求：“理科在试卷中适当增加开放性试题，以培养学生的创新能力和实践能力，初步体现素质教育的要求”。开放性问题越来越受到教师的重视。开放性问题一般具有起点低、入口宽、拓展性强、形式生动、功能创新等特点，有利于培养学生的创新意识。
1 巧设开放题
开放题训练能使学生通过寻求某种解题策略，出现不同层次多种水平的解答，能有效地打开学生的思路，发挥学生内在的潜力，培养学生创新精神。例如有以下一道开放题：用一个大的饮料瓶收集满二氧化碳，迅速倒入约10mL饱和的M溶液，马上用橡皮塞将瓶口密封好，塑料饮料瓶很快瘪了，则M溶液中溶质的化学式为________或________；再用注射器将饱和N溶液从橡皮塞处注入，已经变瘪的饮料瓶又渐渐鼓起来了。则N溶液中溶质的化学式为________或________或________。从以上例题可以看出，开放性习题，由于答案是不唯一的，题目具有较高的开放度，特别能考查学生灵活掌握知识的能力和应变能力，有利于学生巩固所学的化学知识。
2 巧设综合题
化学开放题的出现，尤其学科综合型开放题，更加注重学科之间的联系，使学生的思维能力得到较好的锻炼。例如有以下一道综合题：①弹簧秤下挂一块铜块，放人盛有
溶液的烧杯中，逐滴加入稀硫酸，至恰好完全反应为止，弹簧秤的读数将变大，写出有关的化学方程式；②弹簧秤下挂一块锌块，放人盛有
溶液的烧杯中，反应一段时间，弹簧秤的读数将变小。此题为一开放性题，有一定的思维深度和广度，给学生提供了施展才能的舞台，要求学生将化学知识和力学原理相结合，从多角度思考，从多方位实践。开放性综合题为今后初中化学教学向综合科教学过度，加强考查学科间综合素质奠定了基础。
开放性的试题大多内容开放，答案开放，解答问题的过程开放，给学生以更广阔的思维空间，有助于引导教师在教学中以学生发展为本，尽量发挥学生思维活跃的优势，有利于培养学生的发散思维和创新意识。
四、开放评价机制。发挥激励作用
中学化学课程标准对初中化学的学习水平指标进行了重新定位，即态度与价值观，过程、能力与方法，知识与技能三个方面。这就要求初中化学学习评价要与之相适应，要引入现代教育评价观，既要关注学生化学学习的成果，又要关注学生在初中化学学习过程中的变化和发展；既要实现评价目标的多样化，又要使得评价手段多样化，使形成性评价和终结性评价并举，创设一种激励性评价机制。
长期以来，受考试制度的影响，学生特别重视期末的终结性评价，忽视平时和阶段性评价，所以教师要创设一个激励性的评价机制，使学生懂得化学思维的形成是一个渐进性的过程，评价不是学习的最终目的。
总之，化学开放型教学能更好地突出学生的主体地位，为学生全方位地参与学习创造条件；重视学生的学习过程，让学生的学习潜能得到充分发挥；还能为学生的可持续发展和终生发展打下坚实的基础。
(责任编辑 廖银燕)
一、开放教学环境。创设民主氛围
英国哲学家约翰密尔说过：“在压抑的思想环境中，禁锢的课堂氛围中，是不可能产生创造性思维火花的。”教学中，教师首要的任务是建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，以保证学生心情舒畅，使各种智力和非智力因素都处于最佳状态。为此，教师要抛弃独霸课堂的旧观念，在发挥主导作用的同时，尽量使自己成为集体中的一员，营造民主合作、轻松愉快的学习环境，让学生无拘无束地提出问题，发表见解。教师要鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，即使学生的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，通过与学生一起讨论来加以引导，使学生感到教师是自己的亲密朋友，是自己学习上的引路人、合作者、激励者，形成师生互动的学习氛围。
对于中学生来说，社会有着丰富的教育资源，是一个“大课堂”，教学要突破教材和课堂的限制，使教材变得更加丰富生动，课堂变得更加博大广阔，这样既能促使学生创造性地获取知识，也能使学生人人学到有用的知识。如在学习化学与环境这一節内容时，教师可以带领学生到附近的化工厂去参观、学习。让学生实地考查废水、废渣、废气等的处理方法，在巩固新知中，也培养了应用意识。总之，在教学中要根据实际需要让学生走出课堂，但要注意做好组织引导工作，要让学生带着任务走出课堂，不能放任自流，搞“放羊式”教学。另外新课程体系实施后，课堂不再是唯一的教学场所。学生可以通过网上教学平台在网上与教师或同学交流、沟通。以较好地掌握教材知识，不断提高自己的信息素养。
