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摘 要：在当前的教育阶段，许多教师在学生的小学、初中阶段都采取相同的教学方式，虽然能够在一定程度上保障教学内容的稳定输出，但是这种单一化的教学模式很难吸引学生的兴趣。在时代不断发展变化中，各个行业对于人才也提出了更高的要求，学生的学习能力、学习需求等都有了较大的改变，需要教师正确认识到这一变化，从学生的需求出发，制定更加科学、合理的教学方案。
关键词：学生差异;初中化学;实验教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.024
从初中化学实验教学的要求来看，其最终目的是培养学生的实践能力和操作能力。但是由于学生之间的基础能力、学习能力等方面存在着一定的差异，对于教师教学工作的顺利开展产生了一定影响。教师在开展化学实验教学的过程中，必须要充分认识到学生之间的差异，并从差异的角度出发，有针对性地开展相关的教学计划。唯有此，才能够更好地提高学生的综合能力。本篇文章在综合了专家、学者的论著后完成，希望文章的发表能够对教育工作者产生一定的启示。
一、初中化学实验教学差异化的研究背景
根据对我国教育现状的研究可以发现：受到教育环境的影响，大部分的学校在开展教学活动时，多是按照既定的教学方案和教学计划，让教师完成课程内容的讲授。但是，在学生学习能力、学习基础的差异逐渐明显的背景下，便会出现“分层式”教学的问题。而这种教学问题如果没有进行及时的解决，便会导致学生之间的差异越来越明显，对于教师教学工作的顺利开展也产生了影响。但是，从另一方面来看，学生之间的这种差异又是不可避免的。为此，教师需要充分认识到学生之间存在的差异，并根据学生的差异，有效调整教学计划和教学目标。从学生之间的差异来看，学生来自不同的小学，在进入到初中以后，在学习的动力和积极性方面也存在着较为明显的差异。长此以往，便会导致思考问题的能力、方式等方面存在差异。差异教学则是根据学生思维能力的差异，选择不同的方式，对学生进行针对性的教学，从而帮助学生得到快速成长和知识能力的丰富。将该教学模式有效的利用到初中的实验教学中，能够让学生更好地掌握实验知识。
二、学生化学实验技能的具体差异表现
人与人之间都会存在着一定的差异，初中学生也是同样的表现。这种差异主要表现在教学活动中，不同个体之间的思维能力、思考方式等方面都会存在着一定的差异。初中学生在化学实验教学中的差异主要表现在以下三个方面。
首先，学生在动手能力方面存在着一定的差异，这种差异主要指的是学生对知识的运用能力。根据相关的调查和研究发现：许多学生虽然能够快速理解和掌握教师所讲解的知识。但是却不能够将其进行合理的运用。还有部分学生自己能够对知识有着较为准确的认知和理解，但是却无法为其他学生讲解其中的道理。
其次，便是在知识的结构方面存在着明显的差异，这一差异主要指的是学生在学会了知识之后，虽然能够按照教师的规定和要求，快速完成实验任务，但是当教师提问其中的原理并让其解释时，却无法按照规定的目标完成教师的任务，这便使得教师教学工作的有序开展产生了一定的阻碍。
最后，便是在逻辑思维能力方面的差异。在教育深化改革的背景下，许多家长都对孩子的综合素质有了更高的要求，并对其能力进行不断的锻炼和培养，使得城乡之间的学生思维能力有了较大的差异。在教学活动中，教师也需要从该角度出发，看到学生能力的差异。部分学生在进行实验操作的过程中，并不理解其中的内涵，只是在按照教师所规定的任务完成既定的计划，产生了“知其然，而不知其所以然”的问题。另外，在完成实验之后，还需要一定的反思，部分学生能够根据实验过程中出现的各种问题结合理论知识进行反思，然而大部分学生直接忽略了该部分内容，缺乏足够的思考力。
三、立足学生差异的化学实验教学策略
（一）有效注重能级分层
“能级分层”主要指的是根据学生的学习能力和个人的学习状况，为学生制定不同级别的学习内容，让学生在进行实际操作时得到教师针对性的指导，从而更好地锻炼自身的能力。在此基础之上，学生根据教师的指导，能够及时发现在操作过程中存在的问题，进行及时的反思，有效提高自身能力。
另外，在进行实验的过程中，教师还可以选择小组合作的方式，让学生在小组合作的过程中，体会到每个主体之间不同的作用。比如，在“食盐、蔗糖溶于水”这个实验过程中，教师可根据学生之间的差异和小组合作的理念，为学生制定不同的实验任务。针对一些基础较为薄弱的学生，教师可以让其进行一些简单的材料称量，使其有效参与到实验活动中;讓综合能力较强的学生进行实验观察和相关数据的记录，这样，在充分发挥每个学生积极性的同时，能更好地锻炼学生的小组合作能力。
