论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育数学课程标准》中明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与互动发展的过程。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习作为其中的一种教学方式，被许多教师广泛接受与运用。主要探讨如何在小学数学教学中培养学生的合作能力。
关键词：小学数学教学；学习兴趣；教师素质
一、当前小学数学教学合作学习中存在的主要问题
1.教师驾驭课堂的能力有限，课堂秩序混乱
经常在学校听课时发现这样的现象，每堂课教师总是会让几个学生围成一组，便于合作学习，让学生感到新鲜。但学生坐在一起或窃窃私语，或做小动作，课堂秩序混乱。而教师在这时明显感到很吃力，处于一种非常尴尬的状态。
2.学生合作水平不高，合作学习流于形式
对于小学生来说，好像有一种错觉，一听说分组学习，就好像可以自由了，另外合作水平不高，使合作学习流于形式。
3.学生存在个体差异，参与率低下
在合作学习中，由于学生之间的个体差异，多数活动都由小组里能力优秀者承担，部分中等生和后进生处于旁观者的地位，参与合作学习率低下。
4.合作內容价值不高，学生缺乏兴趣
自从新课改实施以来，许多教师动不动就让学生分组、合作、讨论，不根据教学实际选择有合作价值的问题，引不起学生合作的欲望及兴趣。
二、关于在小学数学教学中培养学生合作能力的几点思考
1.提高教师素质
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。另外，积极参加教科研活动，不断学习先进的教育理论和经验，充实自己，提高自己的业务水平，为更好地驾驭课堂，培养学生素质打下坚实的基础。
2.创设情境，精选合作内容，诱发学生的合作欲望
良好的、和谐的合作交流学习情境是成功开展合作交流学习的基础，是调动学生心智活动和积极性的重要途径，有利于使课堂教学的有效性得到保证。比如，在教学小学数学三年级“可能性”的认识时，就可以采用小组合作学习，教师课前可以让各个小组准备黄、白乒乓球若干，纸箱一个，分组实验，做好记录，由于这个合作起点低，所有学生都会做，通过合作学习，每位学生都可以清楚地看到摸到白球和黄球的可能性分别是多少，以及摸到的可能性跟什么有关，这个合作学习的设计学生参与面广，参与积极性高，使合作学习的效果最大化。因此，在合作学习过程中教师一定要认真钻研教材，有针对性地选择适合合作学习的内容进行教学，确保合作学习的互动、有效。
3.培养学生的合作交流能力
（1）合理分组，确立小组长
对于合作学习的分组要机动、灵活，根据合作学习内容及形式灵活安排。学生要合作，首先要有一个合作的团体，过大过小的团体都不利于学生合作。对于小学生来说，可以4～6人组成一个组。组内成员可以按成绩划分，优秀生和后进生搭配；也可以根据实际需要，让优秀学生和优秀学生搭配，后进生和后进生搭配，这样便于学生一起讨论交流，最大限度发挥学生的主体地位；还可以让学生自由组合，与其他组展开讨论。在分组过程中，对于小组长的确立，可以实行轮换制，让每个学生都有参与的机会，增强学生的责任心。
（2）合作学习时要认真观察，倾听别人发言
良好的学习氛围固然能让学生大胆发表自己的见解，展现自我。但与此同时教师也要注意引导学生学会倾听其他同学的发言，如果不倾听怎能吸收别人的精华？所以，培养学生认真倾听别人发言的习惯是合作学习的关键。所谓倾听就是细心地听取别人的意见。学生会在倾听中博采众长，激发灵感。另外，只有认真倾听，观察，才能对别人的表现做出正确合理的评价。
（3）敢于大胆讨论，发表自己独特的见解
学生在数学学习过程中，由于学习水平的差异，思考角度的不同，对同一个问题，有时会产生不同的思考结果。对许多比较重要的问题或难度比较大的问题，教师要适时组织，引导好学生进行有意义的小组合作学习。如，让四名学生分别从四个方面把他们观察到的物体图形画出来，然后组织学生交流，猜猜哪幅图是哪位同学画的，他坐在哪个位置，学生通过观察、比较，想象、体会到不同方向看到的事物是不一样的，逐步发展空间观念。在小组合作学习中鼓励学生质疑，发表自己的独立见解，但教师在整体调控上应把握好度，防止学生把质疑当乐趣，胡搅蛮缠，扰乱课堂秩序。
4.注重合作学习评价，促进合作小组反思
教师要建立合作评价体系，适时评价合作学习的成果，促进小组反思。可以采用三级评价：对个人、小组、全体进行评价，这样能增进小组的团结合作。在这样的评价体系中，学生更加明确了自己的责任，意识到只有自己不懈努力，才能提高小组的成绩，并且通过评价，提高学生的自我反思能力，使学生在反思中形成合作能力，小组在反思中增进了团结，提高了各项能力。
参考文献：
刘萍.小学数学教学经验浅谈[J].学周刊，2012（12）.
