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词汇是语言的最小单位。没有词，难以成句，人们难以沟通。学好英语必须掌握大量词汇，新教材更加大了对学生词汇量的要求。长期以来，在我国中学英语教学中，词汇教学一直受到高度的重视。词汇教学即是中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点。近年来，不少英语教师根据新课程理念在词汇教学方面做了许多有益的尝试，并取得一些成果。目前中学英语词汇教学的一般模式是：教师先把生词写在黑板上，或让学生看课本上的词汇表，之后领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，最后让学生拼写并记忆生词。这种教学模式不仅单一，而且缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快，这既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。笔者认为，词汇教学应当有情景，有意义，具有交际性；教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。笔者常用的词汇教学方法有以下几种：
1.直观法
直观法就是利用教学挂图、实物、模型、表情、简笔画等手段翻译词义。中学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。中学英语课本中有大量表示事物的词汇。从学习外语的角度来看，使用直观手段解释词义可以使单词直接与实物建立联系，有利于培养学生的用外语思维的能力。
1.1运用实物进行教学。运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创造比较真实的语境，并让学生在此语境中直接理解词义，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，从而有利于培养学生用英语思维的能力，加深他们对词汇的理解和记忆。
1.2运用简笔画教学。简笔画既形象又直观，寥寥数笔就能生动地表达复杂的概念或场景。因此，简笔画技能是教师应具备的一项基本功。教师边画边讲，为学生呈现直观的词义概念，则能吸引学生的思维和想象，从而实现教与学的互动。
1.3利用多媒体课件。利用多媒体进行词汇教学能给学生强烈的视觉冲击，从而激发学生的兴趣，强化其对词汇的理解与记忆。
2.体态语解释英语法
这种方法是语言教学中较有力的手段之一。特别在中学英语教学中，若采用恰当的手势，动作表情，既可以避免用汉语教学词汇，又可以创设一种有利于培养学生语感的语言环境。例如学习单词“run”时，教师运用学生所熟悉的动作，双肘夹于两腰侧面，身体微向前倾，做出“跑”的样子。实际上，这也是创设真实情景的有效手段之一，同时也是教师具备的一项重要的教学基本功。教师可以与学生一起做动作，促使学生积极参与词汇学习活动。
3.语境法
语境法就是教师通过创设一定的语言情景，帮助学生正确理解词义。随着社会科学的发展，一方面新词增加了，一方面旧词又增添新的意义，出现一词多义现象。词义随着使用场合的不同而不同。吕叔湘先生在谈到语境和词汇学习的关系时说：词语要在语境中才有生命力，才容易记住，才知道用法。
4.单词改写法
单词改写法就是利用已掌握的单词，在其前面、后面或中间添加字母使之变成一个新单词；如：o０f—off，rain—train，us—bus等；去掉单词中的某个字母使之变成一个新单词如：know—now，black—back，time—tie等；更换原词中的某个字母使之成为一个新单词如：sun—son，who—why，glass—class等。教师尽可能给学生介绍一些方法和规律，让他们在学会新单词的同时，享受成功和进步的快乐。
5.英文解释法
用简单的英语解释词汇含义也是一种有效的词汇教学方法。他一方面能让学生直接理解词义，另一方面也能增加学生的英语输入。英文解释法的形式包括：用同义词、近义词或反义词解释词义等。例如：happen—take place，look—see，cheap—not expen—sive等。
6.构词法
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当强调对构词法的学习，并将构词法知识及早传授给学生。学生掌握了基本的构词法知识后，他们就能比较容易地记忆单词，并扩充词汇量。常用的构词法有：
6.1复合词，如homework，toothbrush，class—room等。
6.2词根加后缀，如动词后加后缀构成名词：work—worker，invent—inventor，train—trainer等；形容词后加后缀构成名词：ill—illness，busy—business等；名词加后缀构成形容词：profession—professional，wind—windy，beauty—beautiful等；形容词加后缀构成副词：careful—carefully，bad—badly，clear—clearly等。
6.3词根加前缀，如：happy—unhappy，use—reuse，like—dislike等。
7.猜词法
虽然教材中各单元的词汇量比较大，但不是所有词汇都需要直接教学。有些生词可以让学生在学习过程中运用思维和想象，根据上下文、背景知识和构词法进行猜测。
8.翻译法
翻译法就是将英语单词的意思直接翻译成汉语。这种方法比较省时、快捷。但是这种方法不宜多用，因为它容易使学生在学习英语时形成对汉语的依赖。翻译法比较适用于那些不便于用直观法和构词法等教学的词汇，尤其是一些专业术语或表示抽象概念的词汇。
