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摘 要：創新是引领发展的第一动力，是一个亘古不变，历久弥新的话题。一个民族要进步，国家要兴旺发达必须坚定创新自信，而创新自信又是思维创新与文化创新，文化自信的辩证统一。所以，在英语教学中不仅要激发学生的创新思维意识，全面培养学生的创新能力，使学生自觉养成创新思维的行为习惯，还要培育文化创新意识，文化自信意识，使学生德智体美劳全面发展。
关键词：陷阱发问;思维创新;文化创新;文化认同;文化自信
陷阱提问运用一：破思维误区之非A即B的教条思维——破框思维即主动思维。
这是个普遍存在的思维误区：非黑即白、非对即错、A对B错。从小到大在学校受到的教育也是一样：只有一个选项正确，只有一个标准答案，只有一个人能排在第一……正是在这样的环境下长大，才会有了这样非黑即白式的固定思维，但人类面对的世界是复杂、多维度的，黑白两面不足以反映事物存在的意义。站在不同的角度会有不同的看法。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”真理的实质内涵往往是通过多元的形式展现出来的。凡事都有第二种解法或者多种方案，并没有最优解和标准答案，对真理的认识只能无限接近。如此纷繁复杂的真理王国却要用简单划一的答案来回答是不科学的，多维的问题需要多元化的思索。这样才能够推动事物向前发展。
在教学过程中经常遇到这种情况：提供四个选项，A、B、C、D。正确答案为C。惯用的提问方式是：这四个选项哪个正确？学生一般情况下能根据老师的讲解提示选出C。若反其道而行之：做出限定选择，请问答案是A和还是B？即把选择范围定在错误答案A和B上，把正确答案C排除在外。笔者注意到绝大多数学生把思维纠结在A或是B，即非A即B，非黑即白，这些学生中没有人跳出圈子，去选择C。这种被动思维是典型的没有创新意识直接体现！新时代老师要鼓励学生打破僵化教条思维，改变思考方式，大胆地提出自己的想法，尽管有些是错误的，甚至是荒诞无稽的，都是允许的。课堂上不只追求正确答案，更需要主动出击而非被动接受的创新思维！
陷阱提问运用二：破除迷信权威，培养质疑思维，也就是独立思考的思维能力。
歌德说过一句话：权威，人类没有它就无法生存，可是它带来的错误竟跟它带来的真理一样多。从哲学上来讲，权威是对已知或者已经发生的事情进行保存，而只要还存在未来，那已知的事情或者事实都应该是具有局限性的即真理的相对性。因此，社会的发展的根基和动力就是不断地打破已有的认知，未来社会才有发展的空间。况且这个世界没有永恒的权威，勇于否定权威，带着质疑的眼光，警惕着周边的盲从和威严，就能改变人类对自然对自身的看法，从而使人们在科技上的认识有质的飞跃。独立思考大致可以分为三个阶段表现的能力：质疑的能力，独立客观判断的能力，求真的能力。这三个方面的能力培养是一个一以贯之，循序渐进，相辅相成的过程。
在英语课堂教学中，可以采用多种策略，通过多种途径，引导和激发全体学生的主动参与，锐意创新。笔者最惯用的一招就是误导法——先故意犯错，不动声色地让学生把把错误的字，词，句子写在黑板上，笔记本或练习本上，然后通过复习旧知识，查阅字典，课本，用事实证明错误发生的原因，然后让学生自己指出错误的地方，找到纠错的方法。效果往往不只是事半功倍。举个简单的例子能说明问题即可：写句子时，故意把make的过去式念成maked，然后观察所有人的反应。结果发现：所有人极为显赫地写一成maked。很少有人质疑。由于长期的“填鸭式”灌输，使学生对老师形成了依赖性，学生早已习惯于老师讲，学生记而从不质疑对错，这不是生龙活虎的思辨而是消极被动地盲从，对老师权威的迷信盲从！对老师权威的绝对信任是对学习最大的不负责任！要有对权威的敬仰心态，更要有质疑，挑战权威的勇气和信念。批判的武器代替不了武器的批判，孔子曰：学而不思则罔！良好的学习习惯的养成往往是从质疑权威开始的！在以后的课堂学习中，经过反复的设伏，解围练习，至少原则性的错误不再犯了，在做练习的过程中，通过翻字典验证答案，通过讨论得出答案。甚至有时候答案不唯一，都是允许的。因为学习的过程是思辨的火花的迸发过程，要的是独立思考的思维，而不是标准答案，思维是活的，答案是确定不变的！
