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摘 要：《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”由此可见，品德学科的教学目标重心在于培养学生的核心素养，这既符合教育教学的发展趋势，又促进了学生的全面发展。重点阐述了品德学科核心素养培育的课堂策略，希望为品德学科教学改革贡献一份力量。
关键词：核心素养；品德课堂；培育；课堂策略
“核心素养”这一概念最早来源于西方，英文词是“Key com-petencies”，从英文单词词义来看，其也可翻译为“关键素养”。这一翻译，也获得了褚宏启教授的认可，他认为核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”，因此在对学生进行核心素养培养時，不仅应注重学生的共性，更应该看到每个人的个性，使其个体经过学校教育均能获得发展和进步。
一、转变教学理念
任何学科的最终目标不仅是教会学生相关的知识和观念，更是要教给他们运用知识的方法，培养其实践能力。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”由此可见，小学品德课程的核心是“做人”，因此教师要转变传统的教学观念，在教授学生基础知识的同时，更要注重对学生正确价值观的培养。在传统的思想品德课程中，教师的观念大多停留在教授学生知道一个或几个分化的知识系统，或是教会他们关于生活的技能，如刷牙、打扫卫生等，或是单纯地进行道德和价值观念的灌输。亚里士多德说：“研究德行不是为了了解德行，而是为了使自己有德行。”亚里士多德的话对于小学思品教学来说同样适用。教给他们学做人不是要研究人的生活活动和技艺活动，而是教给他们构建美好生活的实践活动。因此，教师在教学过程中，应注重理论联系实际，引导学生理解思品课重实践的核心理念，让他们通过自己的实际行动去热爱生活、完善品格。
二、培养学生知素养和做素养
随着新课程标准的实施，品德与生活（社会）课程不再是一门单纯的学科，而是取代了原来的思想品德、历史、地理课程，内容上更加广泛，除了上述三门课程之外，还涵盖了心理、法律、生活与社会等多个领域，成为一门极具实践意义的综合性课程。课程内容的变化导致许多教师认为其核心就是各领域的学科知识，这种观念存在着误区，其更多强调的应该是融合性的实践智慧。以学科划分观念为基础的综合课程是综合课程建设初级阶段的样态，随着时间的发展和学生心理生理的变化，这种认知已经出现了不适应，既不利于教改的顺利实施，也不利于学生的个性发展。正确的观念是在实现多学科综合的基础上，摒弃那种拼盘式的综合观念，深入研究综合课程的内在结构，使综合在一起的多领域知识围绕一个核心目标“做人”开展，实现内在的有机融合，从而成为一个不可分割的统一整体。在核心素养培养方面，使学生不仅具备知素养，更具备以广泛的知识、多样的感受、积极的态度为基础的“做”素养，知素养和做素养结合，为学生全面发展保驾护航。
三、合理利用教材
在传统的小学思想品德课中，教师往往采用“满堂灌”的教学方式对教材进行讲解。这就是通常所说的“听讲”，这种教学方式不仅不能激发学生的学习积极性，还会使课堂氛围陷入枯燥的境地，长此以往，会造成部分学生的厌学情绪。据有关部门调查统计，在这种教学方式下，学生如果不反复复习，其对教材理论知识的记忆只剩下不到5%；阅读、视听方式获得的知识，其记忆程度也仅为30%。因此，合理利用教材开展教学势在必行。组织课堂教学中的情景教学，让教材“参与教学，马上应用”则是解决这一问题的重要方式。
思想品德教材具有较强的前瞻性，学生的思维特点、社会的价值取向等方面的意识形态是教材编写的重要依据，这些内容变动频繁，因此教材并不是一成不变的，教学内容改动也会非常大。针对这一教学现状，需要教师树立终身学习的态度，以职业敏感度对待教材变动，创新对学生的考核标准，不再以分数为唯一依据，而是要结合学生平时的实践。
四、社会的作用
良好思想品德的养成并不是一蹴而就的，而是在反复的实践行动中逐步形成的。学校虽然以理论课堂为主要授课方式，但也应不断更新思想，创新课堂模式，将其在真实环境中的品德实践也列为其品德素养的重要组成部分。真实环境的创建需要学校、家庭、社会的支持，只有形成教育合力，才能切实提高小学生的核心素养。
社会性的道德教育活动不应像教学场所一样古板，没有学生发挥的自由空间，通过让学生参与丰富多彩的社会活动，去感悟和践行道德规范，在践行中不断提升道德素养，提升自我认知。通过长期量化的实践行动，使他们的思想不仅停留在想阶段，更多的是应用于社会生活中，通过生活经验积累生活智慧，最终完成培养思想品德核心素养的教学任务。
对小学生人格教育的培养并不是一朝一夕就可以完成的，是一个长期的任务，需要教师予以足够的重视，采用科学、合理的教学方法，从实践出发，提升他们运用所学品德知识解决实际问题的能力，以培养学生可持续健康发展的全面素养，健全其思想。
参考文献：
[1]李安亮.以思想力和行动力激发教育活力[J].考试，2015.
