论文部分内容阅读
摘 要:古诗是中国传统文化的瑰宝,具有强烈的艺术感染力。但由于小学生缺乏丰富的生活阅历,知识面也不宽,对诗歌中所描绘的社会时代、风土人情、人物思想等不理解,如果我们只使用一支粉笔一本书,很难获得良好的教学效果。本文试从四个方面,谈如何巧用多媒体提高古诗教学实效。
关键词:多媒体;古诗教学;实效
中图分类号: G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)18-0050-03
古诗是中国传统文化的瑰宝。它们不但意境优美,而且寓意深长;不但语言凝练,而且富有思想性和艺术性,具有强烈的感染力。在新课程标准下的小学语文教材中,古代诗歌占有相当大的比重。新课标规定的小学必背书目中古诗竟有160篇之多。但由于小学生没有一定的生活阅历,知识面也不宽,对诗歌中所描绘的社会时代、风土人情、人物思想等很不理解,如果我们只使用一支粉笔一本书,很难获得良好的教学效果。而现代多媒体技术因其具有具体、直观、生动、形象、信息量大、时空容量大等特点,为我们教好古诗提供了良好的平台,恰当地使用多媒体手段,可使古诗教学收到事半功倍的效果。本文试从以下几方面谈如何巧用多媒体,提高古诗教学实效。
一、巧用多媒体激趣,整体感知古诗意境
有人说诗歌是一幅画。它既有“小桥流水,雨打芭蕉”的精致,也有“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的雄壮;既有“明月松间照,清泉石上流”的清新,也有“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”的高爽……要让学生感受诗歌的美,必须让学生对一首诗的整体意境有所想象和挖掘,使诗歌优美的意境在学生头脑中形成一幅幅清晰美丽的画面。现代阅读教学理论也认为:“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程,即浏览语言文字,形成整体印象,然后揣摩文章的谋篇布局,遣词造句,最后再回到文章整体上去,获得整体印象。”人们在阅读时应遵循这种认识规律,古诗词教学也是这样,先要对整首诗进行整体感知。但古诗的作者及它所反映的时代久远,小学生比较难懂,觉得枯燥乏味,难以提起兴趣。而兴趣是成功的一半,那么怎样才能既激发学生学习古诗的兴趣,又让学生对古诗进行很好的整体感知、形成整体印象呢?
1.用媒体介绍作者,领略情境
熟悉作者,了解作者的生平,特别是诗歌的创作背景,对于学生整体感知古诗往往起着重要作用。如《早发白帝城》是一首寓情于景,情景交融的古诗。在教学这首诗时,笔者先用多媒体课件出示作者画像,简介作者生平、时代背景,在介绍李白流放途中遇赦返回江陵的前因后果的同时,播放层峦叠嶂的山峰、水流湍急的长江、两岸苍松翠柏之中猿猴啼叫的壮观景色,让学生思考此时李白的心情——或惊喜或高兴,让学生带着与李白同有的这种心情,接着再听伴有《高山流水》的乐曲的诗歌朗诵。浮动的画面、古典的音乐、优美的诗歌,使学生有了身临其境的感受。激发了学生的学习兴趣,也使学生进入到了诗歌描绘的意境。
2.用媒体展示诗境,直奔意境
教学中巧妙运用多媒体化静为动,通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐再现诗的优美意境,能让学生较为迅速、深刻地整体感知诗文,体会作者蕴含在诗中的思想感情。
如《清平乐·村居》这首词包含了丰富的信息,有茅檐、小溪、翁媪、莲蓬等等,反映了朴素、温暖而有风趣的农村生活的一个侧面。全词只有短短几句,却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来,给读者展示出一幅生动的农家生活画面。如此丰富、鲜明的生活气息,仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的,所以笔者制作了一个课件,低小的茅屋、静静流淌的清清小溪、卧剥莲蓬的少年……构成了一幅幅生动的画面,再加上配乐朗读,学生很快地踏入了词描绘的意境之中,感受到了词特有的浓郁的乡村生活气息。
二、巧用多媒体品读,准确理解古诗内容
入选教材的古诗大多语言精粹,文字凝练,内涵丰富,言简意赅,具有极高的审美价值。但由于这些古诗中许多社会环境、风土人情、自然景观都是那个时代、地方特有的,现在的学生理解起来比较困难,教师的讲解也往往显得苍白,如何运用多媒体,帮助学生品读、理解古诗呢?
