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摘 要：在数学学习中，口算练习是非常关键的一个环节，口算训练可以培养学生思维的灵敏性与活跃性，锻炼学生的反应速度。通过多次的口算练习，学生会逐渐摸索出计算规律，积累经验。口算练习是小学数学教学中的基础项目，对学生的反应能力、注意力、记忆力与口述能力都起到了强化作用，同时也可帮助学生形成正确的数学思想，让他们能够主动动脑、动口、动手，发现问题，解决问题。
关键词：小学数学;口算练习;反应能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.013
小學生的形象思维比较强，在学习数学时很容易由于数学知识的抽象性与逻辑性而产生畏难心理，不乐于主动学习数学。通过口算练习，学生可以更加扎实地掌握数学知识，寻找口算捷径，并获得成功的喜悦感，得到心理需求的满足，建立学习数学的自信心。
一、小学数学教学中口算练习存在的问题
（一）对口算教学缺乏重视
目前，部分教师不注重口算技能的培养，过于关注计算方法，将大量时间用在学生笔试能力上。由于数学考试一般是以笔试为主，学生的口算能力在考试中无法得以体现，所以教师会通过大量时间锻炼学生的笔试能力，从而提高学生应试水平。这样的方式虽然能取得一定效果，但是却对学生长期发展不利。在数学学习中，学生数学口算能力与思维能力将决定学生数学综合能力的发展，当前的教学难以让学生掌握数学的精髓与核心。
（二）教学方式刻板、陈旧
当前，口算教学的教学方式偏于陈旧，一般会通过与笔算类似的教学方式开展口算教学，让学生练习大量习题，从而提高口算能力。一些教师错误地认为培养口算能力就是培养笔算能力，而口算是不能依附任何工具，只需要凭借记忆以及思维直接算出结果。传统的教学方式很难激发学生对学习口算的兴趣，导致课堂氛围压抑沉闷。
二、小学数学教学中如何培养学生的口算练习技巧
（一）设置疑问，激活学生思维
在数学教学中存在的一些问题导致学生口算技巧与能力较差，学生也缺乏对口算的兴趣，因此教师首先要从培养学生口算兴趣入手，激发学生参与口算练习的积极性。兴趣是最好的老师，当学生有学习兴趣时，这种兴趣会转化为学生学习的动力。数学的系统性和逻辑性比较强，而教师在教学中一般注重逻辑推理与演绎论证，课堂氛围枯燥乏味，而通过设置疑问的方式可以激活学生思维。我在教学中经常会设置一些问题，引导学生探究问题，使其带着疑问学习、思考、探究。在口算教学中，教师也要提出具有启发性的问题，启发学生的智慧。教师要为学生准备提问的机会，让学生敢于质疑。比如，在教学“万以内的加减法”时，教师可以应用教学道具创设问题情境，并提出问题：“小熊来小羊的面包店买面包，小羊的面包店有60个面包，小熊要买27个面包，那么小羊还有多少个面包？”教师也要让学生自己创设万以内加减法的问题，每个学生提出一个问题，由其他学生回答。在这个过程中，学生的学习积极性被激发出来，改变了以往学生处于被动地位的学习状态，能够发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，让他们发挥自己的聪明才智，释放自己的学习激情，同时让学生在自己提问的过程中寻找口算规律与方法。
（二）引导学生学习口算方法，形成科学思维习惯
数学在提高学生创造能力、想象能力、推理能力方面具有重要作用。在口算练习中，教师要让学生寻找方法与规律，学会探究，学会钻研，培养学生的创造性思维，让他们在学习技巧的同时探究口算技巧，形成科学的思维习惯，让学生产生口算练习的兴趣。教师需引导学生学习口算方法，比如补位法、类比法、退位法等。在引导学生学习类比法时，教师可以让学生思考以下算式：8+2+1=（ ）、8+2+3=（ ）、8+2+4=（ ）、8+2+2=（ ），让学生思考这些题目的相似之处，对比其中的相同点与不同点，从而掌握8+2=（ ）的算法。通过学习技巧的学习，形成数学思维模式，学生能够举一反三，在其他口算题目的练习中也能应用与推广这种方法。数学的运算最重要的是拥有数学思维，并形成良好的思维习惯。通过多次应用口算技巧，学生能够寻找到其中的规律，提高自身的思维能力。
