习作是语文教学中的重要内容，学生习作能力的高低，在很大程度上反应了其语言表达能力与应用能力水平，因此，在语文教学中，提升学生的习作能力具有重要意义。但就目前学生的习作情况来看，大部分学生认为习作难，究其原因，并不是学生缺乏写作的方法，而是缺乏从实际生活中收集习作素材的意识。在习作教学中，教师应该从教材、活动以及生活三方面，为学生挖掘习作素材，拓宽学生习作素材积累途径，从而培养学生从生活中收集、积累习作素材的意识，促进其习作能力提升。
　　一、以课文为纽带，激发学生“谋材”思维
　　在语文教材中，一些课文无疑为习作提供了良好的例子，并且这个“例子”不仅仅能够为学生习作时提供构思立意、布局谋篇以及遣词造句的范本；同时，还能够为学生在选择习作素材上拓展了思路。换言之，在语文教学中，阅读教学与习作存在着密切的联系，这一联系首先体现在内容层面上，借助教材中的课文内容，能够有效启发学生的选材思维，进而为学生在习作过程中挖掘更高效且更具价值的习作内容打下基础。
　　例如，在《我给江主席献花》这一课文的学习中，学生可以根据课文内容，按照“献花前、献花时和献花后”的顺序来谋篇布局，并通过观察文中的细节描写以积累写作技巧。而教师在结束这一篇课文的教学后，则可以“我给_______（谁）_________（做什么）”为习作主题，从而引导学生结合课文对平时生活中发生的事情进行回顾，故而使得学生在对题目进行补充时，呈现出多样化。有的学生题目为“我给妈妈洗脚”，有的为“我给老师当助手”，而有的则为“我给小猫穿新衣”……借助教学课文这“半亩方塘”，将习作现实生活中的“天光云彩”映射出来，不仅為学生积累了鲜活的素材，更重要的是有效激发了学生在通过课文，在生活中积累素材的思维。
　　二、以活动为载体，拓宽学生“谋材”途径
　　针对学生由于生活经历、经验等相对较少，记忆库中习作资源相对缺乏的情况，教师则可以通过为学生适当创设活动，能够有效帮助学生填补记忆库中习作素材的空白。借助具体、可感的活动，以将学生大脑皮层的兴奋中枢激活，进而使其在轻松愉快的体验中，激发其习作的动力。
　　例如，在苏教版六年级上册“习作3”这一习作教学中，教师在指导学生进行习作前，可以组织学生开展一个趣味活动，即：提前让学生准备好自己喜欢或自己擅长的美食，并在全班同学面前进行展览和介绍，从而吸引学生对每个人所展览的美食其形状进行观察并品尝其味道；亦或者是在五年级下册“习作3”的教学中，在学生进行习作前，教师可以组织学生开展班级羽毛球擂台赛，引导学生现场经历、现场感受，从而为学生积累丰富的习作资源。通过有意识、有目的地为学生创设活动，将各种游戏、实践等展现在习作课堂中，在刺激学生各个感官的同时，进一步拓宽了学生习作素材积累的途径，在学生积累了一定的活动素材后，习作自然就妙笔生花。
　　三、以生活为源头，强化学生的“谋材”意识
　　在我们的现实生活中，自然生态、人情世故等皆为学生的习作提供丰富的资源，以生活为源头，引导学生从生活中发现、积累习作素材，能够为学生习作提供源源不断的资源。这就要求，教师在对学生进行习作教学时，不能仅仅局限于教材中、教室里，而应该引导学生走进生活中，从生活的点滴入手，学会发现与捕抓资源，并将其应用于习作中，从而养成仔细观察、及时书写的良好习惯。
　　例如，在一次课堂中，正当学生沉浸于课堂中时，学校教务处将学生的新校服送来了。这一“突发事件”让全班学生一下子就兴奋起来了，学生的视线则完全被新校服吸引。针对于这种情况，教师如果强行制止，教学效果可能会大打折扣，但如果好好利用这一突发的生活事件，对于强化学生习作素材的积累意识可起到积极的效果。故而，在面对这件事情上，教师可以随了学生的愿，将校服发放给学生，而在发放过程中，则引导学生对新校服进行“扫描式”观察，并让学生当场进行试穿。在课堂稍加平静后，教师则通过适当的点拨，比如可以让学生思考“这一‘突发’事件给你什么感受？”或是“通过观察新校服你有什么话想说？”等。通过借助生活中的人、事、物，以强化学生的“谋材”意识，进而使学生在潜移默化中养成在生活中积累习作素材的习惯。
　　在习作教学中，教师在向学生传授习作技巧、方法的同时，更重要的还要着重强调素材的积累，从教材课本、活动创设以及生活实际三个方面，为学生拓宽习作素材积累途径，进而提升学生的习作能力。
　　徐华南，安徽合肥市滁州路小学教师。