1.媒体展现情境,理解词意
古诗中有些词语的意思和现在的含义差别较大,让学生正确理解较难。如果合理运用多媒体,往往能化难为易,让学生在比较直观的情境中理解词意。如《山行》这首诗中有一句“远上寒山石径斜”。“斜”在现代汉语辞典中只有“不正、歪”的解释,但在诗中是“弯弯曲曲”的意思。怎样让学生正确地理解这个字的含义呢?一位教师在课件中将小径的画面定格,引导学生观察图中小路的样子,并用自己的语言表达出来,学生很快就理解了“斜”就是“弯弯曲曲”的意思。
2.媒体再现景物,理解句意
古诗中所描绘的许多景物学生想象困难,如果巧妙发挥多媒体的直观性,能让学生轻松地理解句意。如《题西林壁》中的诗句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”是学生理解的难点,因为学生对“岭”和“峰”的区别不太清楚,特别是对从“远”、“近”、“高”、“低”等不同角度看到的庐山景象很难想象出来。在教学中,笔者为了突破这个难点,用课件展示了从不同角度观看庐山时的景象,学生一下子理解了“岭”和“峰”的区别,“岭”是相连的山,是连绵起伏的,而“峰”是高而尖的山头,是高耸入云的,同时对从“远”、“近”、“高”、“低”等不同角度看到的庐山景象有了直观感受,在欣赏到了庐山美景的同时,很好地理解了诗句的意思,走进了诗所描绘的情境。
三、巧用多媒体激情,深入心灵对话古诗
历经几千年岁月淘洗流传下来的经典诗文,不但是汉语言文字的典范和精华,而且更孕育着中华民族的精神和品格。刘勰说过:“情以物迁,辞以情发。”这告诉我们,情感是诗歌流动的血液,情感是诗歌鲜活的生命。但要让现代的小学生去理解古人的思想、情感,进入他们的精神世界,着实有很大的难度。怎样巧用多媒体,让学生真切体会古诗的情感,与古诗进行深入的心灵对话呢?
1.音乐渲染,激发情感对话
“音乐是开启人们感情仓库的钥匙。”在教学中恰当地运用音乐,有利于学生进入到诗歌的情境中去,深刻领会诗歌表达的情感。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗,诗人与老朋友孟浩然的离情别绪,完全融于天水一色的江南美景之中。在教学这首诗时,笔者选用了古筝乐曲《送别》。这首曲子舒缓、悠扬,充满深情,与本诗的意境颇为协调。教学时,让学生在音乐中想象在烟花三月的长江边,即将分别的这对好友此时会想些什么、会说些什么,再让学生通过配乐朗读来表达自己的感受。这样的教学,很好地激发了学生的想象,使他们如见其物、如临其境,与诗歌进行了较深入的对话,体会了诗人情感。
2.媒体拓展,体会情感对话
对古诗的重点词句等進行适当拓展,将有助于学生对古诗的理解,有助于学生与古诗进行心与心的深入对话。
如教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,一位教师是这样引导学生理解“胡尘”一词的:
师:“胡尘”是什么意思?
