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试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。试卷讲评课不仅可以帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，完善学生的知识系统和思维系统，而且，试卷讲评课还是探究学法、培养创新能力的桥梁。那么讲评课中如何渗透新课程理念下的科学学习方式，培养学生思维的批判性、深刻性、发散性、概括性和灵活性，从而提高学生分析问题、解决问题的能力呢，这是我们每个科学老师必须要考虑的问题。
一、试卷讲评课的现状
受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解。而在传统的试卷讲评课上，大多数教师仅是“就题论题”，学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生学习的“简单重复”和“高耗低效”。更有甚者试卷讲评变成简单的与学生校对答案，老师通常只是就题论题，不注重思维能力的培养，这样往往使学生讲一题会一题，换一题错一题，而且往往是一错再错。其实试题是千变万化的，考试很难碰到相同的试题，因此教师必须更新教育观念，从培养学生思维能力入手，突出教师主导、学生主体的作用，在教师的引导下，让学生主动参与到试卷讲评中来，以学生为主体共同分析探究错误的根源，对知识缺陷进行自我弥补，对思维缺陷进行自我完善，从而真正提高学生分析问题、解决问题的能力，在考试的竞争中立于不败之地。
二、讲评课中学生学习能力的培养
1、引导错解反思，培养学生的自主学习。一堂好的试卷讲评课，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以充分扩大试卷的讲评范围。试卷中的错题反映出的是学生的弱项，往往是导致学生丢分的“隐形杀手”！如果重视、研究错题，对错解进行反思，也就抓住了学习的重点，从而避免了做无用功。针对考试中普遍发生的错误的试题，通过讲评査“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评的方法上应强调学生的自主参与，教师则通过提问、设疑，帮助学生摸清产生错误的原因。
2、尊重学生个体差异，培养学生的合作学习方式。试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
三、激发学生发散思维，渗透探究学习方式
很多试题都具有思维的共性，这类试题就需要在讲评课中透过几道相似试题的比较，归纳出知识的系统性和规律性，并在此基础上拓宽、延展，使学生的思想水平不滞留在某一局部上，而是获得更长足的发展。新课标指出：“科学的核心是探究”。科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。在科学试卷讲评课中，针对学生在考试中普遍答不上来，感到迷茫，困难的试题讲评时，老师应向学生提供必要的时间和有效的提示，鼓励学生去探索，去猜想，比较验证等积极的智力活动，可以在原有题目的基础上借题发挥，可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。根据学生的不同层次，除了要求会用不同的方法解题之外，可改编几个题目让学生思考，讲解解题思路，同时让学生课外再去探究其它类型的题目改编，并相互交流。
例：为了大家的方便，小明家楼梯口一盏“220V 40W”的照明灯是通宵达旦亮着的，但由于长时间使用很容易损坏。为了延长灯泡寿命，小明将灯泡串联一个电阻后再接到电路时（如图）（图略）。在照明电路电压等于220伏时，如果要求灯泡消耗的功率是不串联电阻时的81%。则串联电阻的电阻值应为多少？它消耗的电功率是多少？
这是一道典型的联系生活实际的电学计算题，而且是电学中基本电路的电功率计算。在讲评这一试题时，如果就题论题，那只能讲一题会一题，不能举一反三。这一试题学生做不好，究其原因主要是学生对“用电器电功率变化的本质是其两端的电压发生了变化”和“用电器在不同状态下电阻不变”这一性质没有牢固的抓住，导致在做题时乱套公式、乱代数据。教师要对这一试题作全面深入的分析，利用P/P'=U2/U'2求得U'=198V，让学生知道当用电器串联上一个电阻之后，两端的电压是要发生变化的，从而引起电功率发生了变化。另外还有少数同学认为串联上一个电阻后通过用电器的电流是不变的，即I？=I=P/U=40W/220V=0.18A，显然是把“串联电路中电流处处相等”等同于“时时相等”了。
在讲评了该题之后，再布置一些相似的试题进行训练，如下题目的设计与上例有异曲同工之妙：
饮水机是一种常见的家用电器，其工作电路可简化为如图所示的电路（图略），其中S是一个温控开关。当开关S接a时，饮水机正常工作，将水迅速加热.当水达到一定温度时，开关S自动切换到b，饮水机处于保温状态，若饮水机正常工作时发热板的电功率为550瓦，而保温时发热板的功率是正常工作时的功率的0.1倍，求电阻R1的阻值。