（二）采用自主选题策略
从学生之间的差异来看，每个人都是独一无二的个体，他们的思维方式、思考问题的方式和能力等都存在着一定的差异。在此基础上，教师可以根据学生之间的不同差异，让他们选择合适自己的题目进行实验的操作。通过这样的实验方式，让每个学生都能够有效参与到实验活动中，逐步提升学生对化学的学习兴趣。同时，还能够在实验的过程中体会教学知识，提高自己的能力。比如，在“常见的酸和碱”的实验中，包含了众多的操作流程和操作步骤，如果让所有的学生进行同一内容的操作，会降低学习的效率。为此，教师可以充分发挥自主选题的优势，让学生选择合适的实验步骤和实验方法。
（三）区域优化实验教学的策略 从实验教学的特点来看，这是一种区别于传统教学方式的内容。在开展实验教学的过程中，教师不能够唯“分数论”，更多的是需要看到学生学习能力和学习兴趣的提升。在此过程中，也需要对学生的心理状态给予足够的重视。根据相关的调查和研究发现：部分教师在开展教学的活动时，过分重视实验的结果，对学生的心理产生了较大的压力。尤其是对于那些心理素质较差的学生来讲，如果他们没有按照教师的要求完成某次课程内容，便会在内心产生一种挫败感。
为此，在今后的过程中，教师需要强化对学生实验过程的关心和重视，在实验过程中对于学生出现的问题进行针对性的指导，满足学生的需求。唯有此，才能够有效提升初中化学实验教学的工作质量。在区域优化教学的活动中，还需要根据学生的特点和学习能力，进行科学分组，保障学生的学习热情。
（四）采用分层走班制的教学方式
分层走班制是根据当前的教育要求和教育现状所制定出的一种新式的教学策略，其主要是根据学生的学习能力和基础能力为进行不同班级的划分。在以往的教学活动中，所有的学生都在同一班级里学习，然而由于学生的接受能力不同，对于相关知识并不能够准确的理解，这便对教师的教学工作产生了一定程度的影响。为此，为了有效避免因学生的差异对教学工作的影响，初中教师可以采取分层走班制的方式，锻炼学生的实验能力。
例如，在进行“电解水”的实验过程中，有些学生对于“水中可加入少量硫酸钠或氢氧化钠以增强导电性”存在着很大的疑惑，而对于该问题的理解便会在很大的程度上影响着教学效果。为此，教师可以充分发挥分层式教学模式的优势，有效提高学生的能力。根据相关调查显示：一个初中化学教师通常教授两个班级或者三个班级的课程，在进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验能力，对其进行合理的划分。每个小组中都需要配备能力不同的学生，让他们在相互交流和协作的过程中完成教师的任务，从而不断提高综合能力。
（五）发挥新式教学模式的优势
近年来，根据教育行业的相关需求：在开展教学活动的过程中，需要充分利用现代化教学设备和技术的优势，有效提高教学质量。微课式的教学模式便在此背景下产生。比如，在进行“加热高锰酸钾制氧气”的实验活动中，教师可以在实验之前找一段实验的视频，并为学生讲解实验的要点和难点，让学生对此实验有大概的了解。随后，安排学生快速参与到实验活动中。通过这样的方式，能够增强学生对知识的理解和印象。在进行实验操作的过程中，如果出现了与视频不相符合的时候。学生能够在进行自我思考和反思之后，向教师提出疑问。
（六）满足学生个性，实现差异教学
在完成此课题之前，对相关的学生进行了调查，发现有的学生喜欢小组实验，还有的学生则是喜欢独立完成实验。为此，在今后的教学改革过程中，教师需要根据学生的需求和兴趣，制定科学、合理的实验方法。根据学生的不同需求和不同规划，严格按照“因材施教”的理念，進行化学实验教学。这种差异化的教学是和传统教学方式所不同的，学生也能够在一定程度上提高学习的兴趣。
（七）利用情感激励式的教学方式
从学生的性格特点来看，当其受到了外界的鼓励之后，往往能够更快集中注意力，有效提高学习的效果。为此，将激励式的教学模式运用到初中化学的实验过程中，能够有效改变当前的现状。比如，在进行沸水实验的过程中，部分学生会因为此实验过于简单而不进行操作。教师可利用情感激励的方式，在学生完整地完成了实验的操作之后对其进行鼓励，引导其向其他学生分享自己的体会，提高学生的自信心和学习热情。
四、结语
总体来看，个体之间总是存在着一定的差异，相应的学生也会在基础知识、思维能力等方面存在着一定的差异。在今后的工作中，教师需要根据学生的特点和学生的兴趣，有计划地调整教学，从而更好地提升学生的能力，真正发挥实验课程对学生能力提升的积极作用。
参考文献：
[1]施盛华.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略分析[J].考试与评价，2020（2）.
