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【摘 要】高考生物试题中的简答题突出了对学生逻辑推理能力和综合归纳能力的考查。然而，绝大多数考生失分严重，其原因主要是因为考生缺乏逻辑推理能力和分析能力，不会根据题意做出合理、科学的判断，不会按照题目的要求进行规范的文字表达。現在笔者根据平时的模拟练习，对学生在简答题中常出现的错因进行了归类分析，并尝试寻找解决问题的办法。
【关键词】高考生物；简答题；易错点；例析；对策
高考生物学简答题是考查学生综合运用所学知识发现、提出问题，分析，解决问题能力的重要试题形式，在高考试卷中约占54%的分值。在平时教学中我们发现，不管是哪种形式的考试、哪一年级的学生，在做简答题时失分现象都很严重。现在笔者根据平时的模拟练习，对学生在简答题中常出现的错因进行了归类分析，并尝试寻找解决问题的办法，希望给各位同行提供一些帮助。
一、审题不清
生物学的高考试题往往以文字、图像或数据表格等形式予以呈现，考生需要在有限的时间里通过读题审题，提取有效信息，包括文字或图表中的隐含信息，果断排除无关信息，并根据题目设问的角度，采用合适的语言准确地表达。考试中由于学生审题不清，造成错答，少答，多答失分的现象屡见不鲜。
应对策略：解决这一问题最有效的方法之一，那就是划关键词。在平时的教学中，我们也一直在强调要划关键词，但在实际考试过程中仍会有学生不划关键词或者即使划了关键词也没有很好的去体会其含义，划与不划没有实质的区别。强力要求，强力执行固然有一定的作用，但我个人觉得还应该从以下几点入手做细、做好、做实审题工作。我们都知道，意识支配行动，因此首先要做的就是要让学生认识到审题的重要性，形成正确的身体意识，要做到这一点，就必须要让学生从正确审题中尝到甜头，意识到划与不划关键词大不一样。为此，教师在评讲试卷时一定要利用好典型例题，讲清题目信息与答案之间的对应关系。让他们觉得，只要做好审题得出正确答案就是那么简单。只有有了这样切身体会的学生，才会主动的划关键词，并认真体会品位，才不会使划关键词流于形式。其次，要明确告知学生哪些是关键词，审题时要重点关注哪些信息，但更为重要的是，给学生自我琢磨体会的时间，让他们自我去感受哪些是关键词，以及关键信息与答案之间的联系，甚至是领悟命题者的意图。
二、知识点理解出现偏差
在综合性试卷中，对于基础知识的考查方式是灵活多变的，往往在特定的题意背景下，考查学生对基础知识的掌握程度以及综合运用基础知识的能力。如果学生对知识点的理解有偏差或错误，失误将是不可避免的。比如生物学科中出现很多相似或相近的专业名词术语，在15年江苏卷的29题中考查的是解离的具体目的，学生因为不理解使组织细胞分离与使组织细胞分散的方法而出错。
应对策略：解决知识点偏差问题，需要平时教学中加强概念教学。尤其是对一些容易混淆的概念和知识点通过列表比较、画概念图、举例分析等方法，让学生理解知识的外延和内涵，及时掌握不同知识点之间的联系与区别。例如，在复习遗传信息的表达时，我们就可以将DNA复制、转录和翻译所需的条件、特点进行列表比较，并及时指出每个过程所需的酶及其作用。在此过程中也可以通过画图让学生理解启动子和起始密码子的位置、组成，了解他们之间的区别。在课后作业中，把学生的错误以判断改错的形式呈现给学生，用来检测学生是否理清了这几个概念之间的关系。
三、知识网络构建不全
