论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出，一、二年级的学生在口语交际中应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。在教学中，我发现这对于刚上一年级的小学生而言是很困难的，因为学生的抽象思维并没有形成，要他们完整地口述身边发生或经历的一件事，把自己想说的话准确流利地用语言表达出来，的确是一件十分困难的事情。在教学实践中，笔者为了培养学生拥有良好的口头表达能力，让他们有话可说，便创设了语言情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生张口就能说，有话说，喜欢说。笔者通过精心备课，利用口语交际这一平台，积极培养了学生表达的自信心。以下就是笔者在口语交际教学中使用的一些方法，事实证明，通过这样的口语表达训练，将能练就出一流的口才。
自信心 生活情境 小学生 表达能力
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0146-01
1.培养表达自信心，让学生有话可说
自信心是一个人走向成功的重要因素，更是一个人培养表达能力的基石之一。经常看到电视上的超级演说家，还有聚会时和朋友亲人聊天谈笑风生，也会发现一些人在公共场合众多人前说话就会结结巴巴，声如蚊叫，而且常常语无伦次、脸红耳赤。为什么会出现这样的场面呢？归根结底，就是讲话的人胆量不够，信心不足。每一次开学，我都会给学生播放一些口才一流的儿童节目，目的就是有意识地培养学生表达的自信心。所以开学第一天，我都会鼓励学生上台介绍自己，哪怕是只介绍自己的姓名，只要他的声音足够响亮，能让大家听得清楚，我都要求同学们给予他鼓励的掌声，因为勇敢地介绍自己就是迈出口语表达自信心的第一步。很多学生第一次有点胆怯，第二次就更加熟练了，第三次就更有经验了，一次比一次有进步，很快就能表达自如了。而对于特别胆小的孩子，我会在课堂上请他们表达一些简单的句子和问题，并及时给予肯定和表扬，让他们战胜胆怯，以此来增强他们表达的自信心。
2.精心创设生活情境，让学生有话可说
部编版一年级语文第一单元的《口语交际》是关于培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在教学中，我设计了语言情景，比如：在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？要是春节家里来客人了，你又该怎么说，怎么做？为了让学生更好地表达，我先让几个平时较大胆和擅长表演的学生进行即兴表演，又让几个表达能力较强的学生根据表演的生活实际，说一说自己的想法。很多学生观看后，七嘴八舌地交流起来，有的学生说出要怎样做才有礼貌，有的学生说出了没有礼貌的行为，应该怎样进行改正。在学生口语表达不知不觉渐入佳境中，口语交际课得到了进一步的深入拓展。我觉得贴近生活的口语交际，不仅能很好地锻炼学生的表达能力，还锻炼了学生的表演能力，既让表达有困难的学生有景可看，有话可说，又照顾了学生个体语言表达的差异性。
3.课内创造表达机会，让学生有话可说
在小学低年级的课文中，往往会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些无意的留白，正是锻炼学生口头表达的大好机会。例如：我在教学《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，就通过生动有趣的表演把乌鸦与狐狸的形象惟妙惟俏地描绘出来，特别是儿歌的最后一句“猜猜后来怎么啦？”学生读到这里就会忍不住议论纷纷，我就顺势引导学生展开想象，至于后面发生的故事，当然就是让学生自己编个小故事来赛一赛啦！学生有了前面表演和表达的铺垫，自然就有了说话的欲望，一个比一个说的好。就算是平时表达比较困难的学生，由于听了前面众多同学的故事，也会根据自己的想法进行一些小改动，慢慢地也敢于在课堂上表达了。在课内积极创造语言口头表达的机会，让每一个学生都能够有话可说，是课堂的终极目标。
4.课外创造表达机会，让学生有话可说
锻炼学生的表达能力，不仅局限于课内。作为教师，我非常注重在课外创造表达的机会，让学生身临其境，有话可说。一开学，学校就举行了开学典礼，我特意让班上的学生为全校的师生准备开学的礼物和奖品。在准备的过程中，学生兴高采烈，欢声笑语，我趁机问学生此刻的心情怎么样？看到礼物和奖品想说些什么？获奖的学生和没有获奖的学生又会是怎样的心情呢？因为有了亲身的体会，学生说起来自然都是跃跃欲试。“新的学期，我希望能拿到很多很多的奖品。”“我要努力學习，争取能站在领奖台上。”在不知不觉中，学生的语言表达内容越来越丰富了。
5.朝闻天下三分钟，让学生爱上口头表达
为了让学生能够坚持口语表达，我决定模仿中央电视《朝闻天下》栏目。每天早上，让学生把在家里、在上学路上、在校园里看到的新鲜事和大家一起分享，每天早读坚持说三分钟。因为每一天的话题都是新的，学生永远有说不完的话题，每一周我还对讲得好的“新闻播音员”进行奖励，从而激发学生对口语表达的浓厚兴趣和动力。
当然，培养学生的口头表达能力，并不是朝夕之事，不能一蹴而就，这就需要我们老师长期耐心、细致地引导，尽可能积极地给学生创造口语表达的机会，让每个学生都有话可说。我相信，只要坚持不懈的练习，学生成长为超级演说家便指日可待。
参考文献
[1]王志中.如何培养低年级学生的口头表达能力[J].教书育人，2012（S2）：22.