生:“胡尘”是指金兵战马所扬起的尘土。
师:那这里的“胡尘”写出的仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?我们一起来看一个片断——
教师播放《天龙八部》电视剧中金兵杀害宋朝老百姓的片断:一群马的嘶鸣声拉开了“胡尘”的面纱,紧接着是金兵惨无人道的擂鼓呐喊声,噼哩啪啦的鞭打声,老百姓的惨叫声、婴儿的啼哭声、妈妈撕心裂肺的哭喊声、爷爷那苍老却清晰悲愤的哭叫声……
“胡尘”是这一首诗理解的难点,同时在诗中含义丰富,而学生很难想象金兵战马所扬起的尘土是杀气腾腾的;学生也很难想象这漫天的“胡尘”讓多少宋朝百姓家破人亡、让多少宋朝百姓尝尽生离死别……一句话,若能抓住“胡尘”好好地做文章,那么诗人对祖国大好河山的热爱、对沦陷区人民的深切同情、对苟且偷生的南宋王朝的愤恨,让学生定有更深的体会。
本课中播放的惨不忍睹的画面、撕心裂肺的声音,从视觉上、听觉上强烈地冲击着学生——“我看到了金兵不顾宋朝百姓的生命,哪怕是还在妈妈怀中熟睡的婴儿,其惨无人道让我寒心……”“我听到了妈妈绝望的、撕心裂肺的哭喊声,那是一种怎样的声音啊”……媒体创设的情境,使学生也进入“我就是诗中‘胡尘’中的遗民”的体验,从而激起学生热切的情绪,与文本进行了深入的心灵对话。
四、巧用多媒体吟诵熟读,积累古诗
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古诗只有通过反复朗读、吟咏才能入情、入境。因此,笔者教学古诗时,总是把朗读作为一根主线贯穿始终,让学生一唱三叹地吟、摇头晃脑地诵。总之,要让学生读得琅琅上口、声情并茂,熟读成诵。
1.播放录音画面,诵读古诗
书读百遍,其义自见。在反复的诵读中,学生对诗的含义会有更深一步的理解和感悟。而恰当地运用多媒体,能有效地指导学生有感情地朗读古诗。
如在教学《题西林壁》时,让学生在理解古诗的意思、感受到庐山的美后,听课文的配乐朗读,想象诗句描绘的景象,跟着录音多次练读。在录音范读的引领下,学生逐渐进入了诗境,在后面的赛读中,既显得感情真挚,又抑扬顿挫,学生在无形中达到了熟读成诵的积累目的。
2.媒体录音赏析,诵读古诗
媒体录音赏析,即在熟读的基础上,让学生配乐朗读,然后将学生的朗读录下来,再播放出来,让学生欣赏评议。这样,他们在赏析别人的作品时,吸取了经验;在欣赏自己的作品时,既收获了成功的喜悦,又看到了自己的不足。而学生对诗的内涵和意境也在一遍遍的诵读中有了更深刻的领会,同样也在无形中让学生达到了熟读成诵的积累目的。
实践证明,巧妙地运用多媒体,能有效地激发学生的学习兴趣,整体感知古诗,让学生在诗描绘的艺术境界中,深入品读,正确理解,真切悟情、对话,有效诵读、积累,大大提高了古诗教学实效。
(编辑:王天鹏)
关键词:多媒体;古诗教学;实效
中图分类号: G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)18-0050-03
古诗是中国传统文化的瑰宝。它们不但意境优美,而且寓意深长;不但语言凝练,而且富有思想性和艺术性,具有强烈的感染力。在新课程标准下的小学语文教材中,古代诗歌占有相当大的比重。新课标规定的小学必背书目中古诗竟有160篇之多。但由于小学生没有一定的生活阅历,知识面也不宽,对诗歌中所描绘的社会时代、风土人情、人物思想等很不理解,如果我们只使用一支粉笔一本书,很难获得良好的教学效果。而现代多媒体技术因其具有具体、直观、生动、形象、信息量大、时空容量大等特点,为我们教好古诗提供了良好的平台,恰当地使用多媒体手段,可使古诗教学收到事半功倍的效果。本文试从以下几方面谈如何巧用多媒体,提高古诗教学实效。
一、巧用多媒体激趣,整体感知古诗意境
有人说诗歌是一幅画。它既有“小桥流水,雨打芭蕉”的精致,也有“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的雄壮;既有“明月松间照,清泉石上流”的清新,也有“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”的高爽……要让学生感受诗歌的美,必须让学生对一首诗的整体意境有所想象和挖掘,使诗歌优美的意境在学生头脑中形成一幅幅清晰美丽的画面。现代阅读教学理论也认为:“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程,即浏览语言文字,形成整体印象,然后揣摩文章的谋篇布局,遣词造句,最后再回到文章整体上去,获得整体印象。”人们在阅读时应遵循这种认识规律,古诗词教学也是这样,先要对整首诗进行整体感知。但古诗的作者及它所反映的时代久远,小学生比较难懂,觉得枯燥乏味,难以提起兴趣。而兴趣是成功的一半,那么怎样才能既激发学生学习古诗的兴趣,又让学生对古诗进行很好的整体感知、形成整体印象呢?