[2]陈小珍.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研究[J].数理化解题研究，2019（20）.
[3]丘金禄.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研究[J].考试周刊，2018（83）.
[4]王国峥.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研究[J].化学教育，2016（19）.
关键词：学生差异;初中化学;实验教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.024
从初中化学实验教学的要求来看，其最终目的是培养学生的实践能力和操作能力。但是由于学生之间的基础能力、学习能力等方面存在着一定的差异，对于教师教学工作的顺利开展产生了一定影响。教师在开展化学实验教学的过程中，必须要充分认识到学生之间的差异，并从差异的角度出发，有针对性地开展相关的教学计划。唯有此，才能够更好地提高学生的综合能力。本篇文章在综合了专家、学者的论著后完成，希望文章的发表能够对教育工作者产生一定的启示。
一、初中化学实验教学差异化的研究背景
根据对我国教育现状的研究可以发现：受到教育环境的影响，大部分的学校在开展教学活动时，多是按照既定的教学方案和教学计划，让教师完成课程内容的讲授。但是，在学生学习能力、学习基础的差异逐渐明显的背景下，便会出现“分层式”教学的问题。而这种教学问题如果没有进行及时的解决，便会导致学生之间的差异越来越明显，对于教师教学工作的顺利开展也产生了影响。但是，从另一方面来看，学生之间的这种差异又是不可避免的。为此，教师需要充分认识到学生之间存在的差异，并根据学生的差异，有效调整教学计划和教学目标。从学生之间的差异来看，学生来自不同的小学，在进入到初中以后，在学习的动力和积极性方面也存在着较为明显的差异。长此以往，便会导致思考问题的能力、方式等方面存在差异。差异教学则是根据学生思维能力的差异，选择不同的方式，对学生进行针对性的教学，从而帮助学生得到快速成长和知识能力的丰富。将该教学模式有效的利用到初中的实验教学中，能够让学生更好地掌握实验知识。
二、学生化学实验技能的具体差异表现
人与人之间都会存在着一定的差异，初中学生也是同样的表现。这种差异主要表现在教学活动中，不同个体之间的思维能力、思考方式等方面都会存在着一定的差异。初中学生在化学实验教学中的差异主要表现在以下三个方面。
首先，学生在动手能力方面存在着一定的差异，这种差异主要指的是学生对知识的运用能力。根据相关的调查和研究发现：许多学生虽然能够快速理解和掌握教师所讲解的知识。但是却不能够将其进行合理的运用。还有部分学生自己能够对知识有着较为准确的认知和理解，但是却无法为其他学生讲解其中的道理。
其次，便是在知识的结构方面存在着明显的差异，这一差异主要指的是学生在学会了知识之后，虽然能够按照教师的规定和要求，快速完成实验任务，但是当教师提问其中的原理并让其解释时，却无法按照规定的目标完成教师的任务，这便使得教师教学工作的有序开展产生了一定的阻碍。
最后，便是在逻辑思维能力方面的差异。在教育深化改革的背景下，许多家长都对孩子的综合素质有了更高的要求，并对其能力进行不断的锻炼和培养，使得城乡之间的学生思维能力有了较大的差异。在教学活动中，教师也需要从该角度出发，看到学生能力的差异。部分学生在进行实验操作的过程中，并不理解其中的内涵，只是在按照教师所规定的任务完成既定的计划，产生了“知其然，而不知其所以然”的问题。另外，在完成实验之后，还需要一定的反思，部分学生能够根据实验过程中出现的各种问题结合理论知识进行反思，然而大部分学生直接忽略了该部分内容，缺乏足够的思考力。
三、立足学生差异的化学实验教学策略
（一）有效注重能级分层
“能级分层”主要指的是根据学生的学习能力和个人的学习状况，为学生制定不同级别的学习内容，让学生在进行实际操作时得到教师针对性的指导，从而更好地锻炼自身的能力。在此基础之上，学生根据教师的指导，能够及时发现在操作过程中存在的问题，进行及时的反思，有效提高自身能力。
另外，在进行实验的过程中，教师还可以选择小组合作的方式，让学生在小组合作的过程中，体会到每个主体之间不同的作用。比如，在“食盐、蔗糖溶于水”这个实验过程中，教师可根据学生之间的差异和小组合作的理念，为学生制定不同的实验任务。针对一些基础较为薄弱的学生，教师可以让其进行一些简单的材料称量，使其有效参与到实验活动中;讓综合能力较强的学生进行实验观察和相关数据的记录，这样，在充分发挥每个学生积极性的同时，能更好地锻炼学生的小组合作能力。
（二）采用自主选题策略
