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一、物理教学生活化之必要性分析
脱离学生生活世界的间接经验的知识传授所产生的结果往往是低效的甚至是无效的.新课程的实施强调进一步关注学生的经验，强调教学要反映社会科技的进展，满足学生多样化发展的需要.关注学生经验就是要我们的课堂跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，而不能脱节.
事实表明，教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系的紧密，教学就越有效.例如，农村的孩子经常听高音喇叭广播“通知”，他们觉得高音喇叭熟悉而又神秘.它究竟有什么奇特之处、声音是怎么通过电线传播过来的、它又是怎么产生声音的、声音是怎样传导我们的耳朵里的、为什么做成这种特殊的形状，喇叭烧坏了又是怎么回事？象这些发生在孩子们身边的“神秘”的事件，他们的心理早想弄个明白.传统的教学，由于过分强调知识的传承，忽视了书本知识和实际生活的联系，因此，通过数年的物理课程学习，孩子们心中的疑问不但没有得到解决，探究的欲望消失了，甚至连提出问题的能力也丧失.对物理学科留下的印象就是“物理太抽象了，物理难学.”想想，这不是物理教学的悲哀么！
由此层面分析，物理课程要关照青少年学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分.物理课程要面向社会生活实践.
二、物理教学内容要面向学生，面向社会实际，贴近学生生活的现实世界
1、实践从生活走向物理的教学理念
贴近学生生活的现实世界的物理教学，一方面能激发学生的兴趣，使学生爱学、乐学.另一方面，由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受.因此，我们的教学越接近学生的生活，让学生体会到物理在生产生活中的实际运用，不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力.
体现从生活走向物理的理念，教师可以根据初中学生的心理特点设计一些新颖有趣的、奇特的实验、游戏故事，并配以简练、生动的讲解语言.物理教学中可以设计出很多符合上述要求的实验.例如用烧瓶烧开水，观察水的沸腾实验后用带有导气管和夹有夹子的乳胶管的橡皮塞塞紧，用冷水浇烧瓶身，可以看到烧瓶内壁有较大的水珠生成，清楚地显示降温液化的现象；如果实验时将烧瓶倒置，并将乳胶管浸入用红墨水染色的盛水烧杯中，松开夹子可以看到形成奇异的喷泉.现象奇特美丽，深深地吸引了学生的注意力，教师作适当的解释：瓶内的水蒸气遇冷液化，使瓶内气体分子急剧减少，造成瓶内气压降低.又如通过纸杯烧水－－纸杯未燃而水可以烧开的实验，说明水汽化时需要从纸杯吸收大量的热量.又如纸杯覆水，用鸡蛋做惯性实验，用大铁球岩石机械能的转化与守恒，实验有惊无险，能引起学生心灵的震撼，这些实验取材于生活又富含丰富的物理道理.还可以设计制作“水火箭”，取材方便，来自生活中的雪碧瓶、胶木塞，气门芯等，通过室外实验来吸引学生参与，最大限度地调动其研究物理现象、进行科学创造的积极性.来自生活的实验设计是为了激发学生的好奇心、探究欲、“不合常理”的现象是为了引起学生思维的碰撞，教师的讲解却却就是使学生在对物理现象充满好奇的基础上，把其好奇心引向物理知识，由对物理现象的好奇转为对物理知识的兴趣.
2、践行从物理回归生活的教学思想
物理是一门以观察和实验为基础的学科，教学中，有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象，利用身边的物品，进行物理实验，都能激发学生的学习兴趣，加深学习的体会.利用课外兴趣活动，课外观察活动，课外小实验等形式，学习身边的物理.例如讲授汽化液化知识后，补充一个课外实验：把刚煮好的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿，虽然比较烫，但还可以忍受，过一会儿，当蛋壳上的水膜干后，感到比刚捞上时更烫了.引导学生分析这些生活中的现象，加深了对生活中现象的理解，还初步学会了说理.学习了影响蒸发快慢的知识后，引领学生探讨热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服，大树移栽时修剪繁枝茂叶等现象中包含的物理知识，通过明渠输水与管道输水的对比分析等将物理与学生的生活实际紧密联系，实现物理知识向生活的回归.
