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【摘要】听说读写一直都是高中语文教学中学生学习最重要的四大能力，那么阅读在高中语文教学的四大能力之一，具有重要作用。而“文本细读”则是为阅读教学服务，“文本细读”应用于语文阅读教学，让语文教学开阔了思路。通过高中生语文阅读教学现状分析，结合高中语文教育教学中存在的一些问题，浅析“文本细读”对高中语文阅读的教学作用。
【关键词】文本细读；高中语文阅读教学；作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高中生阅读现状分析
一直以来人们都是通过阅读来获得知识，特别是高中生，阅读已经成为他们获取知识的重要途径之一，也是他们学习生涯中不可缺少的步骤，但是当前高中生阅读现状十分令人担忧，存在着太多的问题。当前高中生男生多数阅读武侠小说，女生阅读言情小说，均为通俗易懂的潮流小说，对于文学小说基本都不涉及，而像意蕴深厚的历史悠久的诗词歌赋更加不愿意接触。通过对高中生阅读情况的调查报告得知，72%的高中生喜欢阅读潮流小说，14%的高中生喜欢阅读散文，仅有4%的高中生喜欢文言文。现在高中生阅读的书籍都不具有教学意义，甚至带来反面影响，影响正常的学习。
二、高中语文阅读教学现状分析
语文阅读教学一直以来都是比较形式化或者传统化，这样的结果会导致学生学习思维单一，较难产生对语文阅读的兴趣。
（一）教师教学理念陈旧
由于传统教学理念的影响，教师在语文阅读教学上的理念还是过于陈旧，对于语文阅读的指导思路都较单一，一般都是从作者的身世背景出发，围绕通过文章作者所要表达的情感意思出发，理解文章所要表达的中心思想。几乎所有选材的文章都是以这样的角度出发来引导学生的思维发展。初一看，学生由于语文教师的引导下已经达到了一定理性高度，但是实际上这样的教学模式在学生未深入了解文章时，已经灌输了这样的思考模式，不利于学生主动思考与创新能力，对学生的积极性有一定影响，长期如此，会让学生对语文阅读中所需要的求知欲望逐渐减少。
（二）教师与学生对话过于形式化
语文课程标准认为阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”。由于传统的教学模式过于陈旧，随着教育改革，新的语文课程标准出台，要求教师在教学中尊重学生多元化的反应。使得一些教师没有从实践出发直接生搬硬套，导致一些教师与学生的对话过于形式化。的确，新标准的出台，让许多教师的教育教学已经跟随新的要求进行，开始尊重学生的个体体验，但是由于经验的缺乏和其他方面的原因，导致用力过猛，在度的把控上不能很好的掌握。甚至一些无经验的教师，为了响应教育改革的措施，对学生所有的反应都进行肯定，过于重视所谓的学生个体体验，脱离了文本内容，结果就会造成教师和学生在语文课堂上的对话无意义，过于形式化，在这种环境下的对话只是对理论的一种摆设，实际上对教师的教学目的和对学生的知识学习都不利于。
（三）学生对语文阅读学习兴趣缺乏
高中语文教师教学理念陈旧，与学生的课堂对话过于形式化，最终导致学生对语文阅读学习兴趣的缺乏，严重束缚了学生的创新能力、联想能力与感悟能力。一百个人眼中有一百个哈姆雷特，特别是中国的文化，蕴含的感情色彩多彩多样，如果一味采取陈旧式或者形式化的教学模式就会导致学生发现不了文章中所蕴含的东西，他们理解的仅是被灌输的思想或者自己理解的错误思想，导致学生在语文阅读上脱离了现实意义。
三、“文本细读”对高中语文阅读教学的作用
语文阅读作为高中语文教学重点培养的能力之一，最主要体现在阅读能力的强弱关系到高考语文的结果，同时，语文阅读能力也决定了人文素养的能力。高中语文教学要从根本上解决教学问题，而“文本细读”就是语文阅读教学的方法之一，语文阅读从文本的细微之处入手，深入文学内部，解放文学的美感。
