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【摘 要】
高中语文阅读作业的设计要体现时代性、创新性，教师要设计合作、探究性阅读作业，布置个性化阅读作业，从而提高阅读教学的效率。
【关键词】
高中语文 阅读作业 设计策略
一、高中语文阅读作业设计现状
经过详细地调查分析可知，有一部分高中语文教师在语文阅读作业设计上存在着一定的偏差，例如高中语文教师在设计阅读作业时没有让学生利用网络搜索信息，他们忽视了合作探究性阅读作业以及个性化阅读作业的布置，这部分高中语文教师在设计阅读作业的时候过于程式化，这影响了高中语文阅读教学的效果。
二、阅读作业设计的具体策略
面对当前高中语文阅读作业设计中的诸多问题，笔者提出了语文阅读作业设计的具体策略。
（一）创新设计理念，阅读作业设计要有时代性、创新性
设计理念将对高中语文教师的行为产生较大的影响，与时俱进、充满独创性的阅读作业设计理念能够充分发挥语文阅读作业的功能和价值，从而提高高中生的语文综合能力。高中语文教师在更新阅读作业设计理念的时候可以从以下几个方面出发：第一，认真研究《新课程标准》里面对高中生阅读教学所作出的具体要求，做到与时俱进，布置具有时代感、创新性强的阅读作业。激发高中生语文阅读兴趣、增加学生的阅读量是《新课程标准》里面的重要内容，为了实现《新课程标准》的教学目标，高中语文教师应当认真研究相关标准的基础上充分利用现代化技术手段布置阅读作业，如网络阅读作业，这种新型的阅读作业既能够实现新课程标准的要求，又可以提高高中生的网络阅读素养。笔者在执教《想北平》这篇文章的时候，在阅读教学作业设计中，让学生在网络阅览室阅读老舍先生的其他散文，然后总结老舍散文的特点。并运用阅读迁移的方法，让学生比较《想北平》与《济南的冬天》写作手法的异同。这种利用网络设计阅读作业的方式既培养了高中生利用网络搜集资源信息的能力，又让高中生深刻理解了《想北平》这篇课文作者所表达的深厚感情。第二，语文教师既要学会将《新课程标准》里面的具体要求和语文阅读作业紧密结合起来，提高学生阅读鉴赏能力。
（二）设计合作性、探究性阅读作业
合作学习能力对于高中生来说具有十分重要的意义，它既能够让学生在合作中掌握语文阅读知识，又可以培养高中生团队合作的能力。当高中生在学习苏教版语文教材（必修）中《六国论》这篇阅读文章的时候，我将全班42个学生分成了7个小组，每个小组有6个成员，各小组分别选出一位小组长。分好组以后，我给每个小组都提出了阅读问题，并让他们在20分钟内小组讨论、记录、汇报。小组探讨的问题分别为：第一，翻译“赵尝五战于秦”并总结文言文重点句式和特殊的词类活用现象。第二，六国灭亡的原因是什么？第三，作者提出论点的方式有何特点？第四，《六国论》的作者是怎样展开论述的？第五，赏析第四和第五自然段。第六，浅析《六国论》的写作特色。各小组学生都非常认真地投入到了问题讨论当中，讨论完以后，小组长对成员讨论结果做了详细地汇报，学生在完成我布置的阅读作业过程中，各层次的学生都有较大的收获。
（三）设计个性化语文阅读作业
高中语文教师应当重视群体性和个体性教学，因为高中语文知识的学习既要求高中生能够在一个群体中敢于表达、乐于表达自己的想法，又要求他们能够独立发现问题、探究问题和解决问题。高中语文教师在教学过程中只有将群体和个体相互结合起来，他们才能够布置出科学合理的语文阅读作业。
