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摘 要：小学语文阅读教学必须抓住“读”字，使学生在读的过程中理解语言文字、理解课文内容、提高阅读能力。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系；要注重课堂情景创设法，调动学生的学习兴趣；要关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式；在阅读教学中注重学生的体验、感悟；在阅读教学中要体现“以读为本”；还要注意由课内转向课外，培养学生广泛的阅读兴趣。
关键词：自主合作探究；学习方式；以读为本；课内转向课外
阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是小学语文教学的当务之急。小学语文阅读教学必须抓住“读”字，使学生在读的过程中理解语言文字、理解课文内容、提高阅读能力。阅读教学课是小学语文课堂教学的基本课型，它在整个小学语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？这就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。
二、阅读教学要注重课堂情景创设
在新课程改革下，老师们更注重课堂情景创设法，为了能够调动学生的学习兴趣，老师们可谓是挖空了心思，采用了各种各样的引入法，从题目质疑入手，从歌曲入手，还有的从活动，游戏，猜谜语等等，老师要紧靠课文，实实在在地抓住文本内容入手。在教学《触摸春天》这一课时，抓住课后的阅读链接入手，一段充满了真情的独白，自然而然的把学生带到了课文中去了，学生也由对海伦.凯勒这个了不起的人物敬佩转到文中的安静身上了。整个过程虽平淡无奇，但趣味甚浓，引人入胜。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这里不难发现，新课标提倡同学们采用自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
四、在阅读教学中注重学生的体验、感悟
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以语文教学不是教师故弄玄虚地卖弄抑或滔滔不绝地讲述自己的读书心得，而是强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中。依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。
五、在阅读教学中要体现“以读为本”
语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。 让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。
六、由课内转向课外，培养学生广泛的阅读兴趣
阅读教学的最终目的是培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。使到学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鑒赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。学生从一年级开始诵读《唐诗三百首》、《弟子规》、《老子》、《大学》、《中庸》等，每周诵读一首古诗，小学阶段基本可以把《唐诗三百首》诵读完，这样就可以为学生以后的发展奠定坚实的文学基础。 在师生携手走进新课程，开展新探索中，我们学生的学习方式开始从依赖性向独立性，从孤立性向合作性，从他主性向自主性，从继承性向创新性，从接受性向探究性，从复制式向建构式，从静听式向活动式，从封闭式向开放式转变。我们还惊喜地发现，在这个转变过程中，学生的独立性在不断地上升，教师的作用在逐渐地下降。实现学生变“要我学”为“我要学”学习责任的根本转移，再也不是可望不可即的目标了。
关键词：自主合作探究；学习方式；以读为本；课内转向课外
阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是小学语文教学的当务之急。小学语文阅读教学必须抓住“读”字，使学生在读的过程中理解语言文字、理解课文内容、提高阅读能力。阅读教学课是小学语文课堂教学的基本课型，它在整个小学语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？这就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。
二、阅读教学要注重课堂情景创设
在新课程改革下，老师们更注重课堂情景创设法，为了能够调动学生的学习兴趣，老师们可谓是挖空了心思，采用了各种各样的引入法，从题目质疑入手，从歌曲入手，还有的从活动，游戏，猜谜语等等，老师要紧靠课文，实实在在地抓住文本内容入手。在教学《触摸春天》这一课时，抓住课后的阅读链接入手，一段充满了真情的独白，自然而然的把学生带到了课文中去了，学生也由对海伦.凯勒这个了不起的人物敬佩转到文中的安静身上了。整个过程虽平淡无奇，但趣味甚浓，引人入胜。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这里不难发现，新课标提倡同学们采用自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
四、在阅读教学中注重学生的体验、感悟
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以语文教学不是教师故弄玄虚地卖弄抑或滔滔不绝地讲述自己的读书心得，而是强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中。依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。
五、在阅读教学中要体现“以读为本”
语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。 让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。
六、由课内转向课外，培养学生广泛的阅读兴趣
阅读教学的最终目的是培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。使到学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鑒赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。学生从一年级开始诵读《唐诗三百首》、《弟子规》、《老子》、《大学》、《中庸》等，每周诵读一首古诗，小学阶段基本可以把《唐诗三百首》诵读完，这样就可以为学生以后的发展奠定坚实的文学基础。 在师生携手走进新课程，开展新探索中，我们学生的学习方式开始从依赖性向独立性，从孤立性向合作性，从他主性向自主性，从继承性向创新性，从接受性向探究性，从复制式向建构式，从静听式向活动式，从封闭式向开放式转变。我们还惊喜地发现，在这个转变过程中，学生的独立性在不断地上升，教师的作用在逐渐地下降。实现学生变“要我学”为“我要学”学习责任的根本转移，再也不是可望不可即的目标了。