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摘 要：教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学的重要组成部分，它贯穿于教学活动的全过程，其目的在于检查和促进教师主导作用，促进学生主动学习，是教师与学生共同协作的互动活动，教与学过程展开要以教师和学生共同的活动为框架。有效的适时评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法，同时，也使教师的教学更有成效。
关键词：新课程;语文课堂;评价;思考
小学语文是一门人文性和工具性很强的基础性学科，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。评价是价值判断主体在先有的價值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有关键地位和作用。小学语文有其特殊性，小学生也有其不同于成人的一面，对待同一问题，他们总有其个人的看法，但是，传统教学法教师有的只是训诫和说教，学生很难有自己的个性发挥，这种评价会严重束缚学生的思想，在小学语文教学中，我们不能再单独说教了，应该和学生建立平等和谐的关系，学生犯错时不是大声呵斥，让他们哑口无言，而应该用商量的与其探讨的语气，让学生感受到平等与尊重。这样更有利于师生双边进行情感交流，切实改进语文课堂的教学评价，具有极其重要的意义。教师要采取平等、开放、诚实的态度，热情鼓励，循循善诱，尊重学生的独特体验。同时，要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，这样一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习中去，教评价语是否得当，往往直接影响和决定教学效果。
一、新课程理念下的赏识评价
赏识评价的力量是巨大的。对于孩子而言，及时性评价易于让发言的学生个体享受思考的愉悦、成功的快感，以至步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。作为一名教师可以以自己的知识技能影响学生，以自己的道德文化修养、仪表作风等对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响，这种表率作用是其他任何教育因素都无法取代的。做到一切教学实施都要从学生出发，想学生所想，把学生的需要放在首位。赏识评价可以有效提高学生的学习信心，使学生养成积极主动地学习语文，爱上语文。赏识评价并不光是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心的火花。实施赏识评价要求老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励，教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。
二、优化评价内容，促进学生全面发展
教学内容是实现教学目标的根本保证，“教师的评价，不能只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里、好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。让学生在课堂上感受到老师真诚的赞赏，树立学好语文课的坚定信心。艺术的评价会对学生产生潜移默化的影响。切实改进语文课堂的教学评价，具有极其重要的意义。积极向上的评价，能折射学生学习语文的进步历程，通过学生的自我反省，提高学习质量和把握学习方式和方法。
三、多元化的评价手法
语文教学被认为是一种特殊的认识活动，对教学目的的强调大于对知识的认知，忽视认知以外情感、态度及价值观，忽视人的生命发展的多种需要，致使原本应该充满生机与活力的课堂变得机械、沉闷和程式化。老师一个细微的手势对学生的感染力都是巨大的，亲切地握手，真挚的笑容，自然地拥抱，和给予学生竖起的大拇指，加上真诚的夸赞，教师这样亲切的言行更能传播着一种感情，一种鼓励。学生们回答完问题或提出问题后，得到教师的赞扬和肯定，更能激起学生学习的信心。
教师在授课时的评价，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地对学生进行激励性评价，还要引导学生善于捕捉、把握评价时机，进行对话交流评价，促进师生、生生互动沟通。比如明确方法类评价“抓住重点词，你理解得很透彻。”“边读书，边旁批，有助于思考，很值得提倡。”比如引导式评价“你读的真好，能说说为什么这样读吗？”类似这样很明确的评价方式对学生有很大的指导意义，对学生积极主动地参与到课堂教学中有很大的吸引作用。
四、重视评价反馈
要体现评价的真实，就必须时时处处关注学生在课堂上的一举一动，一颦一笑。课堂教学是师生互动、交往的过程，是师生间平等对话的过程。学生的主动发展，离不开课堂上的正确评价;而课堂上的正确评价，促使着学生主动性的发展。教师要树立以学生为中心的观念，深入到学生的内心世界，时刻关注他们的心理动向，抓住教育的契机，对学生的表现予以及时的、恰当的反馈。学生在这种空间里可与老师产生心灵的碰撞、信心的融合，持久地获得成功的体验。
五、激励性评价
合理评价，则能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点。语文学习要建立在互动新型师生关系上，在这种学习氛围下，教师和学生敞开心扉，没有任何束缚，双方都处在一种自由表达的欲望当中。教师充满激情而又生动的课堂演绎、丰富的激励性口头评价语言所营造出来的轻松愉快课堂评价氛围，更加激活学生的思维，促使学生思维条理化，更进一步使学生保持高昂的表达欲望。最具有激励性的评价，最让学生可以直接感受的评价就是口头评价，教师在教学中要多用口头评价激励学生，这就要求教师的口头评价语言要准确、规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，教师、同学等要引导其不断提高认知水平，获得正确的价值判断。规范，并不是现今语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，而是有针对性的、符合学生实际的评价。
六、结束语
