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生活中，一个老是怨声叹气，整天双眉紧皱的人，谁都不愿意跟他来往：相反，一个满面春风、幽默风趣的人，到处都受人欢迎这一街知巷闻的道理折射到教学中又何尝不是如此，美国的保罗韦地博士曾根据他收集到的9万封学生来信，概括出好教师的12种素质，其中有一条就是具有幽默感，由此足见，幽默是提高教师教学吸引力的重要标志，所以，采用幽默教学无疑是最佳捷径，教师在其中也扮演着尤为重要的角色。
一、教师的角色不是“守材奴”，而是幽默创生者
这里所说的“守材奴”，是指死守教材之奴，即教材的忠实执行者，我们知道，烹饪大师可将相同的原材料通过变通烹饪出色、香、味俱全的大餐，数学教学类似于烹饪，教师在考虑学生对教材的可接受性的基础上，选择学生易接受的方法，对枯燥的教学内容稍加挖掘和引申，即可产生神奇的幽默效果，极大地促进教学目标的达成，例如，在教学“已知a，b，求a b(要求利用三角形法则)”时，如按教材介绍的“首尾相连，首尾连”口诀来教学，学生对该三角形法则的作图步骤也能较快地接受，但易忘；如果教师对此教学内容稍作加工，先把a记作AO， b记作AB，然后将O点、A点、B点分别看作是家、超市、学校，教学中可这样幽默地描述：“某同学特爱吃鸡爪，哪天不吃几个鸡爪，学习效率就会骤降，每天早上上学他必定会先从家到超市(即OA)买数个鸡爪，再从超市来到学校(即AB)，和向量就是从家到学校(即OB)”这样的引申贴近学生生活实际，学生的大脑马上会处于兴奋状态，大大提高了学生接受新知识的速度，无须作出特别的努力，新知识就会在他们的大脑皮质上留下深刻的印象，教学效果之佳是可以预见的，因此，教师要善于结合教材内容创造幽默，绝不能死守教材。
二、教师不仅要是一个幽默的创生者。也应是一个幽默使者
教学内容确实已经从根本上接受了新课改的教学理念，但这还仅仅是教学活动开展前的准备工作关键是如何将活化成的幽默教学内容幽默于教学过程中，这就需要教师通过语言充分发挥自身的幽默教化作用，而声音是语言的载体，教师音质的刺耳与悦耳、音调的低沉与高亢、音频的舒缓与急促、音速的快与慢，都直接影响着学生的感受和传递的信息，教学中讲到重点之处时，可以骤然放慢语速，用低调值的高音量来引起学生的高度注意，意思是说：“这里是重点，听过、看过，千万别错过，”也可以用其他的变换音量，变换语速、语调的方式吸引学生，我在教学时突然变换声音时，会发现学生猛然眼睛一亮，也有学生立刻坐正姿势，这些都表明学生产生有意注意了，说明有节奏的教学声音产生作用了，平淡无奇、平铺直叙的教学语言会导致学生的听觉“休眠”，但切记千万别为了充分吸引学生的注意力，整堂课使用高音教学，否则只会让学生产生“噪音”之感，学生听课可能比教师上课太累，教师声音中的音质、音频、音量、音速、音调有节奏地变化与组合，会让学生产生愉悦的体验，当然音质、音频、音量、音速、音调都是声音的形，说话的感情则是声音的神，教师若能在变换声音形的基础上，再以情投如，就能做到神形兼备，会使教学幽默达到最美的境界，这样的课堂不仅有人更有人气，这样的教师才是一个真正富有智慧的幽默使者。
三、教师更要是一个幽默的传宗接代者
风趣幽默、妙趣横生的教学语言充满了磁性和魅力，教师也一展幽默风采，给予了学生无限的知识享受和学习兴趣，在学生眼里，教师就是一个才华横溢、富有内涵的幽默使者，但教师幽默教学的最终任务是让学生在教室的指导下汲取幽默的养分，学会应用幽默于学习生活致，以培养学生良好的个性常说：“教师的教是为了不教”教学中，教师有意识地培养学生乐观的心态，教会学生会从书本知识和生活体验中获取智慧，积聚幽默素材，并能荣誉融入到多姿多彩的学习生活致，通过各种形式充分挖掘学生的幽默潜能，展示幽默天赋，数学教学中，学生幽默能力的培养方面举足轻重，注重培养学生幽默能力的我时而发现课堂上的学生也会主动“幽一下默”，如在解不等式ax≤b时，常有粗心的学生忘记讨论，讲评中就有学生提出：“老师，‘O’是炸弹，不能埋在地(分数线)下害人的，所以必须先检查a的身份(就是讨论a的取值范围)”学生能对竹燥乏味的数学题目趣味化，也会将抽象、深奥、尤趣的知识内容幽默化，学习知识就不觉乏味了，就会对任何知识的学习都感兴趣，从而也能改善学生的偏科现象，幽默艺术不仅有利于学生的现在，对其今后的人生路上面划任何挫折都有不可磨灭的功效，不久的将来，就会看到越来越多的人能拥有一个健康、乐观、积极进取的心态，这与时下提倡的素质教育完全吻合可见，教师对幽默传宗接代的角色何等重要。
