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课堂评价，作为课堂教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现教师的教学思想和教学技能. 教师掌握好时机，有目的、有计划、有针对性地对学生进行评价，可以指导学生把握正确的学习方向，引导他们掌握科学的学习方法，激发学习兴趣，培养创新精神，促进他们学业水平的提高.
一、评价的时机要注意时效性
学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，都需要一定的评价. 课堂评价可根据实际情况分为两种：
（１）及时评价：对学生的学习过程、学习成果等予以及时的评价，一方面能给以学生精神上的满足，使他们达到愉悦的情感体验，充分调动他们学习的主动性和积极性，有利于培养他们的创新精神. 另一方面能把学生学习上的问题解决在萌芽状态，以有利于促进他们学业水平的提高.
（２）延时评价：课堂教学中，学生对老师精心设计的问题的答案往往是五花八门的. 为了较好地维持学生对学习的兴趣，对学生的答问有时可以采取冷处理——延时评价，给学生留下一点“时间空白”，设置悬念，后发启评.
例如，我在听“除数是小数的除法”这一堂课中，教师在讲解例题并总结计算法则后，有一名学生提出了：“我把被除数化成整数，再移动除数小数点的位置，一样能算出结果来. ”举出实例并板演９．１２ ÷ ３．８可以化成９１２ ÷ ３８０来计算. 面临这种情况，这位老师先肯定这名学生爱动脑筋，不迷信课本，不迷信老师，应该称道. 接着，则让全班学生用两种不同的算法算一算９１．２ ÷ ０ ３８，并进行小组讨论. 学生们很快就发现，把被除数化成整数，而除数仍然是小数. 因为被除数是一位小数，而除数是两位小数，比较之下，课本里的法则适用的范围广，更具有科学性. 听到这里，我由衷赞叹这位老师的高明：对学生提出的想法及时肯定，妥善保护了学生再创造的积极性；并让学生动手计算，进行讨论，并加以点拨，最后得出正确的结论. 这段“时间空白”的设置，激发了学生探究的热情，增强了学生对知识的清晰度. 通过这个教学过程，使学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，促进了学生智力和人格的发展.
二、评价的标准要注意层次性
一个正常班级的学生学习能力总有好、中、差. 在实际教学中，老师喜欢让优生包场，学困生被冷落. 其实，这样做，对教学、对教师都是很不利的. 教师明智的做法应该是在学生学习困难时给予帮助，在遇到挫折时给予信心，充分发挥课堂正确评价的作用，让评价成为鼓励不同层次学生学习数学的催化剂.
学习成绩好的学生，因为学习成功率比较高，自信心比较强，评价他们的学习要求也应较高，较为严格，才能有利于促使他们不断进取，不断超越，当他们的学习确有创见时，要给予热情的肯定，甚至可以采用表彰著名科学家的做法，就学生的某一创新解法以这名学生的名字命名为××解法. 例如进行分数应用题练习时，出示一道一题多解的练习题说：“枫叶服装厂接到生产１２００件衬衫的任务，前３天完成了４０％，照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？”大部分学生是在求出每天完成多少的前提下，用方程或用比例或用算术解法来解答这道题目. 可蔡颖却提出完成４０％要３天，要求完成全部要几天，只需３ ÷ ４０％就可以了. 全班同学一致赞同把这种解法命名为“蔡颖解法”. 这时学生丽清又提出通过线段图可看出要求完成这项任务一共要用多少天，她说，只需３ ＋ ３ ＋ １．５ ＝７．５（天）（如图）就行了. 于是大家就把这种解法称“丽清解法”. 这样，用荣誉称号的办法，可起激励创新的良好课堂气氛.
对待学困生，因为学习成功率较低，自信心不足，遇到困难容易退缩，所以老师在学习评价时应以鼓励为主，答对及时肯定，答错不妄加指责. 一次，我去听课感触颇深. 老师在请一名学生板演一道简便计算题：2■ × ■ + ■ - 1■ = 2■ × ■ + ■ - 1■ = 2■ × ■ - 1■ = 3■. 老师在讲解订正时，先肯定这名学生书写工整、漂亮，分数四则运算的顺序掌握较好，第一步、第二步计算正确，第三步较粗心，4■ - 1■ = 2■计算错误. 另外，要求简便计算没有简便. 这位老师在每步评价时逐一打“?菁”或“?菖”. 老师既肯定他的优点，又指出他的不足之处. 这位老师不是只用一个正确答案来评价学生以演算为唯一标准，而是采用分解评价的方式，对学生的每一步解答、每一个数据进行评论，这比单纯的一个“?菁”或一个“?菖”的效果何止好上百倍. 它保护了学生的自尊心，提高了学生的自信心.
