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《历史课程标准解读》中指出：“活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。”在初中历史课堂教学中引入“活动教学”，对于探索历史学科活动方式、提高历史课堂教学效率，具有非常重要的意义。针对学习内容的不同和学生认知、情感的实际，在实践中尝试较多的形式主要有以下幾类：
一、以动口为特征的表演型活动
《历史课程标准》中提到“学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。”基于初中学生学情特点，表演型活动是历史课堂中较为重要的一种教学方式，它既融合了口头、肢体语言表达能力的要求，又需要一定的抽象思维能力，有利于学生发展。
如编演历史剧，对于学生而言，既是对历史的重新演绎，也是体验历史的重要途径。学生们精心编演的历史剧《遵义会议》，让我们看到一个个鲜活的历史人物被刻画得栩栩如生、有血有肉，真实地再现了七十多年前的那段惊心动魂、关系中国革命成败的历史，它的教学成效（理解遵义会议的背景、内容及意义）是仅仅通过教师讲授所不能比拟的。
但编演历史剧必须要尊重“历史”性，其重要基础就是搜集处理历史资料，在把握历史原貌的前提下进行表演，使历史剧演出“史”的真实和“剧”的生动。教师重要的任务是指导学生学会收集整理历史资料，使剧本的编写符合史实，潜移默化地培养了学生搜集历史资料的能力。这个活动最大的特点是在教师指导下，学生从自己的认知水平出发选择了一种编演“历史剧”的学习方式，并由他们根据自己的研究编写了剧本。为了编好剧本，就必须收集历史资料，进入“历史现场”，分析历史人物的处境、立场、态度，“神入”他们的内心世界。由此，收到了解历史事实，培养研究能力，形成历史意识，体验合作精神等效果是不言而喻的。
二、以动手为特征的操作型活动
如果说表演型活动是在语言中体验历史的话，那么操作型活动则是在行动中感受历史。这种活动形式一般运用在只用语言学生难以理解而需要学生“亲手”感受才能切身体会的历史知识的学习中（如历代科技、文化的成果）。学习过程充分调动了学生的各种感觉器官，使学习达到最佳状态。
《历史课程标准》强调“过程与方法”，强调历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。再现式操作就提供给学生一个亲身感知历史的机会，在操作中学生感受了历史的真实，进而加深了对历史进程的理解，不仅“看”懂了历史，更“做”懂了历史。
在学习到“清朝前期的疆域”这个内容时，为了让学生更真切直观地体会中国当时疆域的辽阔，并为以后由于遭受西方国家侵略中国疆域日益缩小的近代史学习奠定基础。笔者首先让学生简易绘制一幅清朝前期的中国疆域图，并在上面同时绘出中国现在的疆域。很多学生发出的最大感慨就是“哇，中国过去的领土好大哟！”通过这次活动，学生的收获是很明显的，不仅从直观上对清朝前期的疆域加深了印象，而且通过古今对比提高了学生的民族责任感和危机感。
三、以动脑为特征的探究型活动
问题是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习历史的意义不仅仅在于记住一个个历史人物、历史事件，重复教材和教师对历史的叙述，成为一个“知识接受器”，更重要的意义在于从感知历史，积累历史知识到思考历史，从而找到历史发展的规律。
探究型活动是在课堂中创设问题情境，挖掘、引发不同质的疑问和想法，使其互相碰撞，从而使学生认识、理解历史事物的教学形式。根据探究内容不同，活动可以分为主题式探究和课堂疑惑探究。
主题式探究一般运用在对历史上有争议的重大事件或人物的学习中。探究的问题一般是教师根据教材的重点难点事先确定的学生不容易理解掌握的内容。比如在学习秦朝历史时，涉及到对秦始皇这个历史人物的评价，笔者设计了三个环节来体验认识秦始皇：“寻找秦始皇的历史踪迹”——搜集资料；“感受秦始皇不平凡的经历”——交流体会；“评说秦始皇的功与过”——展开讨论。通过这三个环节创设了循序渐进的探究过程，使学生对秦始皇由感知到感受到产生认识，让秦始皇从“千古一帝”的宝座上走下来，走进学生的心灵，从而通过对历史人物的认识转化为学生对现实问题认识水平的提高。
课堂疑惑探究是课堂上运用得最多的活动形式。它是针对在教学中学生的疑惑和课堂生成随时调整教学进程，以解决学生学习上的疑惑为目的的探究活动，活动形式主要适合课堂讨论。这种讨论常常伴随着整个课堂教学过程，既有师生讨论，又有生生讨论，是课堂疑惑探究的主要形式。
实践表明：在初中历史课堂教学中以历史知识为载体，引入活动教学，不但提高学生听课积极性，而且有利于学生在语言中体验历史、在行动中感受历史、在思考中认识历史，将活动与知识传授、能力训练、情感教育等教学要求融会在一起。
【参考文献】
[1] 田慧生. 关于活动教学几个理论问题的认识[J]. 教育研究，1988（4）.