陷阱提问三：错误归纳反证法思维。简单地说就是通过纠错来强化逻辑思维的方法。培养把完全归纳法与不完全归纳法结合起来进行反思的辨证逻辑思维法。着重发展从必然当中寻求偶然，于普遍当中找到特殊情况，把思维矛盾的主要方面和次要方面结合起来，从而达到培养分析问题，解决问题的创新思维能力。下面还是用简单的例子来说明复杂的道理。
例如，一般情况下，形容词后加ly变副词，于是大家似乎一致得出了一个结论：只要是以ly结尾的词都是副词，而不问这个词的词根是什么。这就属于归纳推理的初期阶段—观察归纳、不完全归纳法而非理性归纳法即完全归纳法。实践出真知，唯有在不断的实践训练中才能实现去伪存真，还原真相。
像这样的例子，通过复习完型，语法填空，改错就能把那错误逻辑思维给暴露得淋漓尽致。譬如，a friendly greeting。对这样的句式，百分之八十左右的学生表示认同，大家似乎习惯了动词的ing作形容词的情况，所以呢，friendly以ly结尾的副词修饰greeting以ing结尾的形容词天经地义，没错。首先是冠词a，它一岀现，无论该词组有多长，最终要落实到一个名词上，即中心词。即a...名词结构，如果该词组中没有名词，a就失去了存在的基础，根据冠词 形容词 名词的规则，这个friendly似乎不妥，因为以ly结尾的词一般是副词，如果是副词的话，则用冠词 副词 形容词 名词这一结构，至少需要四个单词，即friendly后缺个形容词。而greeting，是以ing结尾的形容词。其后应该加个名词，就符合逻辑了。但别忘了，动词的ing形式除了形容词外，还可以是名词。那friendly作为副词能修饰名词greeting吗？做改错题时尤其要注意这方面的问题。不过还是，friendly虽然是ly结尾的，但不是副词而是形容词，这正是在辩证法常说的普遍性中的特殊情况，必然中的偶然。所以这个短语从一开始是对的，但大家理解有错，错把friendly当副词，把greeting当形容式，而忽视了冠词a，这叫对题错误理解，对中有错，属于形式正确，理解错误的对中有错的辩证法范畴，在有了冠词a之后，才发现friendly不是副词而是形式为副词实际为形容词的特殊情况，greeting是以ing结尾的形式为形容词实质为名词的特殊情况，这是由一个一般情况冠词a加了两个特殊情况构成的冠词 形容词 名词的具有普遍性的正确短语。对于当前高考大纲所要求的考试内容中，考查学生逻辑思维水平的篇幅，几乎贯穿于整个考卷始终，极其重要，不容小觑！ 纯粹的创新思维之培养，属于方法论的范畴，光讨论方法论的发展而抛弃世界观即意识形态的提高是有所偏颇的。因为先进的方法还需要有正确的理论，即就是先进文化的引领才能不迷失方向。不同的历史时期，先进文化的内涵是不同的，它不仅具有鲜明的时代特色，更有强烈的文化认同。作为一种心理活动和价值体系，文化认同并非一成不变，也不是一朝一夕就能形成的，它有一个从低级阶段向高级阶段发展的过程。社会不断发展变化，人们的思想千差万别，文化认同需要不断调适。这就需要人们运用创新思維对各种各样的国内外文化做出正确的判断，吸收，扬弃。应对文化认同方面的新挑战，关键是对中华优秀传统文化的批判传承，推进中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，实现传承和弘扬中华优秀传统文化同培育与践行社会主义核心价值观的有机统一;对中国革命文化和社会主义先进文化进行广泛传播和与时俱进地创新;对西方文化采取“拿来主义”式的扬弃，这也不失为一种创新。因为中华优秀传统文化是融入人们内心世界的文化基因和精神命脉，革命文化是需要不断发扬光大的宝贵精神财富，社会主义先进文化是人们努力建设的当代中国社会的主流文化。文化认同的更高级层次的价值表达就是文化自信。