在设计阅读作业之前，我将全部学生的学习情况进行了汇总和分析，然后根据学生的不同情况将他们分成了三个层次：A、B、C三个层次。针对A类的学生，我所布置的语文阅读作业主要是提高其综合能力，A类学生的语文阅读作业难度相对较大，针对B类学生我所设计的语文阅读作业难度低于A类，B类作业符合班级多数学生的情况。C类学生的语文阅读能力通常比较差，他们的语文基础知识不过关，学习习惯较差，作业完成率不高，针对这部分学生，我在设计语文阅读作业的时候主要侧重于学生语文基础知识的积累和巩固、阅读习惯的培养上。以苏教版高中语文《滕王阁序》为例子，在执教这篇课文的时候，我给A、B、C三个层次的学生分别布置了如下作业：（1）A类学生的作业是分析《滕王阁序》这篇文章作者如何将叙事、写景与抒情有效结合在一起的？（2）B类学生的作业是分析课文，研究文中参加宴会的人物，研究文章的修辞手法的作用？（3）C类学生的作业是认真朗读课文，结合课文中的注释去理解文章的大概意思，然后学会独立翻译出《滕王阁序》的意思。通过这种作业设计方式，很多学生逐渐拾起了对语文阅读学习的自信心，他们不再受到难度大、数量多、质量低、针对性差等閱读作业的打击，这样语文阅读教学质量有了明显的提高。另外，设计个性化的语文阅读作业不仅仅需要高中语文教师将学生分层，它还需要高中语文教师紧密结合新课程标准的教学目标，如果高中语文阅读作业设计脱离了《新课程标准》以及基本的教学目标，那将毫无意义。个性化阅读作业设计应当紧扣语文教学目标，例如，高中生在学习苏教版语文教材中《我与地坛》（高一必修）的时候，语文教师需要明确阅读教学目标：第一，掌握阅读文章中的生字词。第二，认真分析作者史铁生的哲理性思考。第三，感悟生命。当教师明确了基本的教学目标之后，他们才可以围绕教学目标来设计科学合理的高中语文阅读作业，一旦个性化的阅读作业设计脱离了教学目标，高中阅读作业质量将难以得到提高。
综上所述，科学合理的语文阅读作业设计对于学生阅读素养的提升有着重要的作用，因此，高中语文教师在设计阅读作业的时候不应当将阅读作业设计边缘化、随意化，应当立足于我国当前的语文阅读教学现状，严格遵循基本的阅读设计原则，为高中生设计出具有时代性、个性化的语文阅读作业而努力。
【参考文献】
【1】严明玉.对高中语文作业设计的思考分析【J】.语数外学习：高中语文教学，2014（7）
【2】林秋晴.以写促读——打开阅读教学的另一扇门【J】.课程教材教学研究， 2010（Z5）
高中语文阅读作业的设计要体现时代性、创新性，教师要设计合作、探究性阅读作业，布置个性化阅读作业，从而提高阅读教学的效率。
【关键词】
高中语文 阅读作业 设计策略
一、高中语文阅读作业设计现状
经过详细地调查分析可知，有一部分高中语文教师在语文阅读作业设计上存在着一定的偏差，例如高中语文教师在设计阅读作业时没有让学生利用网络搜索信息，他们忽视了合作探究性阅读作业以及个性化阅读作业的布置，这部分高中语文教师在设计阅读作业的时候过于程式化，这影响了高中语文阅读教学的效果。
二、阅读作业设计的具体策略
面对当前高中语文阅读作业设计中的诸多问题，笔者提出了语文阅读作业设计的具体策略。
（一）创新设计理念，阅读作业设计要有时代性、创新性
设计理念将对高中语文教师的行为产生较大的影响，与时俱进、充满独创性的阅读作业设计理念能够充分发挥语文阅读作业的功能和价值，从而提高高中生的语文综合能力。高中语文教师在更新阅读作业设计理念的时候可以从以下几个方面出发：第一，认真研究《新课程标准》里面对高中生阅读教学所作出的具体要求，做到与时俱进，布置具有时代感、创新性强的阅读作业。激发高中生语文阅读兴趣、增加学生的阅读量是《新课程标准》里面的重要内容，为了实现《新课程标准》的教学目标，高中语文教师应当认真研究相关标准的基础上充分利用现代化技术手段布置阅读作业，如网络阅读作业，这种新型的阅读作业既能够实现新课程标准的要求，又可以提高高中生的网络阅读素养。笔者在执教《想北平》这篇文章的时候，在阅读教学作业设计中，让学生在网络阅览室阅读老舍先生的其他散文，然后总结老舍散文的特点。并运用阅读迁移的方法，让学生比较《想北平》与《济南的冬天》写作手法的异同。这种利用网络设计阅读作业的方式既培养了高中生利用网络搜集资源信息的能力，又让高中生深刻理解了《想北平》这篇课文作者所表达的深厚感情。第二，语文教师既要学会将《新课程标准》里面的具体要求和语文阅读作业紧密结合起来，提高学生阅读鉴赏能力。