[2]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（5）.
编辑 张珍珍
关键词：核心素养；品德课堂；培育；课堂策略
“核心素养”这一概念最早来源于西方，英文词是“Key com-petencies”，从英文单词词义来看，其也可翻译为“关键素养”。这一翻译，也获得了褚宏启教授的认可，他认为核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”，因此在对学生进行核心素养培养時，不仅应注重学生的共性，更应该看到每个人的个性，使其个体经过学校教育均能获得发展和进步。
一、转变教学理念
任何学科的最终目标不仅是教会学生相关的知识和观念，更是要教给他们运用知识的方法，培养其实践能力。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”由此可见，小学品德课程的核心是“做人”，因此教师要转变传统的教学观念，在教授学生基础知识的同时，更要注重对学生正确价值观的培养。在传统的思想品德课程中，教师的观念大多停留在教授学生知道一个或几个分化的知识系统，或是教会他们关于生活的技能，如刷牙、打扫卫生等，或是单纯地进行道德和价值观念的灌输。亚里士多德说：“研究德行不是为了了解德行，而是为了使自己有德行。”亚里士多德的话对于小学思品教学来说同样适用。教给他们学做人不是要研究人的生活活动和技艺活动，而是教给他们构建美好生活的实践活动。因此，教师在教学过程中，应注重理论联系实际，引导学生理解思品课重实践的核心理念，让他们通过自己的实际行动去热爱生活、完善品格。
二、培养学生知素养和做素养
随着新课程标准的实施，品德与生活（社会）课程不再是一门单纯的学科，而是取代了原来的思想品德、历史、地理课程，内容上更加广泛，除了上述三门课程之外，还涵盖了心理、法律、生活与社会等多个领域，成为一门极具实践意义的综合性课程。课程内容的变化导致许多教师认为其核心就是各领域的学科知识，这种观念存在着误区，其更多强调的应该是融合性的实践智慧。以学科划分观念为基础的综合课程是综合课程建设初级阶段的样态，随着时间的发展和学生心理生理的变化，这种认知已经出现了不适应，既不利于教改的顺利实施，也不利于学生的个性发展。正确的观念是在实现多学科综合的基础上，摒弃那种拼盘式的综合观念，深入研究综合课程的内在结构，使综合在一起的多领域知识围绕一个核心目标“做人”开展，实现内在的有机融合，从而成为一个不可分割的统一整体。在核心素养培养方面，使学生不仅具备知素养，更具备以广泛的知识、多样的感受、积极的态度为基础的“做”素养，知素养和做素养结合，为学生全面发展保驾护航。
三、合理利用教材
在传统的小学思想品德课中，教师往往采用“满堂灌”的教学方式对教材进行讲解。这就是通常所说的“听讲”，这种教学方式不仅不能激发学生的学习积极性，还会使课堂氛围陷入枯燥的境地，长此以往，会造成部分学生的厌学情绪。据有关部门调查统计，在这种教学方式下，学生如果不反复复习，其对教材理论知识的记忆只剩下不到5%；阅读、视听方式获得的知识，其记忆程度也仅为30%。因此，合理利用教材开展教学势在必行。组织课堂教学中的情景教学，让教材“参与教学，马上应用”则是解决这一问题的重要方式。
思想品德教材具有较强的前瞻性，学生的思维特点、社会的价值取向等方面的意识形态是教材编写的重要依据，这些内容变动频繁，因此教材并不是一成不变的，教学内容改动也会非常大。针对这一教学现状，需要教师树立终身学习的态度，以职业敏感度对待教材变动，创新对学生的考核标准，不再以分数为唯一依据，而是要结合学生平时的实践。
四、社会的作用
良好思想品德的养成并不是一蹴而就的，而是在反复的实践行动中逐步形成的。学校虽然以理论课堂为主要授课方式，但也应不断更新思想，创新课堂模式，将其在真实环境中的品德实践也列为其品德素养的重要组成部分。真实环境的创建需要学校、家庭、社会的支持，只有形成教育合力，才能切实提高小学生的核心素养。
社会性的道德教育活动不应像教学场所一样古板，没有学生发挥的自由空间，通过让学生参与丰富多彩的社会活动，去感悟和践行道德规范，在践行中不断提升道德素养，提升自我认知。通过长期量化的实践行动，使他们的思想不仅停留在想阶段，更多的是应用于社会生活中，通过生活经验积累生活智慧，最终完成培养思想品德核心素养的教学任务。
对小学生人格教育的培养并不是一朝一夕就可以完成的，是一个长期的任务，需要教师予以足够的重视，采用科学、合理的教学方法，从实践出发，提升他们运用所学品德知识解决实际问题的能力，以培养学生可持续健康发展的全面素养，健全其思想。
参考文献：
[1]李安亮.以思想力和行动力激发教育活力[J].考试，2015.
[2]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（5）.
编辑 张珍珍