而文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量，是一个国家、民族和社会成员对自己所认可、信仰和践行的文化及其文化体系所产生的深层次肯定和尊崇，是对文化价值体系和其核心观念热情而坚定的态度，是建立在文化认同基础之上的人们对所属文化的肯定性价值判断和带有文化自豪感的心理状态。因而，在英语教学中如果说增强和提升文化自信，人们的着眼点要放在坚定对民族优秀传统文化的自信，发展和繁荣革命文化与社会主义先进文化，另一方面又必须以建设革命文化、社会主义先进文化，培育和践行社会主义核心价值观来激活中华优秀传统文化的生命力;它的落脚点和目标指向就应该放在培养和造就一代又一代具有文化自信的文化主体上。这个文化主体就是中国的人民群众特别是青少年群体。人是文化的主体，又是文化的创造者。文化自信需要激发文化创新，文化创新又加速了创新思维意识的发展。两者是相辅相成的，归根结底是为建立，发展，加强，创新文化自信服务的。因此，全面培养学生的创新能力，使学生自觉养成创新思维和行为习惯。不仅仅是思维形式的培养，更重要的是与之相应的文化自信的熏陶，浸润，承载和培育。
当然，创新思维之培养发展，在具体的实践操作中要复杂得多，上面只是取了其中的几个片段，虽小却有一滴水反映整个太阳光辉之功效，颇具化繁为简，大道至简之哲理！
参考文献：
[1]孙燕青.文化自觉与文化自信视野下的传统文化定位[J].哲学动态，2012（8）.
[2]寇清杰.以高度的文化自信和自觉正确对待传统文化[J].思想理论教育导刊，2015（5）.
[3]马静.高中英语教学中对学生创造性思维能力的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[4]孙爱华.高中英语教学中学生创新思维能力的培养[J].中学生英语，2019（32）：98.
[5]张晶.浅谈高中英语教学中对学生创新思维的培养[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（3）：157.
作者简介：
元博，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第二中学。
关键词：陷阱发问;思维创新;文化创新;文化认同;文化自信
陷阱提问运用一：破思维误区之非A即B的教条思维——破框思维即主动思维。
这是个普遍存在的思维误区：非黑即白、非对即错、A对B错。从小到大在学校受到的教育也是一样：只有一个选项正确，只有一个标准答案，只有一个人能排在第一……正是在这样的环境下长大，才会有了这样非黑即白式的固定思维，但人类面对的世界是复杂、多维度的，黑白两面不足以反映事物存在的意义。站在不同的角度会有不同的看法。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”真理的实质内涵往往是通过多元的形式展现出来的。凡事都有第二种解法或者多种方案，并没有最优解和标准答案，对真理的认识只能无限接近。如此纷繁复杂的真理王国却要用简单划一的答案来回答是不科学的，多维的问题需要多元化的思索。这样才能够推动事物向前发展。
在教学过程中经常遇到这种情况：提供四个选项，A、B、C、D。正确答案为C。惯用的提问方式是：这四个选项哪个正确？学生一般情况下能根据老师的讲解提示选出C。若反其道而行之：做出限定选择，请问答案是A和还是B？即把选择范围定在错误答案A和B上，把正确答案C排除在外。笔者注意到绝大多数学生把思维纠结在A或是B，即非A即B，非黑即白，这些学生中没有人跳出圈子，去选择C。这种被动思维是典型的没有创新意识直接体现！新时代老师要鼓励学生打破僵化教条思维，改变思考方式，大胆地提出自己的想法，尽管有些是错误的，甚至是荒诞无稽的，都是允许的。课堂上不只追求正确答案，更需要主动出击而非被动接受的创新思维！
陷阱提问运用二：破除迷信权威，培养质疑思维，也就是独立思考的思维能力。
