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[摘 要]语文教学需要的就是精确妥帖，要能将自己心中所想不含糊、不夸张地表达出来。由此，教师在教学中就要紧扣文本特点，在厘清知识下推进语用训练；针对具体学情，在契合认知下推进语用训练；紧扣文本主题，在情感浸润下推进语用训练。
[关键词]语用实践；语用训练；精准内容
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0070-01
著名美学专家季羡林先生在其论著《谈文学》中明确指出：语文教学需要的就是精确妥帖，要能将自己心中所想不含糊、不夸张地表达出来。然而，当下的语文教学，往往很多的语用设计都是蜻蜓点水，浅尝辄止，学生真正受益的却很少。这就要求教师要研制出精确妥帖的语用内容，为学生语用能力的发展奠基。笔者以《爱如茉莉》一文的教学为例，谈谈自己的一些实践与思考。
一、紧扣文本特点，在厘清知识下推进语用训练
阅读教学中，很多教师常常将知识抛在一边进行语用教学。事实上，没有语文知识的介入，学生语言能力的生长就会异化成一种自然进化的过程，这一过程的效率是极其低下的。因此，教师需要结合文本内容开掘出最适合学生掌握的语文知识，不断优化学生的认知路径，为学生语用能力的生长奠基。
如《爱如茉莉》这篇课文主要借助父母吃饺子和两人执手而眠这两个生活中微不足道的小事表达了父母之间的真挚情感。学生在预习过程中仅凭借原有的认知能力就能读懂。但如果没有必要的知识支撑，即便感动再多，也无益于学生认知表达能力的发展。因此，教者在教学中，应将关注点聚焦在以下几点语文知识上。（1）遣词精准。教师着力引领学生感知“咽了回去”“钻进我们的心中”“悄悄探了出来”等动词所蕴藏的隐喻手法，让原本看不着的事物清晰可感地呈现在读者面前，增强了语言表达的精准性。（2）典型事件。为了表达父母之间的深厚情感，作者并没有全面铺开来叙述，而是遴选出最为典型的两个事例。在两个事例中，作者又着重描写了执手而眠的事例，略写了“包饺子”事件。（3）标点符号的创造性运用。诸如感叹号、省略号等。
这篇课文的成功在于作者以质朴的语言展现了父母之间平淡无奇的至真至纯之爱。只有真正开掘出上述案例中的语文知识点，阅读教学才能紧扣语文课程的本体属性，引领学生在深入品析与感知的过程中获得核心素养的高效发展。
二、针对具体学情，在契合认知下推进语用训练
小学生在进入课堂之前，已经不再是一张白纸，他们有着自己原始的认知经验。因此，教师应该对学生现有的语用状态有个深入而通透的了解，选择富有针对性的语用内容，在契合學生认知需要的基础上，促进学生核心能力的发展。
当下，学生在习作表达中只能整体性、笼统性地再现事件、刻画人物，对于事件发展的细节描写往往容易忽略。在教学这篇课文时，教师就将语用训练融入教学训练体系中，在阅读中不仅让学生感知作者写了哪些细节，更让学生在理性思维下感知作者是怎么写这些细节的，为什么要这样写。以“执手而眠”时的场面教学为例，学生圈画出“挂着恬静的微笑”“坐在椅子上握着妈妈的手”“头伏在床沿上睡着了”等细节。随后，教师引领学生紧扣这些动作，感受人物动作背后潜藏的关照与体谅。在深入阅读感知中，学生也逐渐意识到，如果仅有事情发展的情节，而无细节的支撑，人物内心的活动也就无从考察，父母之间至真至纯的情感也就无法彰显。
语用训练必须要树立为学生服务的意识，想学生之所想，教学生之所需，从而更好地为学生认知能力和语用能力的发展奠基。
三、紧扣文本主题，在情感浸润下推进语用训练
如今的阅读教学，很多语用训练已经失去了其应有的人文性和情趣性，长此以往，必然会导致学生认知能力的丧失。语用训练必须要回归文本的主题，只有在核心主题的浸润下，才能彰显出独特的生命活力。
如在课文的最后，作者以连续两个“爱如茉莉”以及一个“哦”字和一个感叹号，将自己内心的丰富情感融入其中。此时，教师就可以引领学生一方面感受这种意味深长型结尾所形成的表达效果；另一方面，引领学生深入到实践过程中，想象当时作者的内心世界，并将自己体悟到父母情感之后的心理活动表达出来。教师试图借助这一形式，一方面引领学生走进作者的内心世界进行深入感知，为练笔探寻内容；另一方面也是对学生感知文本效果的检查。
这一语用训练的设置，就顺应了文本表达主旨，契合了学生内在的情感体验，同时也为学生的语用实践奠定了基础，让学生在表达中形成了情感的积淀。