[2] 朱慕菊 主编. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）
一、以动口为特征的表演型活动
《历史课程标准》中提到“学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。”基于初中学生学情特点，表演型活动是历史课堂中较为重要的一种教学方式，它既融合了口头、肢体语言表达能力的要求，又需要一定的抽象思维能力，有利于学生发展。
如编演历史剧，对于学生而言，既是对历史的重新演绎，也是体验历史的重要途径。学生们精心编演的历史剧《遵义会议》，让我们看到一个个鲜活的历史人物被刻画得栩栩如生、有血有肉，真实地再现了七十多年前的那段惊心动魂、关系中国革命成败的历史，它的教学成效（理解遵义会议的背景、内容及意义）是仅仅通过教师讲授所不能比拟的。
但编演历史剧必须要尊重“历史”性，其重要基础就是搜集处理历史资料，在把握历史原貌的前提下进行表演，使历史剧演出“史”的真实和“剧”的生动。教师重要的任务是指导学生学会收集整理历史资料，使剧本的编写符合史实，潜移默化地培养了学生搜集历史资料的能力。这个活动最大的特点是在教师指导下，学生从自己的认知水平出发选择了一种编演“历史剧”的学习方式，并由他们根据自己的研究编写了剧本。为了编好剧本，就必须收集历史资料，进入“历史现场”，分析历史人物的处境、立场、态度，“神入”他们的内心世界。由此，收到了解历史事实，培养研究能力，形成历史意识，体验合作精神等效果是不言而喻的。
二、以动手为特征的操作型活动
如果说表演型活动是在语言中体验历史的话，那么操作型活动则是在行动中感受历史。这种活动形式一般运用在只用语言学生难以理解而需要学生“亲手”感受才能切身体会的历史知识的学习中（如历代科技、文化的成果）。学习过程充分调动了学生的各种感觉器官，使学习达到最佳状态。
《历史课程标准》强调“过程与方法”，强调历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。再现式操作就提供给学生一个亲身感知历史的机会，在操作中学生感受了历史的真实，进而加深了对历史进程的理解，不仅“看”懂了历史，更“做”懂了历史。
在学习到“清朝前期的疆域”这个内容时，为了让学生更真切直观地体会中国当时疆域的辽阔，并为以后由于遭受西方国家侵略中国疆域日益缩小的近代史学习奠定基础。笔者首先让学生简易绘制一幅清朝前期的中国疆域图，并在上面同时绘出中国现在的疆域。很多学生发出的最大感慨就是“哇，中国过去的领土好大哟！”通过这次活动，学生的收获是很明显的，不仅从直观上对清朝前期的疆域加深了印象，而且通过古今对比提高了学生的民族责任感和危机感。
三、以动脑为特征的探究型活动
问题是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习历史的意义不仅仅在于记住一个个历史人物、历史事件，重复教材和教师对历史的叙述，成为一个“知识接受器”，更重要的意义在于从感知历史，积累历史知识到思考历史，从而找到历史发展的规律。
探究型活动是在课堂中创设问题情境，挖掘、引发不同质的疑问和想法，使其互相碰撞，从而使学生认识、理解历史事物的教学形式。根据探究内容不同，活动可以分为主题式探究和课堂疑惑探究。
主题式探究一般运用在对历史上有争议的重大事件或人物的学习中。探究的问题一般是教师根据教材的重点难点事先确定的学生不容易理解掌握的内容。比如在学习秦朝历史时，涉及到对秦始皇这个历史人物的评价，笔者设计了三个环节来体验认识秦始皇：“寻找秦始皇的历史踪迹”——搜集资料；“感受秦始皇不平凡的经历”——交流体会；“评说秦始皇的功与过”——展开讨论。通过这三个环节创设了循序渐进的探究过程，使学生对秦始皇由感知到感受到产生认识，让秦始皇从“千古一帝”的宝座上走下来，走进学生的心灵，从而通过对历史人物的认识转化为学生对现实问题认识水平的提高。
课堂疑惑探究是课堂上运用得最多的活动形式。它是针对在教学中学生的疑惑和课堂生成随时调整教学进程，以解决学生学习上的疑惑为目的的探究活动，活动形式主要适合课堂讨论。这种讨论常常伴随着整个课堂教学过程，既有师生讨论，又有生生讨论，是课堂疑惑探究的主要形式。
实践表明：在初中历史课堂教学中以历史知识为载体，引入活动教学，不但提高学生听课积极性，而且有利于学生在语言中体验历史、在行动中感受历史、在思考中认识历史，将活动与知识传授、能力训练、情感教育等教学要求融会在一起。
【参考文献】
[1] 田慧生. 关于活动教学几个理论问题的认识[J]. 教育研究，1988（4）.
[2] 朱慕菊 主编. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）