学生生活在社会之中，并最终走向社会，让他们了解社会的发展状况，了解科技的发展状况，对他们的现在和将来都是极其重要的.物理教学中，带领学生研究太阳能热水器、冰箱、近年上市的具有致冷功能的电扇、从光的三基色看彩色电视机的图象，认识家用电器的功率、额定电压，研究电饭锅保温加热的原理，研究电热毯使用不当造成火灾的原因等，将物理由纯粹的科学世界回归为生活的世界，在生活中认识自然、理解自然现象所遵循、包含的物理规律；诸如对假如声音的速度降为0.01m/s、假如没有摩擦、地球没有引力，我们的生活会产生什么现象的探讨，可以打开了学生想象的空间；探讨如何争取在拔河比赛中获胜、如何使声音传播的更远、从什么角度看体温计可以如何较快地读数，如何正确地使用高压锅，如何调节弦乐器的音调等，可以让学生清楚地认识到：我们是在学习身边的物理，我们是在学习有用的物理，也就是学习“我们自己的物理”.
三、牢固树立“物理教学生活化”的理念，指导并促进初中物理的教学工作
物理教学生活化就是要靠近生活实际，尊重学生已有知识和生活经验，在教师的引导下帮助学生完成自主的知识建构，要充分利用学生已有的经验，借助实验观察和科学的思维方法将学生的常识转化、提炼为物理.物理教学生活化就是要形成学生自主参与、开放灵活的教学方式，应不局限于课堂教学和书本知识的学习，而是可以通过多种形式的课内外、校内外活动紧密集合，让学生广泛接触社会、生活.通过参观、研究性学习、科技活动等形式发展学生的个性和特长，将物理课程中学到的知识和日常生活、技术、科学和社会紧密联系起来，陶冶情操，发展动手能力和创新精神.
物理教学生活化就是要教师通过多种手段，选取结合实际的事例，丰富和充实物理课程的内容.尤其应提倡学生自己去进行研究和调查、收集信息、处理信息.学会从网络，广播电视、报刊等媒体去收集有关的科技发展的资料，了解科技对社会发展的作用，经历科学探究和科学决策的过程，培养科学素养.
用“物理教学生活化”指导初中物理学科的教学，就是要化难为易，化繁为简，化抽象为形象，践行“由生活走向物理，再实现由物理回归生活”的教学理念.
脱离学生生活世界的间接经验的知识传授所产生的结果往往是低效的甚至是无效的.新课程的实施强调进一步关注学生的经验，强调教学要反映社会科技的进展，满足学生多样化发展的需要.关注学生经验就是要我们的课堂跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，而不能脱节.
事实表明，教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系的紧密，教学就越有效.例如，农村的孩子经常听高音喇叭广播“通知”，他们觉得高音喇叭熟悉而又神秘.它究竟有什么奇特之处、声音是怎么通过电线传播过来的、它又是怎么产生声音的、声音是怎样传导我们的耳朵里的、为什么做成这种特殊的形状，喇叭烧坏了又是怎么回事？象这些发生在孩子们身边的“神秘”的事件，他们的心理早想弄个明白.传统的教学，由于过分强调知识的传承，忽视了书本知识和实际生活的联系，因此，通过数年的物理课程学习，孩子们心中的疑问不但没有得到解决，探究的欲望消失了，甚至连提出问题的能力也丧失.对物理学科留下的印象就是“物理太抽象了，物理难学.”想想，这不是物理教学的悲哀么！
由此层面分析，物理课程要关照青少年学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分.物理课程要面向社会生活实践.
二、物理教学内容要面向学生，面向社会实际，贴近学生生活的现实世界
1、实践从生活走向物理的教学理念
贴近学生生活的现实世界的物理教学，一方面能激发学生的兴趣，使学生爱学、乐学.另一方面，由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受.因此，我们的教学越接近学生的生活，让学生体会到物理在生产生活中的实际运用，不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力.