高质量的评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽然多属即兴，却源自教师个人的良好素养。在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，开启学生的心智、陶冶学生的情操，每位教师能充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，让学生打开心扉，正视自我，发展自我，成为学习的小主人。因此，评价促进发展是语文课堂评价的目的。
关键词：新课程;语文课堂;评价;思考
小学语文是一门人文性和工具性很强的基础性学科，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。评价是价值判断主体在先有的價值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有关键地位和作用。小学语文有其特殊性，小学生也有其不同于成人的一面，对待同一问题，他们总有其个人的看法，但是，传统教学法教师有的只是训诫和说教，学生很难有自己的个性发挥，这种评价会严重束缚学生的思想，在小学语文教学中，我们不能再单独说教了，应该和学生建立平等和谐的关系，学生犯错时不是大声呵斥，让他们哑口无言，而应该用商量的与其探讨的语气，让学生感受到平等与尊重。这样更有利于师生双边进行情感交流，切实改进语文课堂的教学评价，具有极其重要的意义。教师要采取平等、开放、诚实的态度，热情鼓励，循循善诱，尊重学生的独特体验。同时，要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，这样一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习中去，教评价语是否得当，往往直接影响和决定教学效果。
一、新课程理念下的赏识评价
赏识评价的力量是巨大的。对于孩子而言，及时性评价易于让发言的学生个体享受思考的愉悦、成功的快感，以至步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。作为一名教师可以以自己的知识技能影响学生，以自己的道德文化修养、仪表作风等对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响，这种表率作用是其他任何教育因素都无法取代的。做到一切教学实施都要从学生出发，想学生所想，把学生的需要放在首位。赏识评价可以有效提高学生的学习信心，使学生养成积极主动地学习语文，爱上语文。赏识评价并不光是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心的火花。实施赏识评价要求老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励，教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。
二、优化评价内容，促进学生全面发展
教学内容是实现教学目标的根本保证，“教师的评价，不能只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里、好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。让学生在课堂上感受到老师真诚的赞赏，树立学好语文课的坚定信心。艺术的评价会对学生产生潜移默化的影响。切实改进语文课堂的教学评价，具有极其重要的意义。积极向上的评价，能折射学生学习语文的进步历程，通过学生的自我反省，提高学习质量和把握学习方式和方法。
三、多元化的评价手法
语文教学被认为是一种特殊的认识活动，对教学目的的强调大于对知识的认知，忽视认知以外情感、态度及价值观，忽视人的生命发展的多种需要，致使原本应该充满生机与活力的课堂变得机械、沉闷和程式化。老师一个细微的手势对学生的感染力都是巨大的，亲切地握手，真挚的笑容，自然地拥抱，和给予学生竖起的大拇指，加上真诚的夸赞，教师这样亲切的言行更能传播着一种感情，一种鼓励。学生们回答完问题或提出问题后，得到教师的赞扬和肯定，更能激起学生学习的信心。
教师在授课时的评价，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地对学生进行激励性评价，还要引导学生善于捕捉、把握评价时机，进行对话交流评价，促进师生、生生互动沟通。比如明确方法类评价“抓住重点词，你理解得很透彻。”“边读书，边旁批，有助于思考，很值得提倡。”比如引导式评价“你读的真好，能说说为什么这样读吗？”类似这样很明确的评价方式对学生有很大的指导意义，对学生积极主动地参与到课堂教学中有很大的吸引作用。
四、重视评价反馈
要体现评价的真实，就必须时时处处关注学生在课堂上的一举一动，一颦一笑。课堂教学是师生互动、交往的过程，是师生间平等对话的过程。学生的主动发展，离不开课堂上的正确评价;而课堂上的正确评价，促使着学生主动性的发展。教师要树立以学生为中心的观念，深入到学生的内心世界，时刻关注他们的心理动向，抓住教育的契机，对学生的表现予以及时的、恰当的反馈。学生在这种空间里可与老师产生心灵的碰撞、信心的融合，持久地获得成功的体验。
五、激励性评价
合理评价，则能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点。语文学习要建立在互动新型师生关系上，在这种学习氛围下，教师和学生敞开心扉，没有任何束缚，双方都处在一种自由表达的欲望当中。教师充满激情而又生动的课堂演绎、丰富的激励性口头评价语言所营造出来的轻松愉快课堂评价氛围，更加激活学生的思维，促使学生思维条理化，更进一步使学生保持高昂的表达欲望。最具有激励性的评价，最让学生可以直接感受的评价就是口头评价，教师在教学中要多用口头评价激励学生，这就要求教师的口头评价语言要准确、规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，教师、同学等要引导其不断提高认知水平，获得正确的价值判断。规范，并不是现今语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，而是有针对性的、符合学生实际的评价。
六、结束语
高质量的评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽然多属即兴，却源自教师个人的良好素养。在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，开启学生的心智、陶冶学生的情操，每位教师能充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，让学生打开心扉，正视自我，发展自我，成为学习的小主人。因此，评价促进发展是语文课堂评价的目的。