（三）以口算检验学生对知识的掌握水平，巩固知识点
在小学数学教学中，口算练习形式多样。独立的口算教学可以将口算教学与其他教学目标相区分，更好地提高学生口算能力。口算练习在数学教学中是一个重要环节，部分教师习惯将口算练习与其他训练项目结合起来，有的教师习惯用听写方式训练口算能力，即学生可以通过口算处理的运算则直接用口算处理，无法用口算处理的运算可以通过笔算计算，防止学生由于口算能力不达标而失去学习信心，同时让学生积累其他方面的运算经验。这种口算训练方式虽然出发点很好，但是无法有效提高学生的口算能力。口算能力需要通过口算方式得到提升与磨炼，独立的口算训练形式能够强化教学效果。口算训练是数学教学中的一部分，因此可将口算训练以独立形式贯穿于课堂教学中。口算能够调动学生的积极性，帮助他们巩固知识。教师在备课时可以把口算训练与教学内容结合起来，引导学生以积极思维参与到学习中，举一反三，并学会怎样学习，促进学生创造性的发展。教师可将口算训练作为新课程学习之前的热身环节，调整学生的学习状态，让他们在学习中更加专注，通过口算训练的穿插检验学生的掌握情况。在学习数学过程中经常会涉及一些运算，这些运算内容可以结合口算的形式，检验学生学习成果。如果学生能够通过口算的方式解决运算中的问题，快速地得出答案，那么说明学生已经掌握了相关技能。 （四）注重积累口算经验，内化口算技能
在口算教学中，教师要让学生注重积累口算经验。学生的口算技巧是从大量练习得来的，只有通过大量练习才能掌握更加纯熟的技巧，强化学生的运算思维。然而高质量的口算练习能够加强学生对口算技巧的掌握熟练度。教师所设计的口算练习题需要具有针对性、目的性、规律性，用固定的练习方法与目标锻炼学生的口算技巧与能力，帮助学生内化口算技能，并应用于解题中。教师在教学中要坚持每天给学生布置五到十道口算题，结合教学内容让学生对数学知识进行巩固和练习。教师可以在口算题中使用彩色卡片、扑克牌等形式，让学生在游戏、抢答、竞赛等方式中进行口算训练，以多种形式丰富学生的学习内容。在训练中要有效结合新旧内容促进学生对数学知识的吸收，比如教师可让学生以小组形式开展口算训练，让学生在互相协作中得到提升。口算能力体现了学生的数学思维能力与运算能力，能够锻炼学生的逻辑思维能力，让学生形成灵活的思维和创新意识。口算能力的培养能够锻炼学生眼、脑、口的配合，形成快速的反应和敏锐的观察力。
（五）引导学生感受数学与生活的联系，激发学生内在潜能
数学源于生活，在数学口算教学中也应当贴近生活，联系生活，让学生熟悉的数学走进课堂，激发学生的内在潜能，让学生主动动脑、动口、动手，探究知识的形成过程，引导学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决實际问题的能力，增强学生的学习信心与兴趣，让他们获得良好的发展。教师可以让学生思考以下问题：在学校活动中有80面彩旗，每个班分20面，可以分给几个班？有150个气球，每个班分50个，可以分给几个班？教学内容与生活实际的有效结合，可以有效激发学生的求知欲。每位学生都有自己的生活经验，他们对生活中的现象与事物充满好奇，因此教师要抓住这份好奇心，在口算教学中融入生活化元素，使教学变得鲜活、有趣。
（六）对容易混淆的题目进行训练，锻炼学生的辨析能力
