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摘要：加强师幼互动，为幼儿区域活动的开展奠定良好的情感基础，促进区域活动顺利开展。教师以丰富多样的互动形象为重要媒介，为幼儿创造宽松的心理氛围，吸引幼儿参加区域活动。教师运用生动、多彩的语言与幼儿互动，激发幼儿的好奇心，从而積极参加区域活动。教师以平等关爱的伙伴身份与幼儿互动，提高区域活动的质量。
关键词：师幼互动；幼儿园；区域活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”加强师幼互动，为幼儿区域活动的开展奠定良好的情感基础，促进区域活动顺利开展。
一、教师以丰富多样的互动形象为重要媒介，创设宽松的心理氛围
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。《幼儿园教育指导纲要》要求：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”由于幼儿的年龄特点，他们的思维具有具体形象性，在情感上对成人有较大的尊重与依赖，如果我们给予孩子肯定与接纳，孩子就能在愉悦中积极地参与活动，获得发展。
因此，在区域活动中，我们要运用了善意的、启发式的、肯定的眼神，平和、活泼的声调和语气，和缓的语速，丰富的表情和手势， 动静交替的体态，让孩子在平等的氛围中积极地参与区域活动。
二、运用生动、多彩的语言与幼儿互动，激发幼儿好奇心
1、启发式的语言
如数学区：喂饼干（梯形、椭圆形），“今天的饼干有各种的形状，他们自己的家到底在哪呢，你们可以帮他们找到合适的家吗？”教师不告诉幼儿三角形对三角形，而是启发幼儿自己观察，尝试操作。
2、示范式的语言
如语言区：★学说福州话中，“好听吗？这就是我们的家乡话——福州话！我们一起来学当福州娃，学说福州话吧！”教师示范式的语言让孩子觉得福州话特好玩，从而激发学习兴趣。
3、引发经验式的语言
如：语言区域中小小播报台——暑期见闻，教师就引导幼儿说说“你们暑假过的开心吗？有什么有意思的事情来和大家分享呢”，从而引发幼儿的回想，愿意说说自己的有意思的暑假经历。
4、鼓励参与式的语言
如：数学区：★比一比（谁高谁矮），“到底是小熊弟弟高还是小熊哥哥高？怎么知道啊，哦，比一比！”教师鼓励参与式的语言激发了幼儿要亲自动手操作的兴趣。
5、情境表演式的语言
如科学区：★福州好玩的与好吃的，教师用福州导游的语言“今天我们来到福州，下面向大家介绍一下福州最好玩的地方与最好吃的东西，哇，口水快滴了啊。”情境表演式的语言激发幼儿认真倾听并想模仿。
6、激励式的语言
如美工区：制作送给弟弟妹妹的礼物，“小弟弟小妹妹刚来幼儿园，他们需要我们的关心，谁能做出很有意思的礼物来让他们开心呢？”教师激励式的语言让孩子们想充分展现自己作为哥哥姐姐的自豪。
7、欣赏式的语言
如语言区：小小诗文朗诵会，“小朋友这次的表演太棒了，其他班的老师和小朋友都很喜欢看呢，你们愿意在音乐区再表演下吗？”引发了幼儿的自豪感，幼儿十分喜欢参与。
三、以平等关爱的伙伴身份与幼儿互动，提高区域活动的质量
1、有求必应、包容式互动
为了给孩子们创设心理上的安全感，教师重点创设接纳、包容的心理环境，鼓励幼儿大胆猜想，亲自动手实验、验证，允许新实验、新想法、允许不一样的实验方式，接纳不同的实验结果，鼓励幼儿积极思维寻找原因与解决的方法。如在科学区玩小实验《降落伞》的时候，到底是什么样的降落伞降落得更快，孩子们会有自己不同的想法，如，觉得缀着一个小鸟的降落得快，因为轻；有的觉得是缀着两只小鸟的快，因为重的降落得快。对于能力弱的孩子，教师还采取了有求必应式的互动，无论幼儿有什么样的困难，教师都尽量立即给予支持和帮助，为幼儿心理构建足够的安全感和放松感，
2、引导式互动
教师首先要用示范式的方法教幼儿学习观察和记录。如开展的科学小实验中有的孩子的观察与记录能力比较弱，或者有的科学实验的记录内容不好表达，教师就要为幼儿提供记录的示范，帮助幼儿在每一次的区域活动中提高前书写的能力。
