论文部分内容阅读
【摘 要】在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，教育部鲜明的提出了培养学科核心素养。在课程教育改革不断深化的背景下，学科核心日益受到重视。高中物理课程，兼具实践性和思维性，对于不少学生而言具有一定的学习难度，在高中物理学科核心素养背景下，高中物理教师需要不断优化物理教育教学策略，培养学生的物理核心素养。
【关键词】学科核心素养;高中物理;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
一、高中物理核心素养的理论基础
（一）学科核心素养
“素养”主要强调社会个体在学习过程中所获得的知识、能力以及态度等要要素的集合体。学科核心素养是素养在外延以及内涵等诸多方面的细化，学界对于学科核心素养的研究由来已久，最早可以追溯至上个世纪的八九十年代由经合组织所提出的“国际学生评价项目”，随着研究的深入，对于学科核心素养虽然在不同的国家和不同的领域也发展形成了具有自身特色的概念界定，但是也具有共通之处，即学科核心核心与社会生产力、社会生产关系具有紧密作用，包含了知识、态度、能力等多要素。总体而言，学科核心素养是指某一门具体学科知识、技能、态度以及观点等方面的集合体，是核心素养在学科教育教学中的重要表现。
（二）高中物理核心素养
高中物理作为一门具体学科，在其教育教学过程中，也逐渐发展形成了自身的核心素养。高中物理核心素养包括但不局限于四个层面，即物理观念、科学思維、实验探究、科学态度与责任。物理观念是立足物理学视角所形成的一种基本认识，包含了物理概念、物理规律、定理等诸多物理基本知识;科学思维则是对于客观事物的一种物理视角认识，更是一种思维品质，能够对客观物体所表现出来的具体现象进行抽象分析;实验探究强调在物理学习过程中所表现出来的动手能力，不仅包括了发现问题能力，还包括分析问题，解决问题的能力;科学态度与责任则是物理学习过程中所形成的一种品质，能够怀有科学态度、社会责任进行学习，处理社会关系。
二、学科核心素养背景下高中物理教学的基本成效概述
结合笔者的工作实际来看，在教学过程中，高中物理教师能够按照学科核心素养的基本要求开展教学，教育教学取得一定成效，高中学生掌握了较为扎实的物理基本知识和技能，但是，从学生的科学思维、实验探究、科学态度与责任等方面来看，还存在一定的不足。主要表现在以下几个方面，其一是学生学习兴趣弱，学习主动性低。物理学科是理工科学习的重要基础，然而不少物理知识抽象性过强，学生一时难以全面理解，加之个别教师教学方式较为传统，内容单一，影响了学生的学习兴趣，学生学习主动性不强;其二是学生探究能力弱，学习合作性低。合作、探究是高中物理学科核心素养的重要要素，二者相辅相成。但是在实际的学习过程中，笔者发现在主题性的物理实验操作过程中，班内仅有25%左右的学生能够自主完成物理实验，余下的75%需要通过教师的帮助或具体的实验步骤指导才能完成任务，此外，各实验小组内部以及小组之间的交流较少，仅有极个别小组会通过合作学习的方式来实现实验目的;其三是学生创新思维弱，学习科学性低。学科核心素养关注学生科学思维和创新能力的培养和提高，而就笔者了解的情况，目前，学生的创新能力虽然处于上升趋势，但是整体的学生创新能力不强，创新水平不高。从具体的学科教学以及学习情况而言，由于学生的创新思维能力较弱，学习欠缺科学性，直接造成了解题过程中的错误，学习劲头不足。
三、学科核心素养背景下高中物理教学策略分析
（一）以兴趣为媒，激发学生学习的主动性
兴趣是高中物理课程教学的最好老师。在物理学科核心素养背景下，物理教师要善于发挥兴趣的媒介作用，在教学方法和教学情境的创设上花功夫，激发学生学习的主动性。在教学方法的选择上，要充分的调动学生在上课过程中的视觉、听觉和触觉。比如在讲授“带电粒子在电场中的运动”这部分内容时，教材中虽对这部分教材的概念和实际运用有着较为清晰的介绍，但是文字描述内容较为枯燥，单纯的讲解难以调动学生兴趣。为此，基于视觉、听觉，教师可以利用示波器以及多媒体，通过具体的例子，引发学生探究兴趣;在教学情境的创设上，在学科核心素养背景下，教师可以结合教材知识点有针对性的设置游戏、故事以及问题等现实情境，一方面能够引起学生注意，另一方面也能激发学生的探究欲。
