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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-01
摘 要 在体育新课程的实施和教学改革过程中，积极提倡探究学习，尽管一些教师在教学中也常常提出问题让学生去探究，但这些问题往往很浅显或没有定论，毫无探究的意义。那什么是真正意义上的探究学习？在实践中该如何运用？本文对此做了分析。
关键词 探究学习 探究性教学模式 体育教学
一、探究学习的概念
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择、确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
扬州大学体育学院潘绍伟教授研究认为：“探究学习是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。”
二、探究学习的特点
探究学习的目的，是培养学生自主探究、自主学练的能力，使学生养成独立解决问题的习惯，培养其创新精神，为今后的自主学练和生活打下良好的基础。由于这一模式主要是以学生自主探究学习为基本原则，所以非常重视学生在学习中的主体地位，重视其学习主动性、积极性的激发和自学能力的培养。探究学习具有以下特点：（一）教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；（二）从教育对象看，要求全体学生自主参与、自主选择和自主学习，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高；（三）其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；（四）评价方式是不仅关注结果，更关注过程。
三、在体育教学中运用探究学习的意义
在新的体育课程教学改革中，积极提倡探究学习，其意义主要有：
（一）通过探究学习培养学生的探究意识
体育作为一门学科，包含着许多深刻的文化现象和科学原理。如果要使学生一生都能享受体育文化并进行科学地体育锻炼，就必须深入地进行体育学习和探究。
（二）通过探究学习培养学生发现问题和解决问题的能力
运用探究学习可以教会学生探究问题的方法，如帮助学生学会提出论证假说，听取、分析与归纳各种意见的方法等，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。这种能力是构成学生终生体育实践能力不可或缺的。
（三）通过探究学习优化教学过程，提高教学质量
探究学习也是以提高教学质量为宗旨的。在体育教学中运用探究学习，有利于优化教学过程，提高教学质量，如对问题和体育原理验证方法的开发；在教学方法上可以引入讨论、分组学习等方法，以优化教学效果。
四、探究性学习体育课堂教学模式及其应用
探究性学习体育教学模式具有一定的灵活性，不同课型教学结构有所不同，但一般遵循如下程序。
（一）创设情境，确立目标，激发动机
这是教师主导作用的集中体现。包括创建学习情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好准备。教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有阶梯性。从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们进入下一阶段的学习。
例如：在初中双手胸前投篮的教学中，教师设计问题：假如我们改变双手胸前传球的出手角度，传球的弧度，并且瞄准一个标志会是怎样?此问题的提出，会让学生带着疑问和求知欲进行尝试性学练或进入下一环节的学习。
（二）自主探究，掌握新知，提出疑问
这是探究性体育课堂教学模式的关键环节，是该模式的核心。此环节是对我国传统的“开而俘达”策略的运用和进一步发展，可真正使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，教会学生发现真理，找出规律，而非给真理、给规律，是实现“教是为了不教”的有效举措。在这一环节中，让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，放手让学生自主探究、自主学练。不但要给学生足够的时间，还要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主学练，主动探索，认真总结经验，发现规律，使学生主动获取知识，开发能力，提高素质。
仍以双手胸前投篮为例，把在高弧度传球的基础上，瞄准篮圈的动作展示出来，那么双手胸前投篮的动作技术就迎刃而解了。同时提出，假如出手角度小，弧度低，单凭手臂用力会导致怎样的结果？从而再提炼出双手胸前投篮的动作技术要领。此时，学生也就弄清了类似的传球、投篮课球的出手角度、飞行路线等问题。显然，这比照课本讲的效果要好得多。
（三）反馈交流，启发导学，解疑释难
这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。体育课堂教学中的人际互动过程，是体育课堂教学中发生于教师与学生及学生与学生之间的心理影响过程。人际互动过程是直接影响课堂教学效率的重要因素，许多研究表明，人际互动是通过影响课堂气氛，课堂中的交流、反馈而影响课堂教学效果的。在学生自主探究、自主学练的基础上，检查学生的自学练的情况，采取的方法有提问、示范、讨论、点拨导学、检测、信息反馈等多维互动的方式。这样能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解示范更有针对性，特别是使学生存在的问题得到有效的解决。
例如，在技巧的综合课教学中，让学生掌握了单个动作后，再让学生进行组合动作的练习，再根据不同方式的组合方法，让学生举一反三，创编出多种组合的动作范例。这样既摸清了学生自主探究自主学练的情况，又用新创编的动作组合训练了学生，提高了课堂效率。更重要的是，通过让学生自己发现问题和解决问题，进一步提高自主学练的能力。