三、评价的内容要注意功能性
（1）评价的内容要有诊断功能. 通过评价，要让学生了解是对是错，使学生对自己学习状况有个了解，克服盲目心理.
（２）评价的内容要有激励功能. 对学生学习的评价，以表扬为主，批评为辅，让学生充分感受到成功的喜悦，激发学生向更高目标努力. 如：“你比老师还厉害！”“你的想法很有独创性！”“你很聪明，再想想！”对小学生来说，给“戴戴高帽子”未免不可.
（３）评价的内容要有导向功能. 评价时，通过与学习目标对照，应帮助找出不足与缺陷，并分析其原因，进行及时补救，使学生懂得为什么要学，学什么，怎样学，从而起到左右学生学习方向的作用.
四、评价的形式要注意多样性
学生是学习的主体，因此课堂中的评价应是学生评价和老师评价两方面. 传统教学中，多以教师评价为主，然而，现在实施素质教育，我认为在教学中应引导学生积极参与评价. 学生评价的过程是他们提高的过程，也是创新的过程. 应创造多种形式进行评价，应鼓励学生自评和互评；可评价同学知识掌握和运用，可评价自身的长处与不足，真正做到“把发展的主动权还给学生”. 在评价中，还要注意不要为评价而评价，应着力引导学生往深层次去思考问题. 如：“谁的做法最简便，最合理，为什么？”让自己评评，自己的做法好不好，好在哪里，不好在哪里；让全班同学评一评，谁的书写最工整、漂亮. 这些做法，既能培养学生勇敢、自信的品质，又能激发学生探究创新的热情.
有老师的恰当评价，才能有学生积极主动的思维过程，因此，在大力提倡培养学生创新精神的今天，我们应多多提倡和实施积极的评价，使课堂评价真正成为促进学生努力学习，促进思维发展，提高他们知识、能力水平的重要手段.
一、评价的时机要注意时效性
学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，都需要一定的评价. 课堂评价可根据实际情况分为两种：
（１）及时评价：对学生的学习过程、学习成果等予以及时的评价，一方面能给以学生精神上的满足，使他们达到愉悦的情感体验，充分调动他们学习的主动性和积极性，有利于培养他们的创新精神. 另一方面能把学生学习上的问题解决在萌芽状态，以有利于促进他们学业水平的提高.
（２）延时评价：课堂教学中，学生对老师精心设计的问题的答案往往是五花八门的. 为了较好地维持学生对学习的兴趣，对学生的答问有时可以采取冷处理——延时评价，给学生留下一点“时间空白”，设置悬念，后发启评.
例如，我在听“除数是小数的除法”这一堂课中，教师在讲解例题并总结计算法则后，有一名学生提出了：“我把被除数化成整数，再移动除数小数点的位置，一样能算出结果来. ”举出实例并板演９．１２ ÷ ３．８可以化成９１２ ÷ ３８０来计算. 面临这种情况，这位老师先肯定这名学生爱动脑筋，不迷信课本，不迷信老师，应该称道. 接着，则让全班学生用两种不同的算法算一算９１．２ ÷ ０ ３８，并进行小组讨论. 学生们很快就发现，把被除数化成整数，而除数仍然是小数. 因为被除数是一位小数，而除数是两位小数，比较之下，课本里的法则适用的范围广，更具有科学性. 听到这里，我由衷赞叹这位老师的高明：对学生提出的想法及时肯定，妥善保护了学生再创造的积极性；并让学生动手计算，进行讨论，并加以点拨，最后得出正确的结论. 这段“时间空白”的设置，激发了学生探究的热情，增强了学生对知识的清晰度. 通过这个教学过程，使学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，促进了学生智力和人格的发展.