在小学高年级数学教学中，教师对学生数学学习习惯和技巧的培养不够重视，偏于注重应试教育，通常运用“填鸭式”的教学方式进行教学，并利用大量的练习来提高学生的计算能力。这种方式使学生无法形成良好的计算思维，被动的学习也使学生对知识的本质缺乏探究，导致学生无法掌握真正的数学学习技能，对建立学习数学知识的信心难度较大。缺乏学习技巧的教学也使学生对学习产生畏难心理。小学高段学生对题目的分辨能力比较差，他们在计算时容易粗心，导致对题目要求理解错误，因此教师要对容易混淆的题目进行训练，锻炼学生的辨析能力。具体来说，在教学的过程中，教师要让学生建立清晰的数学认知，对数学知识的本质加以深入反思和研究，避免学习只停留在浅层，认识不到题目的目的性。教师要引导学生寻找计算中的规律，辨别易混淆题目的技巧，引导学生认识到易混淆题目中的关键词语，使学生能够形成良好的思维习惯。
（七）实施小组合作，促进学生互相学习
在口算教学中，教师可以采用小组合作的教学模式开展教学活动，将口算能力较好的学生和有差距的学生组成不同的合作小组。合作小组的教学模式给予了学生很大的空间，学习氛围相对轻松。对于学习困难的学生来说，轻松的学习氛围会使他们更加积极主动，充满自信;对于学习较好的学生来说，轻松的学习氛围更能激发他们思维活跃度，让他们能感觉到自己是课堂的主体，从而对学习提升兴趣，达到全面提高。
三、结语
综上所述，小学生的口算经验、技巧、能力对他们数学综合学习水平的提高有重要作用。在教学的过程中，有的教师缺乏对口算教学的重视，这也阻碍了小学口算教学水平的提高。基于此，教师要不断优化教学方法，提升专业素养，运用多样化的教学方式开展教学活动，注重探讨式、启发式的教学，让学生学会举一反三，做到学以致用。
参考文献：
[1]戴春梅.探讨小学数学教学中口算练习的技巧[J].新校园（阅读），2016（11）.
[2]踪家青.如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J].数学大世界（下旬），2018（9）.
[3]郑海威.浅析小学数学教学中的口算练习技巧[J].中外交流，2019（4）.
[4]叶志玲.小学数学教学中的口算练习探讨[J].教师，2016（27）.
[5]陶玲.小学数学教学中培养学生口算能力的措施研究[J].数学学习与研究，2019（18）.
[6]黄寨莲.小学数学教学对学生计算能力的培养策略剖析[J].课程教育研究，2019（2）.
关键词：小学数学;口算练习;反应能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.013
小學生的形象思维比较强，在学习数学时很容易由于数学知识的抽象性与逻辑性而产生畏难心理，不乐于主动学习数学。通过口算练习，学生可以更加扎实地掌握数学知识，寻找口算捷径，并获得成功的喜悦感，得到心理需求的满足，建立学习数学的自信心。
一、小学数学教学中口算练习存在的问题
（一）对口算教学缺乏重视
目前，部分教师不注重口算技能的培养，过于关注计算方法，将大量时间用在学生笔试能力上。由于数学考试一般是以笔试为主，学生的口算能力在考试中无法得以体现，所以教师会通过大量时间锻炼学生的笔试能力，从而提高学生应试水平。这样的方式虽然能取得一定效果，但是却对学生长期发展不利。在数学学习中，学生数学口算能力与思维能力将决定学生数学综合能力的发展，当前的教学难以让学生掌握数学的精髓与核心。
（二）教学方式刻板、陈旧
当前，口算教学的教学方式偏于陈旧，一般会通过与笔算类似的教学方式开展口算教学，让学生练习大量习题，从而提高口算能力。一些教师错误地认为培养口算能力就是培养笔算能力，而口算是不能依附任何工具，只需要凭借记忆以及思维直接算出结果。传统的教学方式很难激发学生对学习口算的兴趣，导致课堂氛围压抑沉闷。
二、小学数学教学中如何培养学生的口算练习技巧
（一）设置疑问，激活学生思维