此外还有在各地中考试题中多次出现的“电饭锅”类和“电热毯改装”类试题都与上例相似，教师应将此类题型作一个总结，概括出共性的思维方法和解题思路。 如此通过延展、概括，学生可以在更广阔的天地里认识串联电路的电压、电流、电功率等特点，领悟电功率的变化与电压变化的关系，概括一定的解题规律，扩展原有的思维空间，使学生概括性思维更趋完善。
总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
一、试卷讲评课的现状
受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解。而在传统的试卷讲评课上，大多数教师仅是“就题论题”，学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生学习的“简单重复”和“高耗低效”。更有甚者试卷讲评变成简单的与学生校对答案，老师通常只是就题论题，不注重思维能力的培养，这样往往使学生讲一题会一题，换一题错一题，而且往往是一错再错。其实试题是千变万化的，考试很难碰到相同的试题，因此教师必须更新教育观念，从培养学生思维能力入手，突出教师主导、学生主体的作用，在教师的引导下，让学生主动参与到试卷讲评中来，以学生为主体共同分析探究错误的根源，对知识缺陷进行自我弥补，对思维缺陷进行自我完善，从而真正提高学生分析问题、解决问题的能力，在考试的竞争中立于不败之地。
二、讲评课中学生学习能力的培养
1、引导错解反思，培养学生的自主学习。一堂好的试卷讲评课，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以充分扩大试卷的讲评范围。试卷中的错题反映出的是学生的弱项，往往是导致学生丢分的“隐形杀手”！如果重视、研究错题，对错解进行反思，也就抓住了学习的重点，从而避免了做无用功。针对考试中普遍发生的错误的试题，通过讲评査“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评的方法上应强调学生的自主参与，教师则通过提问、设疑，帮助学生摸清产生错误的原因。
2、尊重学生个体差异，培养学生的合作学习方式。试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
三、激发学生发散思维，渗透探究学习方式
很多试题都具有思维的共性，这类试题就需要在讲评课中透过几道相似试题的比较，归纳出知识的系统性和规律性，并在此基础上拓宽、延展，使学生的思想水平不滞留在某一局部上，而是获得更长足的发展。新课标指出：“科学的核心是探究”。科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。在科学试卷讲评课中，针对学生在考试中普遍答不上来，感到迷茫，困难的试题讲评时，老师应向学生提供必要的时间和有效的提示，鼓励学生去探索，去猜想，比较验证等积极的智力活动，可以在原有题目的基础上借题发挥，可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。根据学生的不同层次，除了要求会用不同的方法解题之外，可改编几个题目让学生思考，讲解解题思路，同时让学生课外再去探究其它类型的题目改编，并相互交流。
例：为了大家的方便，小明家楼梯口一盏“220V 40W”的照明灯是通宵达旦亮着的，但由于长时间使用很容易损坏。为了延长灯泡寿命，小明将灯泡串联一个电阻后再接到电路时（如图）（图略）。在照明电路电压等于220伏时，如果要求灯泡消耗的功率是不串联电阻时的81%。则串联电阻的电阻值应为多少？它消耗的电功率是多少？
这是一道典型的联系生活实际的电学计算题，而且是电学中基本电路的电功率计算。在讲评这一试题时，如果就题论题，那只能讲一题会一题，不能举一反三。这一试题学生做不好，究其原因主要是学生对“用电器电功率变化的本质是其两端的电压发生了变化”和“用电器在不同状态下电阻不变”这一性质没有牢固的抓住，导致在做题时乱套公式、乱代数据。教师要对这一试题作全面深入的分析，利用P/P'=U2/U'2求得U'=198V，让学生知道当用电器串联上一个电阻之后，两端的电压是要发生变化的，从而引起电功率发生了变化。另外还有少数同学认为串联上一个电阻后通过用电器的电流是不变的，即I？=I=P/U=40W/220V=0.18A，显然是把“串联电路中电流处处相等”等同于“时时相等”了。
在讲评了该题之后，再布置一些相似的试题进行训练，如下题目的设计与上例有异曲同工之妙：
饮水机是一种常见的家用电器，其工作电路可简化为如图所示的电路（图略），其中S是一个温控开关。当开关S接a时，饮水机正常工作，将水迅速加热.当水达到一定温度时，开关S自动切换到b，饮水机处于保温状态，若饮水机正常工作时发热板的电功率为550瓦，而保温时发热板的功率是正常工作时的功率的0.1倍，求电阻R1的阻值。
此外还有在各地中考试题中多次出现的“电饭锅”类和“电热毯改装”类试题都与上例相似，教师应将此类题型作一个总结，概括出共性的思维方法和解题思路。 如此通过延展、概括，学生可以在更广阔的天地里认识串联电路的电压、电流、电功率等特点，领悟电功率的变化与电压变化的关系，概括一定的解题规律，扩展原有的思维空间，使学生概括性思维更趋完善。
总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。