1.用媒体介绍作者,领略情境
熟悉作者,了解作者的生平,特别是诗歌的创作背景,对于学生整体感知古诗往往起着重要作用。如《早发白帝城》是一首寓情于景,情景交融的古诗。在教学这首诗时,笔者先用多媒体课件出示作者画像,简介作者生平、时代背景,在介绍李白流放途中遇赦返回江陵的前因后果的同时,播放层峦叠嶂的山峰、水流湍急的长江、两岸苍松翠柏之中猿猴啼叫的壮观景色,让学生思考此时李白的心情——或惊喜或高兴,让学生带着与李白同有的这种心情,接着再听伴有《高山流水》的乐曲的诗歌朗诵。浮动的画面、古典的音乐、优美的诗歌,使学生有了身临其境的感受。激发了学生的学习兴趣,也使学生进入到了诗歌描绘的意境。
2.用媒体展示诗境,直奔意境
教学中巧妙运用多媒体化静为动,通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐再现诗的优美意境,能让学生较为迅速、深刻地整体感知诗文,体会作者蕴含在诗中的思想感情。
如《清平乐·村居》这首词包含了丰富的信息,有茅檐、小溪、翁媪、莲蓬等等,反映了朴素、温暖而有风趣的农村生活的一个侧面。全词只有短短几句,却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来,给读者展示出一幅生动的农家生活画面。如此丰富、鲜明的生活气息,仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的,所以笔者制作了一个课件,低小的茅屋、静静流淌的清清小溪、卧剥莲蓬的少年……构成了一幅幅生动的画面,再加上配乐朗读,学生很快地踏入了词描绘的意境之中,感受到了词特有的浓郁的乡村生活气息。
二、巧用多媒体品读,准确理解古诗内容
入选教材的古诗大多语言精粹,文字凝练,内涵丰富,言简意赅,具有极高的审美价值。但由于这些古诗中许多社会环境、风土人情、自然景观都是那个时代、地方特有的,现在的学生理解起来比较困难,教师的讲解也往往显得苍白,如何运用多媒体,帮助学生品读、理解古诗呢?
1.媒体展现情境,理解词意
古诗中有些词语的意思和现在的含义差别较大,让学生正确理解较难。如果合理运用多媒体,往往能化难为易,让学生在比较直观的情境中理解词意。如《山行》这首诗中有一句“远上寒山石径斜”。“斜”在现代汉语辞典中只有“不正、歪”的解释,但在诗中是“弯弯曲曲”的意思。怎样让学生正确地理解这个字的含义呢?一位教师在课件中将小径的画面定格,引导学生观察图中小路的样子,并用自己的语言表达出来,学生很快就理解了“斜”就是“弯弯曲曲”的意思。
2.媒体再现景物,理解句意
古诗中所描绘的许多景物学生想象困难,如果巧妙发挥多媒体的直观性,能让学生轻松地理解句意。如《题西林壁》中的诗句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”是学生理解的难点,因为学生对“岭”和“峰”的区别不太清楚,特别是对从“远”、“近”、“高”、“低”等不同角度看到的庐山景象很难想象出来。在教学中,笔者为了突破这个难点,用课件展示了从不同角度观看庐山时的景象,学生一下子理解了“岭”和“峰”的区别,“岭”是相连的山,是连绵起伏的,而“峰”是高而尖的山头,是高耸入云的,同时对从“远”、“近”、“高”、“低”等不同角度看到的庐山景象有了直观感受,在欣赏到了庐山美景的同时,很好地理解了诗句的意思,走进了诗所描绘的情境。
三、巧用多媒体激情,深入心灵对话古诗
历经几千年岁月淘洗流传下来的经典诗文,不但是汉语言文字的典范和精华,而且更孕育着中华民族的精神和品格。刘勰说过:“情以物迁,辞以情发。”这告诉我们,情感是诗歌流动的血液,情感是诗歌鲜活的生命。但要让现代的小学生去理解古人的思想、情感,进入他们的精神世界,着实有很大的难度。怎样巧用多媒体,让学生真切体会古诗的情感,与古诗进行深入的心灵对话呢?