二、开放教学过程，引导自主探究
近年来，依照课程改革的要求，中考化学试题对科学探究和实验内容给予了充分的重视且比例较大，这符合化学课程标准的要求。但对试卷分析表明，学生实验探究题得分普遍偏低，其主要原因是教师认识不到位，对化学实验教学及学生探究能力培养重视不够。实验和科学探究活动是学生形成化学核心能力最重要的方法之一。因此，改革传统的实验教学方式，尽可能地变演示为学生动手，变验证性实验为探究性实验，尽可能给学生创设探究的情景、氛围和条件，让学生在科学探究的环节中得到体验与锻炼。
当然，学生的探究活动和探究的结论有时会越出教师所设计和期望的轨道，此时教师不要强行把学生的思维拉人自己预设的轨道，用自己的思维和教科书上的结论束缚学生的思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的探究过程。另外，学生在探索新知的过程中出现失败时，教师不要轻易给予否定，也不要包办代替，轻易把结，论告诉学生，而只能给予必要的暗示。事实上学生适当地受一点挫折，能引起学生暂时的焦虑感，使他们的心里处于一种不平衡状态，一旦探索成功，就会产生无比的愉悦，这种成功的内心体验，会激发他们更为强烈的探究欲望。
三、开放训练材料。培养创新意识
教育部在《中考改革指导意见》中明确要求：“理科在试卷中适当增加开放性试题，以培养学生的创新能力和实践能力，初步体现素质教育的要求”。开放性问题越来越受到教师的重视。开放性问题一般具有起点低、入口宽、拓展性强、形式生动、功能创新等特点，有利于培养学生的创新意识。
1 巧设开放题
开放题训练能使学生通过寻求某种解题策略，出现不同层次多种水平的解答，能有效地打开学生的思路，发挥学生内在的潜力，培养学生创新精神。例如有以下一道开放题：用一个大的饮料瓶收集满二氧化碳，迅速倒入约10mL饱和的M溶液，马上用橡皮塞将瓶口密封好，塑料饮料瓶很快瘪了，则M溶液中溶质的化学式为________或________；再用注射器将饱和N溶液从橡皮塞处注入，已经变瘪的饮料瓶又渐渐鼓起来了。则N溶液中溶质的化学式为________或________或________。从以上例题可以看出，开放性习题，由于答案是不唯一的，题目具有较高的开放度，特别能考查学生灵活掌握知识的能力和应变能力，有利于学生巩固所学的化学知识。
2 巧设综合题
化学开放题的出现，尤其学科综合型开放题，更加注重学科之间的联系，使学生的思维能力得到较好的锻炼。例如有以下一道综合题：①弹簧秤下挂一块铜块，放人盛有
溶液的烧杯中，逐滴加入稀硫酸，至恰好完全反应为止，弹簧秤的读数将变大，写出有关的化学方程式；②弹簧秤下挂一块锌块，放人盛有
溶液的烧杯中，反应一段时间，弹簧秤的读数将变小。此题为一开放性题，有一定的思维深度和广度，给学生提供了施展才能的舞台，要求学生将化学知识和力学原理相结合，从多角度思考，从多方位实践。开放性综合题为今后初中化学教学向综合科教学过度，加强考查学科间综合素质奠定了基础。
开放性的试题大多内容开放，答案开放，解答问题的过程开放，给学生以更广阔的思维空间，有助于引导教师在教学中以学生发展为本，尽量发挥学生思维活跃的优势，有利于培养学生的发散思维和创新意识。
四、开放评价机制。发挥激励作用
中学化学课程标准对初中化学的学习水平指标进行了重新定位，即态度与价值观，过程、能力与方法，知识与技能三个方面。这就要求初中化学学习评价要与之相适应，要引入现代教育评价观，既要关注学生化学学习的成果，又要关注学生在初中化学学习过程中的变化和发展；既要实现评价目标的多样化，又要使得评价手段多样化，使形成性评价和终结性评价并举，创设一种激励性评价机制。
长期以来，受考试制度的影响，学生特别重视期末的终结性评价，忽视平时和阶段性评价，所以教师要创设一个激励性的评价机制，使学生懂得化学思维的形成是一个渐进性的过程，评价不是学习的最终目的。
总之，化学开放型教学能更好地突出学生的主体地位，为学生全方位地参与学习创造条件；重视学生的学习过程，让学生的学习潜能得到充分发挥；还能为学生的可持续发展和终生发展打下坚实的基础。
(责任编辑 廖银燕)