《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。幼儿自主游戏是指由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，进行情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展。自主游戏给幼儿机会选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。这种游戏形式有利于幼儿独立性的发展，也有利于幼儿自主意识的培养。
　　在幼儿自主游戏中，我们可以从游戏的预约、游戏的设计、游戏的组织、游戏后的整理几个方面来促进幼儿独立性的发展。
　　一、预约游戏，让孩子尝试自主选择
　　游戏是幼儿园的基本活动，而自主游戏是幼儿喜欢的一种形式。每天的自主游戏开始前，幼儿都会为选择哪种游戏而踌躇半天，很多幼儿喜欢跟风，看到身边的小伙伴进了这个区也会跟着进，这样盲目的选择既耽误时间，又让幼儿在游戏中没有进步。教师可以选定每周的第一天组织孩子来开个游戏预约会，让孩子自主选择自己喜欢的游戏区，尽量一周坚持在一个区域玩。在预约的时候，幼儿要考虑自己的喜好，还得回避自己上周玩过的区域。如果碰上选择某个区域的人多了，幼儿要学会自己协商。这种预约让幼儿尝试了自主选择。
　　二、设计游戏，让幼儿学会思考与创新
　　游戏的内容如果不是幼儿感兴趣的，幼儿很快会厌烦，游戏不能持续下去。那么游戏的内容如何才能让幼儿感兴趣呢？这必须尊重幼儿的意愿，从幼儿的需求与兴趣点出发。可以让幼儿来设计游戏内容，教师只是引导者。
　　例如：贝贝医院游戏开始了，教师只是提供了一辆小推车、两件工作服、一个听诊器、一个注射器和一个输液瓶这些简单的材料。廖文浩、陈柏欣、唐佳辰开始工作了，他们先是商量了分工，由廖文浩当医生，陈柏欣当护士。可唐佳辰做什么呢？几个人犯了难，还是唐佳辰自己说道：“每天来医院的患者太多了，不会排队，我来做保安，叫号。”分好了工，三个人开始工作了，叫号、听诊、拿药或输液，三个人配合得很默契。在这个游戏中，幼儿自始至终都是自己在玩，教师只是材料的提供者和游戏的观察者，极大地锻炼了幼儿的自主性、独立性、创新性。
　　三、组织游戏，让幼儿学会组织与协商
　　每个游戏都会有一个组织者，负责游戏的组织并协调游戏进程，以往这个角色多由教师担当。在自主游戏中，教师让幼儿在伙伴中自主推选一个负责人，由他来负责整个游戏的安排。
　　例如：在建构区，蔡松岩、李沁安、曾欣、廖瑾轩一致推选了廖瑾轩作为建构区的小区长。整个建构区里忙而不乱，还时不时地听到廖瑾轩的声音：“蔡松岩，你的树要站起来。李沁安，你的大门太窄了。曾欣，你的滑滑梯滑板太低了。”四个伙伴配合默契，很快，一座漂亮的“幼儿园”建好了。
　　四、整理材料，让幼儿学会收纳与整理
　　游戏结束后，老师们总会为收拾满地的材料费时费力，有时因为不愿多费口舌，很多都由保育员包办了，这样既不利于幼儿习惯的养成，更增添了教师的工作量。而在自主游戏中，教师在游戏前都会提醒幼儿要完成自己该做的事，包括材料的整理和收纳。坚持及时地收纳整理，幼儿的自理能力得到了提高，还学会了互相配合。
　　例如：自主游戏结束了，美工区的小伙伴仍在忙碌着。今天，他们在这里制作了送给朋友的礼物。剪刀、碎纸、水彩笔、胶水等都堆在桌子上。果果和伙伴们商量道：“我收水彩笔。欣颜，你收剪刀吧。”志轩马上说：“我来扫地。”边说边整理，很快，美工区又恢复了原貌。
　　总之，我们开展的自主游戏，是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戲。它激发了幼儿的自主性、能动性与创造性，促进了幼儿个性潜能的发挥，更促进了幼儿独立性的发展。（作者单位：江西省新干县城南幼儿园）