新课程实施以来，围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在课堂45分钟时间里常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学，本人认为，有些教师是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。
　　历史课程标准提倡多样化的教学形式，在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛等都是教师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
　　但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。课堂教学中的每一个环节都要从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。自救表面的形式，会远离新课程的要求。
　　笔者认为创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”。教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程，在课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，教师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。与其他教师谈到这一问题时，教师都很无奈，一方面，他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理；同时又害怕因为管理而压制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学生会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。一定要教育学生在追求课堂的民主、开放的同时，要共同遵守“秩序”和“规则”。
　　课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进 历史教学改革向纵深发展，寻找缩短教育理想世界与教育现实世界距离的最佳结合点，对历史教师来说任重道远。