第二，认真观察幼操作活动和实验过程，了解幼儿的动态。此外，还要提醒幼儿学习记录与交流，并学习合作与轮流等学习方法。比如在玩科学区的小实验《水的浮沉》的时候，孩子们太喜欢玩水了，做着实验有时候就忘了做记录，这时教师要及时地提醒他们的负责人及时记录下来，以便待会儿分享。
3、合作式互动
教师可以根据幼儿的动态（幼儿近期兴趣、年龄特点等）设定相应的教学的目标，与幼儿一起欣赏与近期目标有关的图片、实物、视频等，拓宽幼儿的知识面。如在数学区中根据近期目标，欣赏有规律排列的彩旗、彩灯等等。
其次，教师在必要的时候为幼儿的困惑和困难提供支持。在玩科学区的小实验《陀螺》的时候，有的幼儿是因为精细动作弱，所有洞扎不了或者太大，这时，我们就要给予帮助，帮他们排除不相关因素的干扰，从而保证实验顺利进行。
当然，教师还可以直接参与活动当中，如有时有的区域中人数是奇数，对于双人合作的实验，老师就与幼儿合作，当幼儿的小帮手，顺利完成实验活动。
4、求助式互动
有时明明实验可以进行下去，可是由于想培养幼儿独立操作以及思考的习惯，教师就用求助的方法，引发幼儿大胆思考、大胆实践与操作。比如在小实验“手拉手灯泡亮”中，教师怎么也接不亮小灯泡，这时请幼儿来帮忙，看看到底是接的方法出现问题还是灯泡坏了、电池没电了，或其它什么原因。每个孩子都有被肯定的需要，他们看到能帮助老师，兴致就上来了，能在老师激励下对实验进行探究。
5、支持式互动
认真观察幼儿的动态，了解幼儿的需要，必要时为幼儿提供支持。 根据孩子年龄特点，当有的时候孩子出现需要帮助的情况时，我们要适时调整。比如我们在小阁楼上创设了壁画的环境，有时孩子会把水调得比较稀，因此为孩子提供适时的帮助，让孩子们能顺利完成自己的区域作品。
6、平等交流式互动。
与幼儿一起寻找表现形式丰富的作品，共同创设让师生精神愉悦的富有美感的环境。如我们班的重点区域是美术区，在每周末我们都会与孩子交流，问问孩子最近兴趣是什么，愿意表现什么。有的孩子喜欢丰富多彩的户外活动，我们就会在美术区域中增加“绘画《有趣的户外活动》”。
尊重、接纳与欣赏不同水平、不同性格、不同状态的孩子各自独特的艺术理解与表达方式，并提醒孩子们互相鼓励。 有时我们在艺术区域中会发现不同水平、不同性格、不同状态的孩子对事物、作品的理解是不同的，表现方式也不一样。我们明白世界是丰富多彩的，每个独立的个体都有着自己的令人尊重的百种语言，感受它，接纳它，引导它，在我们的平等与包容中，孩子们创作的积极性就更高了。
关键词：师幼互动；幼儿园；区域活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”加强师幼互动，为幼儿区域活动的开展奠定良好的情感基础，促进区域活动顺利开展。
一、教师以丰富多样的互动形象为重要媒介，创设宽松的心理氛围
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。《幼儿园教育指导纲要》要求：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”由于幼儿的年龄特点，他们的思维具有具体形象性，在情感上对成人有较大的尊重与依赖，如果我们给予孩子肯定与接纳，孩子就能在愉悦中积极地参与活动，获得发展。
因此，在区域活动中，我们要运用了善意的、启发式的、肯定的眼神，平和、活泼的声调和语气，和缓的语速，丰富的表情和手势， 动静交替的体态，让孩子在平等的氛围中积极地参与区域活动。
二、运用生动、多彩的语言与幼儿互动，激发幼儿好奇心
1、启发式的语言
如数学区：喂饼干（梯形、椭圆形），“今天的饼干有各种的形状，他们自己的家到底在哪呢，你们可以帮他们找到合适的家吗？”教师不告诉幼儿三角形对三角形，而是启发幼儿自己观察，尝试操作。
2、示范式的语言
如语言区：★学说福州话中，“好听吗？这就是我们的家乡话——福州话！我们一起来学当福州娃，学说福州话吧！”教师示范式的语言让孩子觉得福州话特好玩，从而激发学习兴趣。
3、引发经验式的语言
如：语言区域中小小播报台——暑期见闻，教师就引导幼儿说说“你们暑假过的开心吗？有什么有意思的事情来和大家分享呢”，从而引发幼儿的回想，愿意说说自己的有意思的暑假经历。
4、鼓励参与式的语言
如：数学区：★比一比（谁高谁矮），“到底是小熊弟弟高还是小熊哥哥高？怎么知道啊，哦，比一比！”教师鼓励参与式的语言激发了幼儿要亲自动手操作的兴趣。