歌德说过一句话：权威，人类没有它就无法生存，可是它带来的错误竟跟它带来的真理一样多。从哲学上来讲，权威是对已知或者已经发生的事情进行保存，而只要还存在未来，那已知的事情或者事实都应该是具有局限性的即真理的相对性。因此，社会的发展的根基和动力就是不断地打破已有的认知，未来社会才有发展的空间。况且这个世界没有永恒的权威，勇于否定权威，带着质疑的眼光，警惕着周边的盲从和威严，就能改变人类对自然对自身的看法，从而使人们在科技上的认识有质的飞跃。独立思考大致可以分为三个阶段表现的能力：质疑的能力，独立客观判断的能力，求真的能力。这三个方面的能力培养是一个一以贯之，循序渐进，相辅相成的过程。
在英语课堂教学中，可以采用多种策略，通过多种途径，引导和激发全体学生的主动参与，锐意创新。笔者最惯用的一招就是误导法——先故意犯错，不动声色地让学生把把错误的字，词，句子写在黑板上，笔记本或练习本上，然后通过复习旧知识，查阅字典，课本，用事实证明错误发生的原因，然后让学生自己指出错误的地方，找到纠错的方法。效果往往不只是事半功倍。举个简单的例子能说明问题即可：写句子时，故意把make的过去式念成maked，然后观察所有人的反应。结果发现：所有人极为显赫地写一成maked。很少有人质疑。由于长期的“填鸭式”灌输，使学生对老师形成了依赖性，学生早已习惯于老师讲，学生记而从不质疑对错，这不是生龙活虎的思辨而是消极被动地盲从，对老师权威的迷信盲从！对老师权威的绝对信任是对学习最大的不负责任！要有对权威的敬仰心态，更要有质疑，挑战权威的勇气和信念。批判的武器代替不了武器的批判，孔子曰：学而不思则罔！良好的学习习惯的养成往往是从质疑权威开始的！在以后的课堂学习中，经过反复的设伏，解围练习，至少原则性的错误不再犯了，在做练习的过程中，通过翻字典验证答案，通过讨论得出答案。甚至有时候答案不唯一，都是允许的。因为学习的过程是思辨的火花的迸发过程，要的是独立思考的思维，而不是标准答案，思维是活的，答案是确定不变的！
陷阱提问三：错误归纳反证法思维。简单地说就是通过纠错来强化逻辑思维的方法。培养把完全归纳法与不完全归纳法结合起来进行反思的辨证逻辑思维法。着重发展从必然当中寻求偶然，于普遍当中找到特殊情况，把思维矛盾的主要方面和次要方面结合起来，从而达到培养分析问题，解决问题的创新思维能力。下面还是用简单的例子来说明复杂的道理。
例如，一般情况下，形容词后加ly变副词，于是大家似乎一致得出了一个结论：只要是以ly结尾的词都是副词，而不问这个词的词根是什么。这就属于归纳推理的初期阶段—观察归纳、不完全归纳法而非理性归纳法即完全归纳法。实践出真知，唯有在不断的实践训练中才能实现去伪存真，还原真相。
像这样的例子，通过复习完型，语法填空，改错就能把那错误逻辑思维给暴露得淋漓尽致。譬如，a friendly greeting。对这样的句式，百分之八十左右的学生表示认同，大家似乎习惯了动词的ing作形容词的情况，所以呢，friendly以ly结尾的副词修饰greeting以ing结尾的形容词天经地义，没错。首先是冠词a，它一岀现，无论该词组有多长，最终要落实到一个名词上，即中心词。即a...名词结构，如果该词组中没有名词，a就失去了存在的基础，根据冠词 形容词 名词的规则，这个friendly似乎不妥，因为以ly结尾的词一般是副词，如果是副词的话，则用冠词 副词 形容词 名词这一结构，至少需要四个单词，即friendly后缺个形容词。而greeting，是以ing结尾的形容词。其后应该加个名词，就符合逻辑了。但别忘了，动词的ing形式除了形容词外，还可以是名词。那friendly作为副词能修饰名词greeting吗？做改错题时尤其要注意这方面的问题。不过还是，friendly虽然是ly结尾的，但不是副词而是形容词，这正是在辩证法常说的普遍性中的特殊情况，必然中的偶然。