从学生之间的差异来看，每个人都是独一无二的个体，他们的思维方式、思考问题的方式和能力等都存在着一定的差异。在此基础上，教师可以根据学生之间的不同差异，让他们选择合适自己的题目进行实验的操作。通过这样的实验方式，让每个学生都能够有效参与到实验活动中，逐步提升学生对化学的学习兴趣。同时，还能够在实验的过程中体会教学知识，提高自己的能力。比如，在“常见的酸和碱”的实验中，包含了众多的操作流程和操作步骤，如果让所有的学生进行同一内容的操作，会降低学习的效率。为此，教师可以充分发挥自主选题的优势，让学生选择合适的实验步骤和实验方法。
（三）区域优化实验教学的策略 从实验教学的特点来看，这是一种区别于传统教学方式的内容。在开展实验教学的过程中，教师不能够唯“分数论”，更多的是需要看到学生学习能力和学习兴趣的提升。在此过程中，也需要对学生的心理状态给予足够的重视。根据相关的调查和研究发现：部分教师在开展教学的活动时，过分重视实验的结果，对学生的心理产生了较大的压力。尤其是对于那些心理素质较差的学生来讲，如果他们没有按照教师的要求完成某次课程内容，便会在内心产生一种挫败感。
为此，在今后的过程中，教师需要强化对学生实验过程的关心和重视，在实验过程中对于学生出现的问题进行针对性的指导，满足学生的需求。唯有此，才能够有效提升初中化学实验教学的工作质量。在区域优化教学的活动中，还需要根据学生的特点和学习能力，进行科学分组，保障学生的学习热情。
（四）采用分层走班制的教学方式
分层走班制是根据当前的教育要求和教育现状所制定出的一种新式的教学策略，其主要是根据学生的学习能力和基础能力为进行不同班级的划分。在以往的教学活动中，所有的学生都在同一班级里学习，然而由于学生的接受能力不同，对于相关知识并不能够准确的理解，这便对教师的教学工作产生了一定程度的影响。为此，为了有效避免因学生的差异对教学工作的影响，初中教师可以采取分层走班制的方式，锻炼学生的实验能力。
例如，在进行“电解水”的实验过程中，有些学生对于“水中可加入少量硫酸钠或氢氧化钠以增强导电性”存在着很大的疑惑，而对于该问题的理解便会在很大的程度上影响着教学效果。为此，教师可以充分发挥分层式教学模式的优势，有效提高学生的能力。根据相关调查显示：一个初中化学教师通常教授两个班级或者三个班级的课程，在进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验能力，对其进行合理的划分。每个小组中都需要配备能力不同的学生，让他们在相互交流和协作的过程中完成教师的任务，从而不断提高综合能力。
（五）发挥新式教学模式的优势
近年来，根据教育行业的相关需求：在开展教学活动的过程中，需要充分利用现代化教学设备和技术的优势，有效提高教学质量。微课式的教学模式便在此背景下产生。比如，在进行“加热高锰酸钾制氧气”的实验活动中，教师可以在实验之前找一段实验的视频，并为学生讲解实验的要点和难点，让学生对此实验有大概的了解。随后，安排学生快速参与到实验活动中。通过这样的方式，能够增强学生对知识的理解和印象。在进行实验操作的过程中，如果出现了与视频不相符合的时候。学生能够在进行自我思考和反思之后，向教师提出疑问。
（六）满足学生个性，实现差异教学
在完成此课题之前，对相关的学生进行了调查，发现有的学生喜欢小组实验，还有的学生则是喜欢独立完成实验。为此，在今后的教学改革过程中，教师需要根据学生的需求和兴趣，制定科学、合理的实验方法。根据学生的不同需求和不同规划，严格按照“因材施教”的理念，進行化学实验教学。这种差异化的教学是和传统教学方式所不同的，学生也能够在一定程度上提高学习的兴趣。
（七）利用情感激励式的教学方式
从学生的性格特点来看，当其受到了外界的鼓励之后，往往能够更快集中注意力，有效提高学习的效果。为此，将激励式的教学模式运用到初中化学的实验过程中，能够有效改变当前的现状。比如，在进行沸水实验的过程中，部分学生会因为此实验过于简单而不进行操作。教师可利用情感激励的方式，在学生完整地完成了实验的操作之后对其进行鼓励，引导其向其他学生分享自己的体会，提高学生的自信心和学习热情。
四、结语
总体来看，个体之间总是存在着一定的差异，相应的学生也会在基础知识、思维能力等方面存在着一定的差异。在今后的工作中，教师需要根据学生的特点和学生的兴趣，有计划地调整教学，从而更好地提升学生的能力，真正发挥实验课程对学生能力提升的积极作用。
参考文献：
[1]施盛华.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略分析[J].考试与评价，2020（2）.
[2]陈小珍.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研究[J].数理化解题研究，2019（20）.
[3]丘金禄.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研究[J].考试周刊，2018（83）.
[4]王国峥.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研究[J].化学教育，2016（19）.