（二）设计合作性、探究性阅读作业
合作学习能力对于高中生来说具有十分重要的意义，它既能够让学生在合作中掌握语文阅读知识，又可以培养高中生团队合作的能力。当高中生在学习苏教版语文教材（必修）中《六国论》这篇阅读文章的时候，我将全班42个学生分成了7个小组，每个小组有6个成员，各小组分别选出一位小组长。分好组以后，我给每个小组都提出了阅读问题，并让他们在20分钟内小组讨论、记录、汇报。小组探讨的问题分别为：第一，翻译“赵尝五战于秦”并总结文言文重点句式和特殊的词类活用现象。第二，六国灭亡的原因是什么？第三，作者提出论点的方式有何特点？第四，《六国论》的作者是怎样展开论述的？第五，赏析第四和第五自然段。第六，浅析《六国论》的写作特色。各小组学生都非常认真地投入到了问题讨论当中，讨论完以后，小组长对成员讨论结果做了详细地汇报，学生在完成我布置的阅读作业过程中，各层次的学生都有较大的收获。
（三）设计个性化语文阅读作业
高中语文教师应当重视群体性和个体性教学，因为高中语文知识的学习既要求高中生能够在一个群体中敢于表达、乐于表达自己的想法，又要求他们能够独立发现问题、探究问题和解决问题。高中语文教师在教学过程中只有将群体和个体相互结合起来，他们才能够布置出科学合理的语文阅读作业。
在设计阅读作业之前，我将全部学生的学习情况进行了汇总和分析，然后根据学生的不同情况将他们分成了三个层次：A、B、C三个层次。针对A类的学生，我所布置的语文阅读作业主要是提高其综合能力，A类学生的语文阅读作业难度相对较大，针对B类学生我所设计的语文阅读作业难度低于A类，B类作业符合班级多数学生的情况。C类学生的语文阅读能力通常比较差，他们的语文基础知识不过关，学习习惯较差，作业完成率不高，针对这部分学生，我在设计语文阅读作业的时候主要侧重于学生语文基础知识的积累和巩固、阅读习惯的培养上。以苏教版高中语文《滕王阁序》为例子，在执教这篇课文的时候，我给A、B、C三个层次的学生分别布置了如下作业：（1）A类学生的作业是分析《滕王阁序》这篇文章作者如何将叙事、写景与抒情有效结合在一起的？（2）B类学生的作业是分析课文，研究文中参加宴会的人物，研究文章的修辞手法的作用？（3）C类学生的作业是认真朗读课文，结合课文中的注释去理解文章的大概意思，然后学会独立翻译出《滕王阁序》的意思。通过这种作业设计方式，很多学生逐渐拾起了对语文阅读学习的自信心，他们不再受到难度大、数量多、质量低、针对性差等閱读作业的打击，这样语文阅读教学质量有了明显的提高。另外，设计个性化的语文阅读作业不仅仅需要高中语文教师将学生分层，它还需要高中语文教师紧密结合新课程标准的教学目标，如果高中语文阅读作业设计脱离了《新课程标准》以及基本的教学目标，那将毫无意义。个性化阅读作业设计应当紧扣语文教学目标，例如，高中生在学习苏教版语文教材中《我与地坛》（高一必修）的时候，语文教师需要明确阅读教学目标：第一，掌握阅读文章中的生字词。第二，认真分析作者史铁生的哲理性思考。第三，感悟生命。当教师明确了基本的教学目标之后，他们才可以围绕教学目标来设计科学合理的高中语文阅读作业，一旦个性化的阅读作业设计脱离了教学目标，高中阅读作业质量将难以得到提高。
综上所述，科学合理的语文阅读作业设计对于学生阅读素养的提升有着重要的作用，因此，高中语文教师在设计阅读作业的时候不应当将阅读作业设计边缘化、随意化，应当立足于我国当前的语文阅读教学现状，严格遵循基本的阅读设计原则，为高中生设计出具有时代性、个性化的语文阅读作业而努力。
【参考文献】
【1】严明玉.对高中语文作业设计的思考分析【J】.语数外学习：高中语文教学，2014（7）
【2】林秋晴.以写促读——打开阅读教学的另一扇门【J】.课程教材教学研究， 2010（Z5）