作文教学是我们语文教学中的重点和难点，也是在小学阶段中学生比较难以提高的方面，我们在小学语文的教学中就应该注重这方面的教学，理顺学生的心理发展，分阶段分层级进行作文教学，让学生喜欢作文。
　　一、由写话向习作过渡
　　从写话入手，逐步向习作过渡，这样有利于克服学生对作文的畏难情绪，有效地培养写作自信心。小学阶段的作文是练笔，主要是书写学生自己的见闻、感受和想象。小学低年级的写作主要是写话，教师要在学生刚开始写话时，破除写话的神秘感，确立写话的信心，同时合理引导学生叙写生活真事、抒发生活真感，即“我手写我口，我手写我心”。三、四年级学生正式接触习作，教师在写作过渡期注重指导，会对学生今后作文起到相当大的作用。在此阶段，教师要做好“扶”的工作，注重作文素材收集选择、结构、修改等基本方法的指导。到高年级要逐步放手，让学生独立习作，评讲中珍视学生的独特感受，使其养成良好的作文习惯。
　　二、合理安排“口头”与“书面”的训练
　　童年期儿童的口头语言起初快于书面语言，到四年级以后书面语言开始落后于口头语言。根据言语发展的这一特点，作文教学可采取以下步骤：第一阶段，低年级以口头语言为基石，促进作文训练。该阶段可适当开展说话训练，其内容可包括：说习作要求，说自己收集的材料。第二阶段，中高年级以后，加强口头语言与书面表达相结合的训练，促进学生写作思维的发展。这阶段的学生语言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、说服力，教师要尊重学生特有的情感，尽可能提供更多的机会让学生分享自己的作品，可在学生习作前的指导课堂上要求学生口头作文，以说为先导，先要求学生把话说清楚通顺，再要求把句子写完整，把文章写通顺。
　　三、从发挥想象优势到实现自主创作
　　心理学研究认为，低年级学生意义的主要心理结构是想象。他们主要借助于想象和幻想来解释他们所生活的世界，研究和解释这个世界。因此，教师应充分利用低年级学生的想象优势，让学生自由自在地在习作天地里驰骋，他们心中才会有说不出的快感，从而产生欲望，对写作萌发兴趣。到中高年级后，学生的抽象概括水平逐步发展，此阶段的教学是要求学生能够“写想象作文”。写作本身也需要想象，而小学生正处于最爱想象、最富于想象的年龄段。教师教学指导中要利用学生的思维发展的特点，从发挥想象优势出发，发展到后来的自主创作想象作文，把握好培养学生想象力、创造精神和创造力的渐进过程，为作文教学作好铺垫。
　　（作者单位：山东省高密市少儿体操学校
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