复习中构建完整全面的知识网络，有助于学生在相关的知识点之间建立联系。高考试题往往通过以点带面检查对不同知识点之间的联系和迁移。如16年四川卷11题以育种为命题情景，考察了秋水仙素作用的时期、过程，细胞分裂过程中染色体数目的变化，染色体数目变异的原因以及杂交实验中遗传规律的应用。这是一个典型的由于知识网络构建不全面导致的错题，学生对秋水仙素影响染色体数目加倍的原理理解不清；学生对于育种的过程缺乏整体的把握，不知道育种后获得的是纯合子，并与杂交育种F2出现性状分离相混淆。
应对策略：知识网络的构建是贯穿整个高中生物教学的核心。面对高考试题综合性强，知识点覆盖面广的特点，在高三复习中可以通过以下措施帮助学生构建完善的知识网络。一是复习时要以点带面，进行发散式教学，使学生在不同的知识点之间形成联系；二是每复习完一个章节，在课堂上应组织学生整理知识网络，如要求以小组为单位，在课后绘制知识网络图，重点体现新的知识点和已经复习过的知识点之间的联系，并选择优秀的小组在课堂进行展示。
四、对生物学实验思路缺乏整体的把握
实验是研究生物科学的一般方法，也是高考重点考查的内容。生物学实验过程是严谨的，细致的，步骤之间有着严密的逻辑性，有时甚至换个顺序都不行。可我们学生在解答实验题的过程中往往只会就空论空，不会考虑实验步骤之间的内在联系，对实验缺乏整体的把握，回答问题就难免存在片面性。如16年浙江卷的32题在解题过程中就需要我们对实验的目的、实验的操作过程以及实验的结果有一个整体的把握。
应对策略：针对这一问题，我们在以后的一轮复习实验教学中要让学生从实验的目的、原理、变量入手进行分析，在具体步骤中要注重变量控制。帮助学生理顺实验探究题的一般分析流程，构建解答实验探究题的基本模型，让学生在分析、解题时有依据、有章法。
总之，要解答好高考生物的简答题，教师要帮助学生重视生物学基础知识的扎实识记与理解，引导学生学会读题与审题，快速进行合理的信息转换。在答题中考生还应结合试题的自身特点随机应变，以便创造出更多更好的行之有效的解题方法。
【参考文献】
[1]高红雷.试论高中生物简答题的启发式教学.《教育教学论坛》
[2]罗金亮.如何让学生轻松完胜高中生物选择题.《现代阅读》
【关键词】高考生物；简答题；易错点；例析；对策
高考生物学简答题是考查学生综合运用所学知识发现、提出问题，分析，解决问题能力的重要试题形式，在高考试卷中约占54%的分值。在平时教学中我们发现，不管是哪种形式的考试、哪一年级的学生，在做简答题时失分现象都很严重。现在笔者根据平时的模拟练习，对学生在简答题中常出现的错因进行了归类分析，并尝试寻找解决问题的办法，希望给各位同行提供一些帮助。
一、审题不清
生物学的高考试题往往以文字、图像或数据表格等形式予以呈现，考生需要在有限的时间里通过读题审题，提取有效信息，包括文字或图表中的隐含信息，果断排除无关信息，并根据题目设问的角度，采用合适的语言准确地表达。考试中由于学生审题不清，造成错答，少答，多答失分的现象屡见不鲜。
应对策略：解决这一问题最有效的方法之一，那就是划关键词。在平时的教学中，我们也一直在强调要划关键词，但在实际考试过程中仍会有学生不划关键词或者即使划了关键词也没有很好的去体会其含义，划与不划没有实质的区别。强力要求，强力执行固然有一定的作用，但我个人觉得还应该从以下几点入手做细、做好、做实审题工作。我们都知道，意识支配行动，因此首先要做的就是要让学生认识到审题的重要性，形成正确的身体意识，要做到这一点，就必须要让学生从正确审题中尝到甜头，意识到划与不划关键词大不一样。为此，教师在评讲试卷时一定要利用好典型例题，讲清题目信息与答案之间的对应关系。让他们觉得，只要做好审题得出正确答案就是那么简单。只有有了这样切身体会的学生，才会主动的划关键词，并认真体会品位，才不会使划关键词流于形式。其次，要明确告知学生哪些是关键词，审题时要重点关注哪些信息，但更为重要的是，给学生自我琢磨体会的时间，让他们自我去感受哪些是关键词，以及关键信息与答案之间的联系，甚至是领悟命题者的意图。