（二）以探究为方，增强学生学习的合作性
物理作为理工学科，兼具理论性和实践性。高中物理学习不仅要掌握基本的物理基础知识，还要从基本的物理知识出发，掌握一定的探究方法，这是物理学科核心素养的基本要求。高中物理教师在教学中一方面要将物理方法教育与课程教学相融合。课堂常用的物理方法有归纳演绎法、数学计算法、类比法等。比如在讲解“力”这一概念过程中，可以将生活中存在推、拉等生活现象抽象的归纳为物体之间相互作用;另一方面善于设置课堂问题，提升学生的探究能力。如在讲解机械能守恒与圆周运动这一部分知识点时，教师可以设置如下问题，如图1所示，用一根细线将小球悬挂起来，形成一个摆，摆长为l，最大偏角为θ，如果忽略阻力，小球运动到最低位置的速度最大为多少？对于这个问题，教师可以进行变式训练，提高学生的解题能力。
（三）以创新为引，提高学生学习的科学性
物理虽然是一门基础学科，但随着科学技术的进一步发展，物理学科与其他学科之间相互渗透、融合的趋势更加明显。各学科之间虽然教学内容存在差异，但是其核心素养具有共通之处。为此，高中物理教师在授课过程中需要将物理与其他学科进行横向的练习，让物理课程不仅仅局限于物理教材内容之中，从而能够从培养和提高综合运用物理知识的能力和创新能力，从而能够提高课堂教学的实效性。
学科核心素养的培养对于学生自我成长和终生发展具有重要的作用，高中物理教师要立足学生实际，按照物理学科核心素养的基本要求，改善教学方式，促进学生全面发展。
参考文献
[1]金芝，郑海荣.学科核心素养背景下的物理教学策略思考[J].湖南中学物理，2019（03）：7-8.
[2]梁家勇.核心素养背景下高中物理教学策略与实践研究[J].中学物理教学参考，2018（10）：2-3.
作者简介：姜东楠（1992.10—），男，内蒙古赤峰人，大学本科学历，广东省佛山市佛山市第一中学物理教师。
【关键词】学科核心素养;高中物理;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
一、高中物理核心素养的理论基础
（一）学科核心素养
“素养”主要强调社会个体在学习过程中所获得的知识、能力以及态度等要要素的集合体。学科核心素养是素养在外延以及内涵等诸多方面的细化，学界对于学科核心素养的研究由来已久，最早可以追溯至上个世纪的八九十年代由经合组织所提出的“国际学生评价项目”，随着研究的深入，对于学科核心素养虽然在不同的国家和不同的领域也发展形成了具有自身特色的概念界定，但是也具有共通之处，即学科核心核心与社会生产力、社会生产关系具有紧密作用，包含了知识、态度、能力等多要素。总体而言，学科核心素养是指某一门具体学科知识、技能、态度以及观点等方面的集合体，是核心素养在学科教育教学中的重要表现。
（二）高中物理核心素养
高中物理作为一门具体学科，在其教育教学过程中，也逐渐发展形成了自身的核心素养。高中物理核心素养包括但不局限于四个层面，即物理观念、科学思維、实验探究、科学态度与责任。物理观念是立足物理学视角所形成的一种基本认识，包含了物理概念、物理规律、定理等诸多物理基本知识;科学思维则是对于客观事物的一种物理视角认识，更是一种思维品质，能够对客观物体所表现出来的具体现象进行抽象分析;实验探究强调在物理学习过程中所表现出来的动手能力，不仅包括了发现问题能力，还包括分析问题，解决问题的能力;科学态度与责任则是物理学习过程中所形成的一种品质，能够怀有科学态度、社会责任进行学习，处理社会关系。
二、学科核心素养背景下高中物理教学的基本成效概述