综上分析，数学教师在幽默教学中扮演上述角色的重要性是不可低估的，这也对数学教师的教学能力提出了更高的要求，要给学生一碗水，老师必须有一桶水，而老师的这一桶水如何将学生那一碗水倒满，也是有学问的，教师如果没有渊博的知识、开阔的视野、广泛的阅读，就不可能创造出幽默，也就体现不出教师幽默角色的重要性“路漫漫其修远兮”，我们教师应在更广阔的领域“全方位而求索”，只要我们敢于突破陈旧观念，勤于付诸实践，数学教师在教学中扮演的角色永远是最引人注目的。
一、教师的角色不是“守材奴”，而是幽默创生者
这里所说的“守材奴”，是指死守教材之奴，即教材的忠实执行者，我们知道，烹饪大师可将相同的原材料通过变通烹饪出色、香、味俱全的大餐，数学教学类似于烹饪，教师在考虑学生对教材的可接受性的基础上，选择学生易接受的方法，对枯燥的教学内容稍加挖掘和引申，即可产生神奇的幽默效果，极大地促进教学目标的达成，例如，在教学“已知a，b，求a b(要求利用三角形法则)”时，如按教材介绍的“首尾相连，首尾连”口诀来教学，学生对该三角形法则的作图步骤也能较快地接受，但易忘；如果教师对此教学内容稍作加工，先把a记作AO， b记作AB，然后将O点、A点、B点分别看作是家、超市、学校，教学中可这样幽默地描述：“某同学特爱吃鸡爪，哪天不吃几个鸡爪，学习效率就会骤降，每天早上上学他必定会先从家到超市(即OA)买数个鸡爪，再从超市来到学校(即AB)，和向量就是从家到学校(即OB)”这样的引申贴近学生生活实际，学生的大脑马上会处于兴奋状态，大大提高了学生接受新知识的速度，无须作出特别的努力，新知识就会在他们的大脑皮质上留下深刻的印象，教学效果之佳是可以预见的，因此，教师要善于结合教材内容创造幽默，绝不能死守教材。
二、教师不仅要是一个幽默的创生者。也应是一个幽默使者
教学内容确实已经从根本上接受了新课改的教学理念，但这还仅仅是教学活动开展前的准备工作关键是如何将活化成的幽默教学内容幽默于教学过程中，这就需要教师通过语言充分发挥自身的幽默教化作用，而声音是语言的载体，教师音质的刺耳与悦耳、音调的低沉与高亢、音频的舒缓与急促、音速的快与慢，都直接影响着学生的感受和传递的信息，教学中讲到重点之处时，可以骤然放慢语速，用低调值的高音量来引起学生的高度注意，意思是说：“这里是重点，听过、看过，千万别错过，”也可以用其他的变换音量，变换语速、语调的方式吸引学生，我在教学时突然变换声音时，会发现学生猛然眼睛一亮，也有学生立刻坐正姿势，这些都表明学生产生有意注意了，说明有节奏的教学声音产生作用了，平淡无奇、平铺直叙的教学语言会导致学生的听觉“休眠”，但切记千万别为了充分吸引学生的注意力，整堂课使用高音教学，否则只会让学生产生“噪音”之感，学生听课可能比教师上课太累，教师声音中的音质、音频、音量、音速、音调有节奏地变化与组合，会让学生产生愉悦的体验，当然音质、音频、音量、音速、音调都是声音的形，说话的感情则是声音的神，教师若能在变换声音形的基础上，再以情投如，就能做到神形兼备，会使教学幽默达到最美的境界，这样的课堂不仅有人更有人气，这样的教师才是一个真正富有智慧的幽默使者。
三、教师更要是一个幽默的传宗接代者
风趣幽默、妙趣横生的教学语言充满了磁性和魅力，教师也一展幽默风采，给予了学生无限的知识享受和学习兴趣，在学生眼里，教师就是一个才华横溢、富有内涵的幽默使者，但教师幽默教学的最终任务是让学生在教室的指导下汲取幽默的养分，学会应用幽默于学习生活致，以培养学生良好的个性常说：“教师的教是为了不教”教学中，教师有意识地培养学生乐观的心态，教会学生会从书本知识和生活体验中获取智慧，积聚幽默素材，并能荣誉融入到多姿多彩的学习生活致，通过各种形式充分挖掘学生的幽默潜能，展示幽默天赋，数学教学中，学生幽默能力的培养方面举足轻重，注重培养学生幽默能力的我时而发现课堂上的学生也会主动“幽一下默”，如在解不等式ax≤b时，常有粗心的学生忘记讨论，讲评中就有学生提出：“老师，‘O’是炸弹，不能埋在地(分数线)下害人的，所以必须先检查a的身份(就是讨论a的取值范围)”学生能对竹燥乏味的数学题目趣味化，也会将抽象、深奥、尤趣的知识内容幽默化，学习知识就不觉乏味了，就会对任何知识的学习都感兴趣，从而也能改善学生的偏科现象，幽默艺术不仅有利于学生的现在，对其今后的人生路上面划任何挫折都有不可磨灭的功效，不久的将来，就会看到越来越多的人能拥有一个健康、乐观、积极进取的心态，这与时下提倡的素质教育完全吻合可见，教师对幽默传宗接代的角色何等重要。
综上分析，数学教师在幽默教学中扮演上述角色的重要性是不可低估的，这也对数学教师的教学能力提出了更高的要求，要给学生一碗水，老师必须有一桶水，而老师的这一桶水如何将学生那一碗水倒满，也是有学问的，教师如果没有渊博的知识、开阔的视野、广泛的阅读，就不可能创造出幽默，也就体现不出教师幽默角色的重要性“路漫漫其修远兮”，我们教师应在更广阔的领域“全方位而求索”，只要我们敢于突破陈旧观念，勤于付诸实践，数学教师在教学中扮演的角色永远是最引人注目的。