随着新课程改革的不断深入，新的教育理念、教学方式已深入人心，其中“质疑问难”这种新的教学方式是许多教师广泛接受运用的。但是“质疑问难”给语文课堂带来一番新景象的同时，也给教师带来了新的困惑。学生怎样“质疑问难”才能提高课堂教学的有效性？
　　一、 教师要精心布置预习任务
　　教师在上新课之前，要精心布置预习任务，对离学生生活较近的课文，可以布置学生直接观察了解。如在上三年级的《金色的草地》这课时，我向学生布置了预习任务：让父母带你到住家附近认一认蒲公英，并分三种时候去观察它：早上、中午、晚上，看蒲公英花有什么变化？这些农村的学生，听了我布置的预习任务，兴趣一下就来了。上课时，在引导学生领会草地的美景后，一位学生说：“老师，蒲公英花那么美丽，小男孩干嘛要揪它呀？他真是个坏孩子。”我微笑着说：“他不是一个坏孩子，只是一个因贪玩而做错事的孩子。你们会不会揪蒲公英呀？”一个男生说：“我不揪它，昨天我去观察蒲公英的时候，风一吹，花儿轻轻点头，像是在和我打招呼，它是我的朋友，我不会伤害它。”一位女生说：“蒲公英又好看又有香味，闻起来真舒服，我也不会揪它。”另一位男生说：“我妈妈说，蒲公英是一种药，熬汤喝可以治毒疮，我也不会揪它，我要保护它。”简简单单几句话，就让学生树立了人与自然和谐共处的意识。
　　对于离学生的生活较远的课文，我在布置预习时，要学生去查阅资料，或者我把有关的知识打印出来贴在教室里，让学生了解课文中“非语文”的知识，比如《喜爱音乐的白鲸》一课，我布置的预习任务是了解鲸的有关知识。
　　通过精心地布置预习任务，扫清了课文理解的障碍，丰富了学生的知识，更重要的是给语文课减少了许多“非语文”话题。
　　二、 教师要精心设计问题、巧妙解疑
　　首先，教师要钻研教材，掌握教材的重难点，明确这堂课的目标，精心设计课堂教学，精心设计教师的“质疑问难”。其次，教师要预设学生的“质疑问难”，收集各种与课文有关的知识，做好知识储备，以防学生“质疑问难”时手忙脚乱。
　　我在上《泊船瓜洲》这首古诗时，当理解完古诗内容后，一位男生进行了质疑：为什么诗人要用“明月何时照我还？”而不用“星星何时照我还？”这个问题并不在我的教学预设中。一位学生回答说：“星星没有月亮亮。”那位男生不服地说：“没有月亮亮，可星星还是挂在天空，你看，它一闪一闪多可爱。”众生愣住，没人反驳，我接着回答：“对呀，星星一闪一闪的，真是可爱，那么多的星星就像无数个调皮的孩子。可此时王安石却是孤零零的一个人站在岸上遥望家乡，你们说那调皮的星星符合王安石此时的心境吗？”众生：“不符合。”我接着追问：“谁符合呢？”生答：“月亮符合。月亮也是孤孤单单的。”我进一步说明：“对，明亮的月亮为大地洒下清冷的光辉，王安石望着明月，触景生情，感觉只有月亮在陪伴着他，于是才有‘明月何时照我还？’”尽管学生听了我的解释没有异议，但我知道这理由还不够充分。后来，我查阅了一些资料了解到，古时候，明月是美好、圣洁的象征，古人常用明月作诗，寄托自己美好的心愿。第二天，我把这些知识向同学们作了补充说明。
　　课堂上，我们常常会遇到学生的这些“节外生枝”的质疑问难，只要教师有了充分的准备，有了高超的课堂调控策略，就会对这些“节外生枝”进行巧妙地修剪，这些预设外的“枝”也会结出丰硕的生成“之果”。
　　三、 运用“质疑问难”的教学方法要准确恰当
　　教师在课堂中，不要为了片面追求表面繁荣，就在教学的各个环节中大量运用“质疑问难”。当然教师在施教时也切不可墨守成规，而必须关注学情，结合课文实际，灵活自如地因地制宜、因课制宜、因生制宜。只有这样，“质疑问难”这种教学方式才能真正地激发学生兴趣，才能达到发展思维，积极探究的目的。
　　“质疑问难”时，教师要注意引导，不要让学生为了质疑而质疑，为了应付而质疑，避免教师、学生把“质疑问难”当作“作秀”表演，唯有务实的教风、学风才能创造高效的课堂。
　　当然，我们在上语文课时尽管精心布置预习任务，精心设计课堂教学，还是不可避免地会遭遇“非语文”话题，这时教师千万不要支支吾吾搪塞过去，或者漠然视之，甚至斥责“与语文课无关的问题，下课再问”。保护学生的探究欲望比完成语文教学任务更为重要，面对着一双双求知的眼睛，也许你的宽容和解答，会创造一个奇迹。
　　（作者单位：四川省成都市高新区新科学校）