编辑 李建军
关键词：小学数学教学；学习兴趣；教师素质
一、当前小学数学教学合作学习中存在的主要问题
1.教师驾驭课堂的能力有限，课堂秩序混乱
经常在学校听课时发现这样的现象，每堂课教师总是会让几个学生围成一组，便于合作学习，让学生感到新鲜。但学生坐在一起或窃窃私语，或做小动作，课堂秩序混乱。而教师在这时明显感到很吃力，处于一种非常尴尬的状态。
2.学生合作水平不高，合作学习流于形式
对于小学生来说，好像有一种错觉，一听说分组学习，就好像可以自由了，另外合作水平不高，使合作学习流于形式。
3.学生存在个体差异，参与率低下
在合作学习中，由于学生之间的个体差异，多数活动都由小组里能力优秀者承担，部分中等生和后进生处于旁观者的地位，参与合作学习率低下。
4.合作內容价值不高，学生缺乏兴趣
自从新课改实施以来，许多教师动不动就让学生分组、合作、讨论，不根据教学实际选择有合作价值的问题，引不起学生合作的欲望及兴趣。
二、关于在小学数学教学中培养学生合作能力的几点思考
1.提高教师素质
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。另外，积极参加教科研活动，不断学习先进的教育理论和经验，充实自己，提高自己的业务水平，为更好地驾驭课堂，培养学生素质打下坚实的基础。
2.创设情境，精选合作内容，诱发学生的合作欲望
良好的、和谐的合作交流学习情境是成功开展合作交流学习的基础，是调动学生心智活动和积极性的重要途径，有利于使课堂教学的有效性得到保证。比如，在教学小学数学三年级“可能性”的认识时，就可以采用小组合作学习，教师课前可以让各个小组准备黄、白乒乓球若干，纸箱一个，分组实验，做好记录，由于这个合作起点低，所有学生都会做，通过合作学习，每位学生都可以清楚地看到摸到白球和黄球的可能性分别是多少，以及摸到的可能性跟什么有关，这个合作学习的设计学生参与面广，参与积极性高，使合作学习的效果最大化。因此，在合作学习过程中教师一定要认真钻研教材，有针对性地选择适合合作学习的内容进行教学，确保合作学习的互动、有效。
3.培养学生的合作交流能力
（1）合理分组，确立小组长
对于合作学习的分组要机动、灵活，根据合作学习内容及形式灵活安排。学生要合作，首先要有一个合作的团体，过大过小的团体都不利于学生合作。对于小学生来说，可以4～6人组成一个组。组内成员可以按成绩划分，优秀生和后进生搭配；也可以根据实际需要，让优秀学生和优秀学生搭配，后进生和后进生搭配，这样便于学生一起讨论交流，最大限度发挥学生的主体地位；还可以让学生自由组合，与其他组展开讨论。在分组过程中，对于小组长的确立，可以实行轮换制，让每个学生都有参与的机会，增强学生的责任心。
（2）合作学习时要认真观察，倾听别人发言
良好的学习氛围固然能让学生大胆发表自己的见解，展现自我。但与此同时教师也要注意引导学生学会倾听其他同学的发言，如果不倾听怎能吸收别人的精华？所以，培养学生认真倾听别人发言的习惯是合作学习的关键。所谓倾听就是细心地听取别人的意见。学生会在倾听中博采众长，激发灵感。另外，只有认真倾听，观察，才能对别人的表现做出正确合理的评价。
（3）敢于大胆讨论，发表自己独特的见解
学生在数学学习过程中，由于学习水平的差异，思考角度的不同，对同一个问题，有时会产生不同的思考结果。对许多比较重要的问题或难度比较大的问题，教师要适时组织，引导好学生进行有意义的小组合作学习。如，让四名学生分别从四个方面把他们观察到的物体图形画出来，然后组织学生交流，猜猜哪幅图是哪位同学画的，他坐在哪个位置，学生通过观察、比较，想象、体会到不同方向看到的事物是不一样的，逐步发展空间观念。在小组合作学习中鼓励学生质疑，发表自己的独立见解，但教师在整体调控上应把握好度，防止学生把质疑当乐趣，胡搅蛮缠，扰乱课堂秩序。
4.注重合作学习评价，促进合作小组反思
教师要建立合作评价体系，适时评价合作学习的成果，促进小组反思。可以采用三级评价：对个人、小组、全体进行评价，这样能增进小组的团结合作。在这样的评价体系中，学生更加明确了自己的责任，意识到只有自己不懈努力，才能提高小组的成绩，并且通过评价，提高学生的自我反思能力，使学生在反思中形成合作能力，小组在反思中增进了团结，提高了各项能力。
参考文献：
刘萍.小学数学教学经验浅谈[J].学周刊，2012（12）.
编辑 李建军