摘 要 在体育新课程的实施和教学改革过程中，积极提倡探究学习，尽管一些教师在教学中也常常提出问题让学生去探究，但这些问题往往很浅显或没有定论，毫无探究的意义。那什么是真正意义上的探究学习？在实践中该如何运用？本文对此做了分析。
关键词 探究学习 探究性教学模式 体育教学
一、探究学习的概念
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择、确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
扬州大学体育学院潘绍伟教授研究认为：“探究学习是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。”
二、探究学习的特点
探究学习的目的，是培养学生自主探究、自主学练的能力，使学生养成独立解决问题的习惯，培养其创新精神，为今后的自主学练和生活打下良好的基础。由于这一模式主要是以学生自主探究学习为基本原则，所以非常重视学生在学习中的主体地位，重视其学习主动性、积极性的激发和自学能力的培养。探究学习具有以下特点：（一）教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；（二）从教育对象看，要求全体学生自主参与、自主选择和自主学习，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高；（三）其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；（四）评价方式是不仅关注结果，更关注过程。
三、在体育教学中运用探究学习的意义
在新的体育课程教学改革中，积极提倡探究学习，其意义主要有：
（一）通过探究学习培养学生的探究意识
体育作为一门学科，包含着许多深刻的文化现象和科学原理。如果要使学生一生都能享受体育文化并进行科学地体育锻炼，就必须深入地进行体育学习和探究。
（二）通过探究学习培养学生发现问题和解决问题的能力
运用探究学习可以教会学生探究问题的方法，如帮助学生学会提出论证假说，听取、分析与归纳各种意见的方法等，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。这种能力是构成学生终生体育实践能力不可或缺的。
（三）通过探究学习优化教学过程，提高教学质量
探究学习也是以提高教学质量为宗旨的。在体育教学中运用探究学习，有利于优化教学过程，提高教学质量，如对问题和体育原理验证方法的开发；在教学方法上可以引入讨论、分组学习等方法，以优化教学效果。
四、探究性学习体育课堂教学模式及其应用
探究性学习体育教学模式具有一定的灵活性，不同课型教学结构有所不同，但一般遵循如下程序。
（一）创设情境，确立目标，激发动机
这是教师主导作用的集中体现。包括创建学习情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好准备。教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有阶梯性。从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们进入下一阶段的学习。
例如：在初中双手胸前投篮的教学中，教师设计问题：假如我们改变双手胸前传球的出手角度，传球的弧度，并且瞄准一个标志会是怎样?此问题的提出，会让学生带着疑问和求知欲进行尝试性学练或进入下一环节的学习。
（二）自主探究，掌握新知，提出疑问
这是探究性体育课堂教学模式的关键环节，是该模式的核心。此环节是对我国传统的“开而俘达”策略的运用和进一步发展，可真正使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，教会学生发现真理，找出规律，而非给真理、给规律，是实现“教是为了不教”的有效举措。在这一环节中，让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，放手让学生自主探究、自主学练。不但要给学生足够的时间，还要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主学练，主动探索，认真总结经验，发现规律，使学生主动获取知识，开发能力，提高素质。
仍以双手胸前投篮为例，把在高弧度传球的基础上，瞄准篮圈的动作展示出来，那么双手胸前投篮的动作技术就迎刃而解了。同时提出，假如出手角度小，弧度低，单凭手臂用力会导致怎样的结果？从而再提炼出双手胸前投篮的动作技术要领。此时，学生也就弄清了类似的传球、投篮课球的出手角度、飞行路线等问题。显然，这比照课本讲的效果要好得多。
（三）反馈交流，启发导学，解疑释难
这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。体育课堂教学中的人际互动过程，是体育课堂教学中发生于教师与学生及学生与学生之间的心理影响过程。人际互动过程是直接影响课堂教学效率的重要因素，许多研究表明，人际互动是通过影响课堂气氛，课堂中的交流、反馈而影响课堂教学效果的。在学生自主探究、自主学练的基础上，检查学生的自学练的情况，采取的方法有提问、示范、讨论、点拨导学、检测、信息反馈等多维互动的方式。这样能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解示范更有针对性，特别是使学生存在的问题得到有效的解决。
例如，在技巧的综合课教学中，让学生掌握了单个动作后，再让学生进行组合动作的练习，再根据不同方式的组合方法，让学生举一反三，创编出多种组合的动作范例。这样既摸清了学生自主探究自主学练的情况，又用新创编的动作组合训练了学生，提高了课堂效率。更重要的是，通过让学生自己发现问题和解决问题，进一步提高自主学练的能力。