可见，阅读教学必须研制出适切妥帖的教学内容，语用训练更是如此。只有在精准的教学内容的支撑下，学生的阅读能力才能得到最根本的发展。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语用实践；语用训练；精准内容
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0070-01
著名美学专家季羡林先生在其论著《谈文学》中明确指出：语文教学需要的就是精确妥帖，要能将自己心中所想不含糊、不夸张地表达出来。然而，当下的语文教学，往往很多的语用设计都是蜻蜓点水，浅尝辄止，学生真正受益的却很少。这就要求教师要研制出精确妥帖的语用内容，为学生语用能力的发展奠基。笔者以《爱如茉莉》一文的教学为例，谈谈自己的一些实践与思考。
一、紧扣文本特点，在厘清知识下推进语用训练
阅读教学中，很多教师常常将知识抛在一边进行语用教学。事实上，没有语文知识的介入，学生语言能力的生长就会异化成一种自然进化的过程，这一过程的效率是极其低下的。因此，教师需要结合文本内容开掘出最适合学生掌握的语文知识，不断优化学生的认知路径，为学生语用能力的生长奠基。
如《爱如茉莉》这篇课文主要借助父母吃饺子和两人执手而眠这两个生活中微不足道的小事表达了父母之间的真挚情感。学生在预习过程中仅凭借原有的认知能力就能读懂。但如果没有必要的知识支撑，即便感动再多，也无益于学生认知表达能力的发展。因此，教者在教学中，应将关注点聚焦在以下几点语文知识上。（1）遣词精准。教师着力引领学生感知“咽了回去”“钻进我们的心中”“悄悄探了出来”等动词所蕴藏的隐喻手法，让原本看不着的事物清晰可感地呈现在读者面前，增强了语言表达的精准性。（2）典型事件。为了表达父母之间的深厚情感，作者并没有全面铺开来叙述，而是遴选出最为典型的两个事例。在两个事例中，作者又着重描写了执手而眠的事例，略写了“包饺子”事件。（3）标点符号的创造性运用。诸如感叹号、省略号等。
这篇课文的成功在于作者以质朴的语言展现了父母之间平淡无奇的至真至纯之爱。只有真正开掘出上述案例中的语文知识点，阅读教学才能紧扣语文课程的本体属性，引领学生在深入品析与感知的过程中获得核心素养的高效发展。
二、针对具体学情，在契合认知下推进语用训练
小学生在进入课堂之前，已经不再是一张白纸，他们有着自己原始的认知经验。因此，教师应该对学生现有的语用状态有个深入而通透的了解，选择富有针对性的语用内容，在契合學生认知需要的基础上，促进学生核心能力的发展。
当下，学生在习作表达中只能整体性、笼统性地再现事件、刻画人物，对于事件发展的细节描写往往容易忽略。在教学这篇课文时，教师就将语用训练融入教学训练体系中，在阅读中不仅让学生感知作者写了哪些细节，更让学生在理性思维下感知作者是怎么写这些细节的，为什么要这样写。以“执手而眠”时的场面教学为例，学生圈画出“挂着恬静的微笑”“坐在椅子上握着妈妈的手”“头伏在床沿上睡着了”等细节。随后，教师引领学生紧扣这些动作，感受人物动作背后潜藏的关照与体谅。在深入阅读感知中，学生也逐渐意识到，如果仅有事情发展的情节，而无细节的支撑，人物内心的活动也就无从考察，父母之间至真至纯的情感也就无法彰显。
语用训练必须要树立为学生服务的意识，想学生之所想，教学生之所需，从而更好地为学生认知能力和语用能力的发展奠基。
三、紧扣文本主题，在情感浸润下推进语用训练
如今的阅读教学，很多语用训练已经失去了其应有的人文性和情趣性，长此以往，必然会导致学生认知能力的丧失。语用训练必须要回归文本的主题，只有在核心主题的浸润下，才能彰显出独特的生命活力。
如在课文的最后，作者以连续两个“爱如茉莉”以及一个“哦”字和一个感叹号，将自己内心的丰富情感融入其中。此时，教师就可以引领学生一方面感受这种意味深长型结尾所形成的表达效果；另一方面，引领学生深入到实践过程中，想象当时作者的内心世界，并将自己体悟到父母情感之后的心理活动表达出来。教师试图借助这一形式，一方面引领学生走进作者的内心世界进行深入感知，为练笔探寻内容；另一方面也是对学生感知文本效果的检查。
这一语用训练的设置，就顺应了文本表达主旨，契合了学生内在的情感体验，同时也为学生的语用实践奠定了基础，让学生在表达中形成了情感的积淀。
可见，阅读教学必须研制出适切妥帖的教学内容，语用训练更是如此。只有在精准的教学内容的支撑下，学生的阅读能力才能得到最根本的发展。
（责编 刘宇帆）