（一）从细节之处挖掘，进行情感教育
“文本细读”从字面上的意思理解，就是对文本要细细品读，一部优秀的文学作品期中渗透着丰富的意蕴情感，但是当学生粗暴的去认识它，或者教师麻木的去教导学生，就会失去在阅读过程中产生的真实情感。只有学生深入阅读，细细品味才能真实地感受到文中所要表达的意境，这也是“文本细读”想要实现的真正目的，从细节之处挖掘，让情和感联系起来，做到语文阅读真正的“文本细读法”，进行情感教育，达到语文阅读教育教学的目的。
（二）有效实现学生、教师、文本之间的对话
《语文课程标准》提倡教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就不难发现沟通是教师与学生之间的一种认识文本的过程和桥梁，教师在教育教学中往往是处于主导地位，所以教师应该注定去激发学生对文本中美的发现和情感的体验。而“文本细读”则很好的让学生与教师之间对语文阅读体验多元化的审美观，也是学生对文本充分感受琢磨产生蕴意和情感的可靠保证。
（三）提高学生阅读能力
我国一直以来都是应试教育，学生在应试教育下都有一定的问题出现，特别是对于知识的掌握都是来自课堂上的“死记硬背”方式，而在实际的社会工作运用中，并不能被很好的利用，没有自己主动思考能力，不能发现各种美好事物，缺少综合素质能力。其实用“文本细读”的方式来进行语文阅读可以提高学生对文学作品的鉴赏能力，通过长期“文本细读”方法来阅读大量的文学作品，能提升学生综合能力，久而久之能提升感性认知，这种能力不管在哪个环境都能被很好的使用，让他们受益匪浅。
四、结语
“文本细读”主要强调在语文阅读中细细品读，反复推敲，让学生从细节之处感受到文本所含的蕴意与情感，让学生产生主动思考能力，从而提升学生的综合阅读能力。而教师在语文阅读教育教学中，应该采用“文本细读”的方式，让语文阅读教育教学变得更加细腻，从实际入手，达到高品质的教学目的。
参考文献
[1]苏珊.朗格.情感与形式[M].刘大基等翻译.北京：中国社会科学出版社，1986.
[2]孙绍振.如何解读作品[M].福建：福建教育，北京大学出版社，2007.
（编辑：龙贤东）
【关键词】文本细读；高中语文阅读教学；作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高中生阅读现状分析
一直以来人们都是通过阅读来获得知识，特别是高中生，阅读已经成为他们获取知识的重要途径之一，也是他们学习生涯中不可缺少的步骤，但是当前高中生阅读现状十分令人担忧，存在着太多的问题。当前高中生男生多数阅读武侠小说，女生阅读言情小说，均为通俗易懂的潮流小说，对于文学小说基本都不涉及，而像意蕴深厚的历史悠久的诗词歌赋更加不愿意接触。通过对高中生阅读情况的调查报告得知，72%的高中生喜欢阅读潮流小说，14%的高中生喜欢阅读散文，仅有4%的高中生喜欢文言文。现在高中生阅读的书籍都不具有教学意义，甚至带来反面影响，影响正常的学习。
二、高中语文阅读教学现状分析
语文阅读教学一直以来都是比较形式化或者传统化，这样的结果会导致学生学习思维单一，较难产生对语文阅读的兴趣。
（一）教师教学理念陈旧
由于传统教学理念的影响，教师在语文阅读教学上的理念还是过于陈旧，对于语文阅读的指导思路都较单一，一般都是从作者的身世背景出发，围绕通过文章作者所要表达的情感意思出发，理解文章所要表达的中心思想。几乎所有选材的文章都是以这样的角度出发来引导学生的思维发展。初一看，学生由于语文教师的引导下已经达到了一定理性高度，但是实际上这样的教学模式在学生未深入了解文章时，已经灌输了这样的思考模式，不利于学生主动思考与创新能力，对学生的积极性有一定影响，长期如此，会让学生对语文阅读中所需要的求知欲望逐渐减少。
（二）教师与学生对话过于形式化