9.查字典法
一些难度较大的词汇不需要教学，也不需要花时间让学生猜测，而是让学生自己查字典找出其含义即可。训练学生查字典的方法可从三个方面进行：①让学生将一组单词按字母顺序排列，这是查词字典的基本能力；②用比赛的方式让学生在字典中快速查找单词，以训练他们查字典的能力；③要求学生根据上下文快速选择单词的词义，训练他们正确理解文章和准确选择词义的能力。
总而言之，教学有法，教无定法，贵在得法。有了好的词汇教学方法就容易发挥学生记单词，用英语的主动性。为了培养学生的语言运用能力，教师还应深入学习新课程标准的精神，努力转变词汇教学观念，改进词汇教学方法，进一步提高词汇教学的效率。
1.直观法
直观法就是利用教学挂图、实物、模型、表情、简笔画等手段翻译词义。中学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。中学英语课本中有大量表示事物的词汇。从学习外语的角度来看，使用直观手段解释词义可以使单词直接与实物建立联系，有利于培养学生的用外语思维的能力。
1.1运用实物进行教学。运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创造比较真实的语境，并让学生在此语境中直接理解词义，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，从而有利于培养学生用英语思维的能力，加深他们对词汇的理解和记忆。
1.2运用简笔画教学。简笔画既形象又直观，寥寥数笔就能生动地表达复杂的概念或场景。因此，简笔画技能是教师应具备的一项基本功。教师边画边讲，为学生呈现直观的词义概念，则能吸引学生的思维和想象，从而实现教与学的互动。
1.3利用多媒体课件。利用多媒体进行词汇教学能给学生强烈的视觉冲击，从而激发学生的兴趣，强化其对词汇的理解与记忆。
2.体态语解释英语法
这种方法是语言教学中较有力的手段之一。特别在中学英语教学中，若采用恰当的手势，动作表情，既可以避免用汉语教学词汇，又可以创设一种有利于培养学生语感的语言环境。例如学习单词“run”时，教师运用学生所熟悉的动作，双肘夹于两腰侧面，身体微向前倾，做出“跑”的样子。实际上，这也是创设真实情景的有效手段之一，同时也是教师具备的一项重要的教学基本功。教师可以与学生一起做动作，促使学生积极参与词汇学习活动。
3.语境法
语境法就是教师通过创设一定的语言情景，帮助学生正确理解词义。随着社会科学的发展，一方面新词增加了，一方面旧词又增添新的意义，出现一词多义现象。词义随着使用场合的不同而不同。吕叔湘先生在谈到语境和词汇学习的关系时说：词语要在语境中才有生命力，才容易记住，才知道用法。
4.单词改写法
单词改写法就是利用已掌握的单词，在其前面、后面或中间添加字母使之变成一个新单词；如：o０f—off，rain—train，us—bus等；去掉单词中的某个字母使之变成一个新单词如：know—now，black—back，time—tie等；更换原词中的某个字母使之成为一个新单词如：sun—son，who—why，glass—class等。教师尽可能给学生介绍一些方法和规律，让他们在学会新单词的同时，享受成功和进步的快乐。
5.英文解释法
用简单的英语解释词汇含义也是一种有效的词汇教学方法。他一方面能让学生直接理解词义，另一方面也能增加学生的英语输入。英文解释法的形式包括：用同义词、近义词或反义词解释词义等。例如：happen—take place，look—see，cheap—not expen—sive等。
6.构词法
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当强调对构词法的学习，并将构词法知识及早传授给学生。学生掌握了基本的构词法知识后，他们就能比较容易地记忆单词，并扩充词汇量。常用的构词法有：
6.1复合词，如homework，toothbrush，class—room等。
6.2词根加后缀，如动词后加后缀构成名词：work—worker，invent—inventor，train—trainer等；形容词后加后缀构成名词：ill—illness，busy—business等；名词加后缀构成形容词：profession—professional，wind—windy，beauty—beautiful等；形容词加后缀构成副词：careful—carefully，bad—badly，clear—clearly等。
6.3词根加前缀，如：happy—unhappy，use—reuse，like—dislike等。
7.猜词法
虽然教材中各单元的词汇量比较大，但不是所有词汇都需要直接教学。有些生词可以让学生在学习过程中运用思维和想象，根据上下文、背景知识和构词法进行猜测。
8.翻译法
翻译法就是将英语单词的意思直接翻译成汉语。这种方法比较省时、快捷。但是这种方法不宜多用，因为它容易使学生在学习英语时形成对汉语的依赖。翻译法比较适用于那些不便于用直观法和构词法等教学的词汇，尤其是一些专业术语或表示抽象概念的词汇。
9.查字典法
一些难度较大的词汇不需要教学，也不需要花时间让学生猜测，而是让学生自己查字典找出其含义即可。训练学生查字典的方法可从三个方面进行：①让学生将一组单词按字母顺序排列，这是查词字典的基本能力；②用比赛的方式让学生在字典中快速查找单词，以训练他们查字典的能力；③要求学生根据上下文快速选择单词的词义，训练他们正确理解文章和准确选择词义的能力。
总而言之，教学有法，教无定法，贵在得法。有了好的词汇教学方法就容易发挥学生记单词，用英语的主动性。为了培养学生的语言运用能力，教师还应深入学习新课程标准的精神，努力转变词汇教学观念，改进词汇教学方法，进一步提高词汇教学的效率。