二、知识点理解出现偏差
在综合性试卷中，对于基础知识的考查方式是灵活多变的，往往在特定的题意背景下，考查学生对基础知识的掌握程度以及综合运用基础知识的能力。如果学生对知识点的理解有偏差或错误，失误将是不可避免的。比如生物学科中出现很多相似或相近的专业名词术语，在15年江苏卷的29题中考查的是解离的具体目的，学生因为不理解使组织细胞分离与使组织细胞分散的方法而出错。
应对策略：解决知识点偏差问题，需要平时教学中加强概念教学。尤其是对一些容易混淆的概念和知识点通过列表比较、画概念图、举例分析等方法，让学生理解知识的外延和内涵，及时掌握不同知识点之间的联系与区别。例如，在复习遗传信息的表达时，我们就可以将DNA复制、转录和翻译所需的条件、特点进行列表比较，并及时指出每个过程所需的酶及其作用。在此过程中也可以通过画图让学生理解启动子和起始密码子的位置、组成，了解他们之间的区别。在课后作业中，把学生的错误以判断改错的形式呈现给学生，用来检测学生是否理清了这几个概念之间的关系。
三、知识网络构建不全
复习中构建完整全面的知识网络，有助于学生在相关的知识点之间建立联系。高考试题往往通过以点带面检查对不同知识点之间的联系和迁移。如16年四川卷11题以育种为命题情景，考察了秋水仙素作用的时期、过程，细胞分裂过程中染色体数目的变化，染色体数目变异的原因以及杂交实验中遗传规律的应用。这是一个典型的由于知识网络构建不全面导致的错题，学生对秋水仙素影响染色体数目加倍的原理理解不清；学生对于育种的过程缺乏整体的把握，不知道育种后获得的是纯合子，并与杂交育种F2出现性状分离相混淆。
应对策略：知识网络的构建是贯穿整个高中生物教学的核心。面对高考试题综合性强，知识点覆盖面广的特点，在高三复习中可以通过以下措施帮助学生构建完善的知识网络。一是复习时要以点带面，进行发散式教学，使学生在不同的知识点之间形成联系；二是每复习完一个章节，在课堂上应组织学生整理知识网络，如要求以小组为单位，在课后绘制知识网络图，重点体现新的知识点和已经复习过的知识点之间的联系，并选择优秀的小组在课堂进行展示。
四、对生物学实验思路缺乏整体的把握
实验是研究生物科学的一般方法，也是高考重点考查的内容。生物学实验过程是严谨的，细致的，步骤之间有着严密的逻辑性，有时甚至换个顺序都不行。可我们学生在解答实验题的过程中往往只会就空论空，不会考虑实验步骤之间的内在联系，对实验缺乏整体的把握，回答问题就难免存在片面性。如16年浙江卷的32题在解题过程中就需要我们对实验的目的、实验的操作过程以及实验的结果有一个整体的把握。
应对策略：针对这一问题，我们在以后的一轮复习实验教学中要让学生从实验的目的、原理、变量入手进行分析，在具体步骤中要注重变量控制。帮助学生理顺实验探究题的一般分析流程，构建解答实验探究题的基本模型，让学生在分析、解题时有依据、有章法。
总之，要解答好高考生物的简答题，教师要帮助学生重视生物学基础知识的扎实识记与理解，引导学生学会读题与审题，快速进行合理的信息转换。在答题中考生还应结合试题的自身特点随机应变，以便创造出更多更好的行之有效的解题方法。
【参考文献】
[1]高红雷.试论高中生物简答题的启发式教学.《教育教学论坛》
[2]罗金亮.如何让学生轻松完胜高中生物选择题.《现代阅读》