语文课程标准认为阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”。由于传统的教学模式过于陈旧，随着教育改革，新的语文课程标准出台，要求教师在教学中尊重学生多元化的反应。使得一些教师没有从实践出发直接生搬硬套，导致一些教师与学生的对话过于形式化。的确，新标准的出台，让许多教师的教育教学已经跟随新的要求进行，开始尊重学生的个体体验，但是由于经验的缺乏和其他方面的原因，导致用力过猛，在度的把控上不能很好的掌握。甚至一些无经验的教师，为了响应教育改革的措施，对学生所有的反应都进行肯定，过于重视所谓的学生个体体验，脱离了文本内容，结果就会造成教师和学生在语文课堂上的对话无意义，过于形式化，在这种环境下的对话只是对理论的一种摆设，实际上对教师的教学目的和对学生的知识学习都不利于。
（三）学生对语文阅读学习兴趣缺乏
高中语文教师教学理念陈旧，与学生的课堂对话过于形式化，最终导致学生对语文阅读学习兴趣的缺乏，严重束缚了学生的创新能力、联想能力与感悟能力。一百个人眼中有一百个哈姆雷特，特别是中国的文化，蕴含的感情色彩多彩多样，如果一味采取陈旧式或者形式化的教学模式就会导致学生发现不了文章中所蕴含的东西，他们理解的仅是被灌输的思想或者自己理解的错误思想，导致学生在语文阅读上脱离了现实意义。
三、“文本细读”对高中语文阅读教学的作用
语文阅读作为高中语文教学重点培养的能力之一，最主要体现在阅读能力的强弱关系到高考语文的结果，同时，语文阅读能力也决定了人文素养的能力。高中语文教学要从根本上解决教学问题，而“文本细读”就是语文阅读教学的方法之一，语文阅读从文本的细微之处入手，深入文学内部，解放文学的美感。
（一）从细节之处挖掘，进行情感教育
“文本细读”从字面上的意思理解，就是对文本要细细品读，一部优秀的文学作品期中渗透着丰富的意蕴情感，但是当学生粗暴的去认识它，或者教师麻木的去教导学生，就会失去在阅读过程中产生的真实情感。只有学生深入阅读，细细品味才能真实地感受到文中所要表达的意境，这也是“文本细读”想要实现的真正目的，从细节之处挖掘，让情和感联系起来，做到语文阅读真正的“文本细读法”，进行情感教育，达到语文阅读教育教学的目的。
（二）有效实现学生、教师、文本之间的对话
《语文课程标准》提倡教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就不难发现沟通是教师与学生之间的一种认识文本的过程和桥梁，教师在教育教学中往往是处于主导地位，所以教师应该注定去激发学生对文本中美的发现和情感的体验。而“文本细读”则很好的让学生与教师之间对语文阅读体验多元化的审美观，也是学生对文本充分感受琢磨产生蕴意和情感的可靠保证。
（三）提高学生阅读能力
我国一直以来都是应试教育，学生在应试教育下都有一定的问题出现，特别是对于知识的掌握都是来自课堂上的“死记硬背”方式，而在实际的社会工作运用中，并不能被很好的利用，没有自己主动思考能力，不能发现各种美好事物，缺少综合素质能力。其实用“文本细读”的方式来进行语文阅读可以提高学生对文学作品的鉴赏能力，通过长期“文本细读”方法来阅读大量的文学作品，能提升学生综合能力，久而久之能提升感性认知，这种能力不管在哪个环境都能被很好的使用，让他们受益匪浅。
四、结语
“文本细读”主要强调在语文阅读中细细品读，反复推敲，让学生从细节之处感受到文本所含的蕴意与情感，让学生产生主动思考能力，从而提升学生的综合阅读能力。而教师在语文阅读教育教学中，应该采用“文本细读”的方式，让语文阅读教育教学变得更加细腻，从实际入手，达到高品质的教学目的。
参考文献
[1]苏珊.朗格.情感与形式[M].刘大基等翻译.北京：中国社会科学出版社，1986.
[2]孙绍振.如何解读作品[M].福建：福建教育，北京大学出版社，2007.
（编辑：龙贤东）