所以这个短语从一开始是对的，但大家理解有错，错把friendly当副词，把greeting当形容式，而忽视了冠词a，这叫对题错误理解，对中有错，属于形式正确，理解错误的对中有错的辩证法范畴，在有了冠词a之后，才发现friendly不是副词而是形式为副词实际为形容词的特殊情况，greeting是以ing结尾的形式为形容词实质为名词的特殊情况，这是由一个一般情况冠词a加了两个特殊情况构成的冠词 形容词 名词的具有普遍性的正确短语。对于当前高考大纲所要求的考试内容中，考查学生逻辑思维水平的篇幅，几乎贯穿于整个考卷始终，极其重要，不容小觑！ 纯粹的创新思维之培养，属于方法论的范畴，光讨论方法论的发展而抛弃世界观即意识形态的提高是有所偏颇的。因为先进的方法还需要有正确的理论，即就是先进文化的引领才能不迷失方向。不同的历史时期，先进文化的内涵是不同的，它不仅具有鲜明的时代特色，更有强烈的文化认同。作为一种心理活动和价值体系，文化认同并非一成不变，也不是一朝一夕就能形成的，它有一个从低级阶段向高级阶段发展的过程。社会不断发展变化，人们的思想千差万别，文化认同需要不断调适。这就需要人们运用创新思維对各种各样的国内外文化做出正确的判断，吸收，扬弃。应对文化认同方面的新挑战，关键是对中华优秀传统文化的批判传承，推进中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，实现传承和弘扬中华优秀传统文化同培育与践行社会主义核心价值观的有机统一;对中国革命文化和社会主义先进文化进行广泛传播和与时俱进地创新;对西方文化采取“拿来主义”式的扬弃，这也不失为一种创新。因为中华优秀传统文化是融入人们内心世界的文化基因和精神命脉，革命文化是需要不断发扬光大的宝贵精神财富，社会主义先进文化是人们努力建设的当代中国社会的主流文化。文化认同的更高级层次的价值表达就是文化自信。而文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量，是一个国家、民族和社会成员对自己所认可、信仰和践行的文化及其文化体系所产生的深层次肯定和尊崇，是对文化价值体系和其核心观念热情而坚定的态度，是建立在文化认同基础之上的人们对所属文化的肯定性价值判断和带有文化自豪感的心理状态。因而，在英语教学中如果说增强和提升文化自信，人们的着眼点要放在坚定对民族优秀传统文化的自信，发展和繁荣革命文化与社会主义先进文化，另一方面又必须以建设革命文化、社会主义先进文化，培育和践行社会主义核心价值观来激活中华优秀传统文化的生命力;它的落脚点和目标指向就应该放在培养和造就一代又一代具有文化自信的文化主体上。这个文化主体就是中国的人民群众特别是青少年群体。人是文化的主体，又是文化的创造者。文化自信需要激发文化创新，文化创新又加速了创新思维意识的发展。两者是相辅相成的，归根结底是为建立，发展，加强，创新文化自信服务的。因此，全面培养学生的创新能力，使学生自觉养成创新思维和行为习惯。不仅仅是思维形式的培养，更重要的是与之相应的文化自信的熏陶，浸润，承载和培育。
当然，创新思维之培养发展，在具体的实践操作中要复杂得多，上面只是取了其中的几个片段，虽小却有一滴水反映整个太阳光辉之功效，颇具化繁为简，大道至简之哲理！
参考文献：
[1]孙燕青.文化自觉与文化自信视野下的传统文化定位[J].哲学动态，2012（8）.
[2]寇清杰.以高度的文化自信和自觉正确对待传统文化[J].思想理论教育导刊，2015（5）.
[3]马静.高中英语教学中对学生创造性思维能力的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[4]孙爱华.高中英语教学中学生创新思维能力的培养[J].中学生英语，2019（32）：98.
[5]张晶.浅谈高中英语教学中对学生创新思维的培养[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（3）：157.
作者简介：
元博，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第二中学。