在数学教学中存在的一些问题导致学生口算技巧与能力较差，学生也缺乏对口算的兴趣，因此教师首先要从培养学生口算兴趣入手，激发学生参与口算练习的积极性。兴趣是最好的老师，当学生有学习兴趣时，这种兴趣会转化为学生学习的动力。数学的系统性和逻辑性比较强，而教师在教学中一般注重逻辑推理与演绎论证，课堂氛围枯燥乏味，而通过设置疑问的方式可以激活学生思维。我在教学中经常会设置一些问题，引导学生探究问题，使其带着疑问学习、思考、探究。在口算教学中，教师也要提出具有启发性的问题，启发学生的智慧。教师要为学生准备提问的机会，让学生敢于质疑。比如，在教学“万以内的加减法”时，教师可以应用教学道具创设问题情境，并提出问题：“小熊来小羊的面包店买面包，小羊的面包店有60个面包，小熊要买27个面包，那么小羊还有多少个面包？”教师也要让学生自己创设万以内加减法的问题，每个学生提出一个问题，由其他学生回答。在这个过程中，学生的学习积极性被激发出来，改变了以往学生处于被动地位的学习状态，能够发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，让他们发挥自己的聪明才智，释放自己的学习激情，同时让学生在自己提问的过程中寻找口算规律与方法。
（二）引导学生学习口算方法，形成科学思维习惯
数学在提高学生创造能力、想象能力、推理能力方面具有重要作用。在口算练习中，教师要让学生寻找方法与规律，学会探究，学会钻研，培养学生的创造性思维，让他们在学习技巧的同时探究口算技巧，形成科学的思维习惯，让学生产生口算练习的兴趣。教师需引导学生学习口算方法，比如补位法、类比法、退位法等。在引导学生学习类比法时，教师可以让学生思考以下算式：8+2+1=（ ）、8+2+3=（ ）、8+2+4=（ ）、8+2+2=（ ），让学生思考这些题目的相似之处，对比其中的相同点与不同点，从而掌握8+2=（ ）的算法。通过学习技巧的学习，形成数学思维模式，学生能够举一反三，在其他口算题目的练习中也能应用与推广这种方法。数学的运算最重要的是拥有数学思维，并形成良好的思维习惯。通过多次应用口算技巧，学生能够寻找到其中的规律，提高自身的思维能力。
（三）以口算检验学生对知识的掌握水平，巩固知识点
在小学数学教学中，口算练习形式多样。独立的口算教学可以将口算教学与其他教学目标相区分，更好地提高学生口算能力。口算练习在数学教学中是一个重要环节，部分教师习惯将口算练习与其他训练项目结合起来，有的教师习惯用听写方式训练口算能力，即学生可以通过口算处理的运算则直接用口算处理，无法用口算处理的运算可以通过笔算计算，防止学生由于口算能力不达标而失去学习信心，同时让学生积累其他方面的运算经验。这种口算训练方式虽然出发点很好，但是无法有效提高学生的口算能力。口算能力需要通过口算方式得到提升与磨炼，独立的口算训练形式能够强化教学效果。口算训练是数学教学中的一部分，因此可将口算训练以独立形式贯穿于课堂教学中。口算能够调动学生的积极性，帮助他们巩固知识。教师在备课时可以把口算训练与教学内容结合起来，引导学生以积极思维参与到学习中，举一反三，并学会怎样学习，促进学生创造性的发展。教师可将口算训练作为新课程学习之前的热身环节，调整学生的学习状态，让他们在学习中更加专注，通过口算训练的穿插检验学生的掌握情况。在学习数学过程中经常会涉及一些运算，这些运算内容可以结合口算的形式，检验学生学习成果。如果学生能够通过口算的方式解决运算中的问题，快速地得出答案，那么说明学生已经掌握了相关技能。 （四）注重积累口算经验，内化口算技能
在口算教学中，教师要让学生注重积累口算经验。学生的口算技巧是从大量练习得来的，只有通过大量练习才能掌握更加纯熟的技巧，强化学生的运算思维。然而高质量的口算练习能够加强学生对口算技巧的掌握熟练度。教师所设计的口算练习题需要具有针对性、目的性、规律性，用固定的练习方法与目标锻炼学生的口算技巧与能力，帮助学生内化口算技能，并应用于解题中。教师在教学中要坚持每天给学生布置五到十道口算题，结合教学内容让学生对数学知识进行巩固和练习。教师可以在口算题中使用彩色卡片、扑克牌等形式，让学生在游戏、抢答、竞赛等方式中进行口算训练，以多种形式丰富学生的学习内容。在训练中要有效结合新旧内容促进学生对数学知识的吸收，比如教师可让学生以小组形式开展口算训练，让学生在互相协作中得到提升。口算能力体现了学生的数学思维能力与运算能力，能够锻炼学生的逻辑思维能力，让学生形成灵活的思维和创新意识。口算能力的培养能够锻炼学生眼、脑、口的配合，形成快速的反应和敏锐的观察力。