二、评价的标准要注意层次性
一个正常班级的学生学习能力总有好、中、差. 在实际教学中，老师喜欢让优生包场，学困生被冷落. 其实，这样做，对教学、对教师都是很不利的. 教师明智的做法应该是在学生学习困难时给予帮助，在遇到挫折时给予信心，充分发挥课堂正确评价的作用，让评价成为鼓励不同层次学生学习数学的催化剂.
学习成绩好的学生，因为学习成功率比较高，自信心比较强，评价他们的学习要求也应较高，较为严格，才能有利于促使他们不断进取，不断超越，当他们的学习确有创见时，要给予热情的肯定，甚至可以采用表彰著名科学家的做法，就学生的某一创新解法以这名学生的名字命名为××解法. 例如进行分数应用题练习时，出示一道一题多解的练习题说：“枫叶服装厂接到生产１２００件衬衫的任务，前３天完成了４０％，照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？”大部分学生是在求出每天完成多少的前提下，用方程或用比例或用算术解法来解答这道题目. 可蔡颖却提出完成４０％要３天，要求完成全部要几天，只需３ ÷ ４０％就可以了. 全班同学一致赞同把这种解法命名为“蔡颖解法”. 这时学生丽清又提出通过线段图可看出要求完成这项任务一共要用多少天，她说，只需３ ＋ ３ ＋ １．５ ＝７．５（天）（如图）就行了. 于是大家就把这种解法称“丽清解法”. 这样，用荣誉称号的办法，可起激励创新的良好课堂气氛.
对待学困生，因为学习成功率较低，自信心不足，遇到困难容易退缩，所以老师在学习评价时应以鼓励为主，答对及时肯定，答错不妄加指责. 一次，我去听课感触颇深. 老师在请一名学生板演一道简便计算题：2■ × ■ + ■ - 1■ = 2■ × ■ + ■ - 1■ = 2■ × ■ - 1■ = 3■. 老师在讲解订正时，先肯定这名学生书写工整、漂亮，分数四则运算的顺序掌握较好，第一步、第二步计算正确，第三步较粗心，4■ - 1■ = 2■计算错误. 另外，要求简便计算没有简便. 这位老师在每步评价时逐一打“?菁”或“?菖”. 老师既肯定他的优点，又指出他的不足之处. 这位老师不是只用一个正确答案来评价学生以演算为唯一标准，而是采用分解评价的方式，对学生的每一步解答、每一个数据进行评论，这比单纯的一个“?菁”或一个“?菖”的效果何止好上百倍. 它保护了学生的自尊心，提高了学生的自信心.
三、评价的内容要注意功能性
（1）评价的内容要有诊断功能. 通过评价，要让学生了解是对是错，使学生对自己学习状况有个了解，克服盲目心理.
（２）评价的内容要有激励功能. 对学生学习的评价，以表扬为主，批评为辅，让学生充分感受到成功的喜悦，激发学生向更高目标努力. 如：“你比老师还厉害！”“你的想法很有独创性！”“你很聪明，再想想！”对小学生来说，给“戴戴高帽子”未免不可.
（３）评价的内容要有导向功能. 评价时，通过与学习目标对照，应帮助找出不足与缺陷，并分析其原因，进行及时补救，使学生懂得为什么要学，学什么，怎样学，从而起到左右学生学习方向的作用.
四、评价的形式要注意多样性
学生是学习的主体，因此课堂中的评价应是学生评价和老师评价两方面. 传统教学中，多以教师评价为主，然而，现在实施素质教育，我认为在教学中应引导学生积极参与评价. 学生评价的过程是他们提高的过程，也是创新的过程. 应创造多种形式进行评价，应鼓励学生自评和互评；可评价同学知识掌握和运用，可评价自身的长处与不足，真正做到“把发展的主动权还给学生”. 在评价中，还要注意不要为评价而评价，应着力引导学生往深层次去思考问题. 如：“谁的做法最简便，最合理，为什么？”让自己评评，自己的做法好不好，好在哪里，不好在哪里；让全班同学评一评，谁的书写最工整、漂亮. 这些做法，既能培养学生勇敢、自信的品质，又能激发学生探究创新的热情.
有老师的恰当评价，才能有学生积极主动的思维过程，因此，在大力提倡培养学生创新精神的今天，我们应多多提倡和实施积极的评价，使课堂评价真正成为促进学生努力学习，促进思维发展，提高他们知识、能力水平的重要手段.