1.音乐渲染,激发情感对话
“音乐是开启人们感情仓库的钥匙。”在教学中恰当地运用音乐,有利于学生进入到诗歌的情境中去,深刻领会诗歌表达的情感。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗,诗人与老朋友孟浩然的离情别绪,完全融于天水一色的江南美景之中。在教学这首诗时,笔者选用了古筝乐曲《送别》。这首曲子舒缓、悠扬,充满深情,与本诗的意境颇为协调。教学时,让学生在音乐中想象在烟花三月的长江边,即将分别的这对好友此时会想些什么、会说些什么,再让学生通过配乐朗读来表达自己的感受。这样的教学,很好地激发了学生的想象,使他们如见其物、如临其境,与诗歌进行了较深入的对话,体会了诗人情感。
2.媒体拓展,体会情感对话
对古诗的重点词句等進行适当拓展,将有助于学生对古诗的理解,有助于学生与古诗进行心与心的深入对话。
如教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,一位教师是这样引导学生理解“胡尘”一词的:
师:“胡尘”是什么意思?
生:“胡尘”是指金兵战马所扬起的尘土。
师:那这里的“胡尘”写出的仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?我们一起来看一个片断——
教师播放《天龙八部》电视剧中金兵杀害宋朝老百姓的片断:一群马的嘶鸣声拉开了“胡尘”的面纱,紧接着是金兵惨无人道的擂鼓呐喊声,噼哩啪啦的鞭打声,老百姓的惨叫声、婴儿的啼哭声、妈妈撕心裂肺的哭喊声、爷爷那苍老却清晰悲愤的哭叫声……
“胡尘”是这一首诗理解的难点,同时在诗中含义丰富,而学生很难想象金兵战马所扬起的尘土是杀气腾腾的;学生也很难想象这漫天的“胡尘”讓多少宋朝百姓家破人亡、让多少宋朝百姓尝尽生离死别……一句话,若能抓住“胡尘”好好地做文章,那么诗人对祖国大好河山的热爱、对沦陷区人民的深切同情、对苟且偷生的南宋王朝的愤恨,让学生定有更深的体会。
本课中播放的惨不忍睹的画面、撕心裂肺的声音,从视觉上、听觉上强烈地冲击着学生——“我看到了金兵不顾宋朝百姓的生命,哪怕是还在妈妈怀中熟睡的婴儿,其惨无人道让我寒心……”“我听到了妈妈绝望的、撕心裂肺的哭喊声,那是一种怎样的声音啊”……媒体创设的情境,使学生也进入“我就是诗中‘胡尘’中的遗民”的体验,从而激起学生热切的情绪,与文本进行了深入的心灵对话。
四、巧用多媒体吟诵熟读,积累古诗
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古诗只有通过反复朗读、吟咏才能入情、入境。因此,笔者教学古诗时,总是把朗读作为一根主线贯穿始终,让学生一唱三叹地吟、摇头晃脑地诵。总之,要让学生读得琅琅上口、声情并茂,熟读成诵。
1.播放录音画面,诵读古诗
书读百遍,其义自见。在反复的诵读中,学生对诗的含义会有更深一步的理解和感悟。而恰当地运用多媒体,能有效地指导学生有感情地朗读古诗。
如在教学《题西林壁》时,让学生在理解古诗的意思、感受到庐山的美后,听课文的配乐朗读,想象诗句描绘的景象,跟着录音多次练读。在录音范读的引领下,学生逐渐进入了诗境,在后面的赛读中,既显得感情真挚,又抑扬顿挫,学生在无形中达到了熟读成诵的积累目的。
2.媒体录音赏析,诵读古诗
媒体录音赏析,即在熟读的基础上,让学生配乐朗读,然后将学生的朗读录下来,再播放出来,让学生欣赏评议。这样,他们在赏析别人的作品时,吸取了经验;在欣赏自己的作品时,既收获了成功的喜悦,又看到了自己的不足。而学生对诗的内涵和意境也在一遍遍的诵读中有了更深刻的领会,同样也在无形中让学生达到了熟读成诵的积累目的。
实践证明,巧妙地运用多媒体,能有效地激发学生的学习兴趣,整体感知古诗,让学生在诗描绘的艺术境界中,深入品读,正确理解,真切悟情、对话,有效诵读、积累,大大提高了古诗教学实效。
(编辑:王天鹏)