（五）引导学生感受数学与生活的联系，激发学生内在潜能
数学源于生活，在数学口算教学中也应当贴近生活，联系生活，让学生熟悉的数学走进课堂，激发学生的内在潜能，让学生主动动脑、动口、动手，探究知识的形成过程，引导学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决實际问题的能力，增强学生的学习信心与兴趣，让他们获得良好的发展。教师可以让学生思考以下问题：在学校活动中有80面彩旗，每个班分20面，可以分给几个班？有150个气球，每个班分50个，可以分给几个班？教学内容与生活实际的有效结合，可以有效激发学生的求知欲。每位学生都有自己的生活经验，他们对生活中的现象与事物充满好奇，因此教师要抓住这份好奇心，在口算教学中融入生活化元素，使教学变得鲜活、有趣。
（六）对容易混淆的题目进行训练，锻炼学生的辨析能力
在小学高年级数学教学中，教师对学生数学学习习惯和技巧的培养不够重视，偏于注重应试教育，通常运用“填鸭式”的教学方式进行教学，并利用大量的练习来提高学生的计算能力。这种方式使学生无法形成良好的计算思维，被动的学习也使学生对知识的本质缺乏探究，导致学生无法掌握真正的数学学习技能，对建立学习数学知识的信心难度较大。缺乏学习技巧的教学也使学生对学习产生畏难心理。小学高段学生对题目的分辨能力比较差，他们在计算时容易粗心，导致对题目要求理解错误，因此教师要对容易混淆的题目进行训练，锻炼学生的辨析能力。具体来说，在教学的过程中，教师要让学生建立清晰的数学认知，对数学知识的本质加以深入反思和研究，避免学习只停留在浅层，认识不到题目的目的性。教师要引导学生寻找计算中的规律，辨别易混淆题目的技巧，引导学生认识到易混淆题目中的关键词语，使学生能够形成良好的思维习惯。
（七）实施小组合作，促进学生互相学习
在口算教学中，教师可以采用小组合作的教学模式开展教学活动，将口算能力较好的学生和有差距的学生组成不同的合作小组。合作小组的教学模式给予了学生很大的空间，学习氛围相对轻松。对于学习困难的学生来说，轻松的学习氛围会使他们更加积极主动，充满自信;对于学习较好的学生来说，轻松的学习氛围更能激发他们思维活跃度，让他们能感觉到自己是课堂的主体，从而对学习提升兴趣，达到全面提高。
三、结语
综上所述，小学生的口算经验、技巧、能力对他们数学综合学习水平的提高有重要作用。在教学的过程中，有的教师缺乏对口算教学的重视，这也阻碍了小学口算教学水平的提高。基于此，教师要不断优化教学方法，提升专业素养，运用多样化的教学方式开展教学活动，注重探讨式、启发式的教学，让学生学会举一反三，做到学以致用。
参考文献：
[1]戴春梅.探讨小学数学教学中口算练习的技巧[J].新校园（阅读），2016（11）.
[2]踪家青.如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J].数学大世界（下旬），2018（9）.
[3]郑海威.浅析小学数学教学中的口算练习技巧[J].中外交流，2019（4）.
[4]叶志玲.小学数学教学中的口算练习探讨[J].教师，2016（27）.
[5]陶玲.小学数学教学中培养学生口算能力的措施研究[J].数学学习与研究，2019（18）.
[6]黄寨莲.小学数学教学对学生计算能力的培养策略剖析[J].课程教育研究，2019（2）.