[2]杨艳.要加强培养学生的口头表达能力[J].小学教学参考 2008（21）
自信心 生活情境 小学生 表达能力
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0146-01
1.培养表达自信心，让学生有话可说
自信心是一个人走向成功的重要因素，更是一个人培养表达能力的基石之一。经常看到电视上的超级演说家，还有聚会时和朋友亲人聊天谈笑风生，也会发现一些人在公共场合众多人前说话就会结结巴巴，声如蚊叫，而且常常语无伦次、脸红耳赤。为什么会出现这样的场面呢？归根结底，就是讲话的人胆量不够，信心不足。每一次开学，我都会给学生播放一些口才一流的儿童节目，目的就是有意识地培养学生表达的自信心。所以开学第一天，我都会鼓励学生上台介绍自己，哪怕是只介绍自己的姓名，只要他的声音足够响亮，能让大家听得清楚，我都要求同学们给予他鼓励的掌声，因为勇敢地介绍自己就是迈出口语表达自信心的第一步。很多学生第一次有点胆怯，第二次就更加熟练了，第三次就更有经验了，一次比一次有进步，很快就能表达自如了。而对于特别胆小的孩子，我会在课堂上请他们表达一些简单的句子和问题，并及时给予肯定和表扬，让他们战胜胆怯，以此来增强他们表达的自信心。
2.精心创设生活情境，让学生有话可说
部编版一年级语文第一单元的《口语交际》是关于培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在教学中，我设计了语言情景，比如：在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？要是春节家里来客人了，你又该怎么说，怎么做？为了让学生更好地表达，我先让几个平时较大胆和擅长表演的学生进行即兴表演，又让几个表达能力较强的学生根据表演的生活实际，说一说自己的想法。很多学生观看后，七嘴八舌地交流起来，有的学生说出要怎样做才有礼貌，有的学生说出了没有礼貌的行为，应该怎样进行改正。在学生口语表达不知不觉渐入佳境中，口语交际课得到了进一步的深入拓展。我觉得贴近生活的口语交际，不仅能很好地锻炼学生的表达能力，还锻炼了学生的表演能力，既让表达有困难的学生有景可看，有话可说，又照顾了学生个体语言表达的差异性。
3.课内创造表达机会，让学生有话可说
在小学低年级的课文中，往往会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些无意的留白，正是锻炼学生口头表达的大好机会。例如：我在教学《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，就通过生动有趣的表演把乌鸦与狐狸的形象惟妙惟俏地描绘出来，特别是儿歌的最后一句“猜猜后来怎么啦？”学生读到这里就会忍不住议论纷纷，我就顺势引导学生展开想象，至于后面发生的故事，当然就是让学生自己编个小故事来赛一赛啦！学生有了前面表演和表达的铺垫，自然就有了说话的欲望，一个比一个说的好。就算是平时表达比较困难的学生，由于听了前面众多同学的故事，也会根据自己的想法进行一些小改动，慢慢地也敢于在课堂上表达了。在课内积极创造语言口头表达的机会，让每一个学生都能够有话可说，是课堂的终极目标。
4.课外创造表达机会，让学生有话可说
锻炼学生的表达能力，不仅局限于课内。作为教师，我非常注重在课外创造表达的机会，让学生身临其境，有话可说。一开学，学校就举行了开学典礼，我特意让班上的学生为全校的师生准备开学的礼物和奖品。在准备的过程中，学生兴高采烈，欢声笑语，我趁机问学生此刻的心情怎么样？看到礼物和奖品想说些什么？获奖的学生和没有获奖的学生又会是怎样的心情呢？因为有了亲身的体会，学生说起来自然都是跃跃欲试。“新的学期，我希望能拿到很多很多的奖品。”“我要努力學习，争取能站在领奖台上。”在不知不觉中，学生的语言表达内容越来越丰富了。
5.朝闻天下三分钟，让学生爱上口头表达
为了让学生能够坚持口语表达，我决定模仿中央电视《朝闻天下》栏目。每天早上，让学生把在家里、在上学路上、在校园里看到的新鲜事和大家一起分享，每天早读坚持说三分钟。因为每一天的话题都是新的，学生永远有说不完的话题，每一周我还对讲得好的“新闻播音员”进行奖励，从而激发学生对口语表达的浓厚兴趣和动力。
当然，培养学生的口头表达能力，并不是朝夕之事，不能一蹴而就，这就需要我们老师长期耐心、细致地引导，尽可能积极地给学生创造口语表达的机会，让每个学生都有话可说。我相信，只要坚持不懈的练习，学生成长为超级演说家便指日可待。
参考文献
[1]王志中.如何培养低年级学生的口头表达能力[J].教书育人，2012（S2）：22.
[2]杨艳.要加强培养学生的口头表达能力[J].小学教学参考 2008（21）