结合笔者的工作实际来看，在教学过程中，高中物理教师能够按照学科核心素养的基本要求开展教学，教育教学取得一定成效，高中学生掌握了较为扎实的物理基本知识和技能，但是，从学生的科学思维、实验探究、科学态度与责任等方面来看，还存在一定的不足。主要表现在以下几个方面，其一是学生学习兴趣弱，学习主动性低。物理学科是理工科学习的重要基础，然而不少物理知识抽象性过强，学生一时难以全面理解，加之个别教师教学方式较为传统，内容单一，影响了学生的学习兴趣，学生学习主动性不强;其二是学生探究能力弱，学习合作性低。合作、探究是高中物理学科核心素养的重要要素，二者相辅相成。但是在实际的学习过程中，笔者发现在主题性的物理实验操作过程中，班内仅有25%左右的学生能够自主完成物理实验，余下的75%需要通过教师的帮助或具体的实验步骤指导才能完成任务，此外，各实验小组内部以及小组之间的交流较少，仅有极个别小组会通过合作学习的方式来实现实验目的;其三是学生创新思维弱，学习科学性低。学科核心素养关注学生科学思维和创新能力的培养和提高，而就笔者了解的情况，目前，学生的创新能力虽然处于上升趋势，但是整体的学生创新能力不强，创新水平不高。从具体的学科教学以及学习情况而言，由于学生的创新思维能力较弱，学习欠缺科学性，直接造成了解题过程中的错误，学习劲头不足。
三、学科核心素养背景下高中物理教学策略分析
（一）以兴趣为媒，激发学生学习的主动性
兴趣是高中物理课程教学的最好老师。在物理学科核心素养背景下，物理教师要善于发挥兴趣的媒介作用，在教学方法和教学情境的创设上花功夫，激发学生学习的主动性。在教学方法的选择上，要充分的调动学生在上课过程中的视觉、听觉和触觉。比如在讲授“带电粒子在电场中的运动”这部分内容时，教材中虽对这部分教材的概念和实际运用有着较为清晰的介绍，但是文字描述内容较为枯燥，单纯的讲解难以调动学生兴趣。为此，基于视觉、听觉，教师可以利用示波器以及多媒体，通过具体的例子，引发学生探究兴趣;在教学情境的创设上，在学科核心素养背景下，教师可以结合教材知识点有针对性的设置游戏、故事以及问题等现实情境，一方面能够引起学生注意，另一方面也能激发学生的探究欲。
（二）以探究为方，增强学生学习的合作性
物理作为理工学科，兼具理论性和实践性。高中物理学习不仅要掌握基本的物理基础知识，还要从基本的物理知识出发，掌握一定的探究方法，这是物理学科核心素养的基本要求。高中物理教师在教学中一方面要将物理方法教育与课程教学相融合。课堂常用的物理方法有归纳演绎法、数学计算法、类比法等。比如在讲解“力”这一概念过程中，可以将生活中存在推、拉等生活现象抽象的归纳为物体之间相互作用;另一方面善于设置课堂问题，提升学生的探究能力。如在讲解机械能守恒与圆周运动这一部分知识点时，教师可以设置如下问题，如图1所示，用一根细线将小球悬挂起来，形成一个摆，摆长为l，最大偏角为θ，如果忽略阻力，小球运动到最低位置的速度最大为多少？对于这个问题，教师可以进行变式训练，提高学生的解题能力。
（三）以创新为引，提高学生学习的科学性
物理虽然是一门基础学科，但随着科学技术的进一步发展，物理学科与其他学科之间相互渗透、融合的趋势更加明显。各学科之间虽然教学内容存在差异，但是其核心素养具有共通之处。为此，高中物理教师在授课过程中需要将物理与其他学科进行横向的练习，让物理课程不仅仅局限于物理教材内容之中，从而能够从培养和提高综合运用物理知识的能力和创新能力，从而能够提高课堂教学的实效性。
学科核心素养的培养对于学生自我成长和终生发展具有重要的作用，高中物理教师要立足学生实际，按照物理学科核心素养的基本要求，改善教学方式，促进学生全面发展。
参考文献
[1]金芝，郑海荣.学科核心素养背景下的物理教学策略思考[J].湖南中学物理，2019（03）：7-8.
[2]梁家勇.核心素养背景下高中物理教学策略与实践研究[J].中学物理教学参考，2018（10）：2-3.
作者简介：姜东楠（1992.10—），男，内蒙古赤峰人，大学本科学历，广东省佛山市佛山市第一中学物理教师。