5、情境表演式的语言
如科学区：★福州好玩的与好吃的，教师用福州导游的语言“今天我们来到福州，下面向大家介绍一下福州最好玩的地方与最好吃的东西，哇，口水快滴了啊。”情境表演式的语言激发幼儿认真倾听并想模仿。
6、激励式的语言
如美工区：制作送给弟弟妹妹的礼物，“小弟弟小妹妹刚来幼儿园，他们需要我们的关心，谁能做出很有意思的礼物来让他们开心呢？”教师激励式的语言让孩子们想充分展现自己作为哥哥姐姐的自豪。
7、欣赏式的语言
如语言区：小小诗文朗诵会，“小朋友这次的表演太棒了，其他班的老师和小朋友都很喜欢看呢，你们愿意在音乐区再表演下吗？”引发了幼儿的自豪感，幼儿十分喜欢参与。
三、以平等关爱的伙伴身份与幼儿互动，提高区域活动的质量
1、有求必应、包容式互动
为了给孩子们创设心理上的安全感，教师重点创设接纳、包容的心理环境，鼓励幼儿大胆猜想，亲自动手实验、验证，允许新实验、新想法、允许不一样的实验方式，接纳不同的实验结果，鼓励幼儿积极思维寻找原因与解决的方法。如在科学区玩小实验《降落伞》的时候，到底是什么样的降落伞降落得更快，孩子们会有自己不同的想法，如，觉得缀着一个小鸟的降落得快，因为轻；有的觉得是缀着两只小鸟的快，因为重的降落得快。对于能力弱的孩子，教师还采取了有求必应式的互动，无论幼儿有什么样的困难，教师都尽量立即给予支持和帮助，为幼儿心理构建足够的安全感和放松感，
2、引导式互动
教师首先要用示范式的方法教幼儿学习观察和记录。如开展的科学小实验中有的孩子的观察与记录能力比较弱，或者有的科学实验的记录内容不好表达，教师就要为幼儿提供记录的示范，帮助幼儿在每一次的区域活动中提高前书写的能力。
第二，认真观察幼操作活动和实验过程，了解幼儿的动态。此外，还要提醒幼儿学习记录与交流，并学习合作与轮流等学习方法。比如在玩科学区的小实验《水的浮沉》的时候，孩子们太喜欢玩水了，做着实验有时候就忘了做记录，这时教师要及时地提醒他们的负责人及时记录下来，以便待会儿分享。
3、合作式互动
教师可以根据幼儿的动态（幼儿近期兴趣、年龄特点等）设定相应的教学的目标，与幼儿一起欣赏与近期目标有关的图片、实物、视频等，拓宽幼儿的知识面。如在数学区中根据近期目标，欣赏有规律排列的彩旗、彩灯等等。
其次，教师在必要的时候为幼儿的困惑和困难提供支持。在玩科学区的小实验《陀螺》的时候，有的幼儿是因为精细动作弱，所有洞扎不了或者太大，这时，我们就要给予帮助，帮他们排除不相关因素的干扰，从而保证实验顺利进行。
当然，教师还可以直接参与活动当中，如有时有的区域中人数是奇数，对于双人合作的实验，老师就与幼儿合作，当幼儿的小帮手，顺利完成实验活动。
4、求助式互动
有时明明实验可以进行下去，可是由于想培养幼儿独立操作以及思考的习惯，教师就用求助的方法，引发幼儿大胆思考、大胆实践与操作。比如在小实验“手拉手灯泡亮”中，教师怎么也接不亮小灯泡，这时请幼儿来帮忙，看看到底是接的方法出现问题还是灯泡坏了、电池没电了，或其它什么原因。每个孩子都有被肯定的需要，他们看到能帮助老师，兴致就上来了，能在老师激励下对实验进行探究。
5、支持式互动
认真观察幼儿的动态，了解幼儿的需要，必要时为幼儿提供支持。 根据孩子年龄特点，当有的时候孩子出现需要帮助的情况时，我们要适时调整。比如我们在小阁楼上创设了壁画的环境，有时孩子会把水调得比较稀，因此为孩子提供适时的帮助，让孩子们能顺利完成自己的区域作品。
6、平等交流式互动。
与幼儿一起寻找表现形式丰富的作品，共同创设让师生精神愉悦的富有美感的环境。如我们班的重点区域是美术区，在每周末我们都会与孩子交流，问问孩子最近兴趣是什么，愿意表现什么。有的孩子喜欢丰富多彩的户外活动，我们就会在美术区域中增加“绘画《有趣的户外活动》”。
尊重、接纳与欣赏不同水平、不同性格、不同状态的孩子各自独特的艺术理解与表达方式，并提醒孩子们互相鼓励。 有时我们在艺术区域中会发现不同水平、不同性格、不同状态的孩子对事物、作品的理解是不同的，表现方式也不一样。我们明白世界是丰富多彩的，每个独立的个体都有着自己的令人尊重的百种语言，感受它，接纳它，引导它，在我们的平等与包容中，孩子们创作的积极性就更高了。