体现从生活走向物理的理念，教师可以根据初中学生的心理特点设计一些新颖有趣的、奇特的实验、游戏故事，并配以简练、生动的讲解语言.物理教学中可以设计出很多符合上述要求的实验.例如用烧瓶烧开水，观察水的沸腾实验后用带有导气管和夹有夹子的乳胶管的橡皮塞塞紧，用冷水浇烧瓶身，可以看到烧瓶内壁有较大的水珠生成，清楚地显示降温液化的现象；如果实验时将烧瓶倒置，并将乳胶管浸入用红墨水染色的盛水烧杯中，松开夹子可以看到形成奇异的喷泉.现象奇特美丽，深深地吸引了学生的注意力，教师作适当的解释：瓶内的水蒸气遇冷液化，使瓶内气体分子急剧减少，造成瓶内气压降低.又如通过纸杯烧水－－纸杯未燃而水可以烧开的实验，说明水汽化时需要从纸杯吸收大量的热量.又如纸杯覆水，用鸡蛋做惯性实验，用大铁球岩石机械能的转化与守恒，实验有惊无险，能引起学生心灵的震撼，这些实验取材于生活又富含丰富的物理道理.还可以设计制作“水火箭”，取材方便，来自生活中的雪碧瓶、胶木塞，气门芯等，通过室外实验来吸引学生参与，最大限度地调动其研究物理现象、进行科学创造的积极性.来自生活的实验设计是为了激发学生的好奇心、探究欲、“不合常理”的现象是为了引起学生思维的碰撞，教师的讲解却却就是使学生在对物理现象充满好奇的基础上，把其好奇心引向物理知识，由对物理现象的好奇转为对物理知识的兴趣.
2、践行从物理回归生活的教学思想
物理是一门以观察和实验为基础的学科，教学中，有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象，利用身边的物品，进行物理实验，都能激发学生的学习兴趣，加深学习的体会.利用课外兴趣活动，课外观察活动，课外小实验等形式，学习身边的物理.例如讲授汽化液化知识后，补充一个课外实验：把刚煮好的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿，虽然比较烫，但还可以忍受，过一会儿，当蛋壳上的水膜干后，感到比刚捞上时更烫了.引导学生分析这些生活中的现象，加深了对生活中现象的理解，还初步学会了说理.学习了影响蒸发快慢的知识后，引领学生探讨热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服，大树移栽时修剪繁枝茂叶等现象中包含的物理知识，通过明渠输水与管道输水的对比分析等将物理与学生的生活实际紧密联系，实现物理知识向生活的回归.
学生生活在社会之中，并最终走向社会，让他们了解社会的发展状况，了解科技的发展状况，对他们的现在和将来都是极其重要的.物理教学中，带领学生研究太阳能热水器、冰箱、近年上市的具有致冷功能的电扇、从光的三基色看彩色电视机的图象，认识家用电器的功率、额定电压，研究电饭锅保温加热的原理，研究电热毯使用不当造成火灾的原因等，将物理由纯粹的科学世界回归为生活的世界，在生活中认识自然、理解自然现象所遵循、包含的物理规律；诸如对假如声音的速度降为0.01m/s、假如没有摩擦、地球没有引力，我们的生活会产生什么现象的探讨，可以打开了学生想象的空间；探讨如何争取在拔河比赛中获胜、如何使声音传播的更远、从什么角度看体温计可以如何较快地读数，如何正确地使用高压锅，如何调节弦乐器的音调等，可以让学生清楚地认识到：我们是在学习身边的物理，我们是在学习有用的物理，也就是学习“我们自己的物理”.
三、牢固树立“物理教学生活化”的理念，指导并促进初中物理的教学工作
物理教学生活化就是要靠近生活实际，尊重学生已有知识和生活经验，在教师的引导下帮助学生完成自主的知识建构，要充分利用学生已有的经验，借助实验观察和科学的思维方法将学生的常识转化、提炼为物理.物理教学生活化就是要形成学生自主参与、开放灵活的教学方式，应不局限于课堂教学和书本知识的学习，而是可以通过多种形式的课内外、校内外活动紧密集合，让学生广泛接触社会、生活.通过参观、研究性学习、科技活动等形式发展学生的个性和特长，将物理课程中学到的知识和日常生活、技术、科学和社会紧密联系起来，陶冶情操，发展动手能力和创新精神.
物理教学生活化就是要教师通过多种手段，选取结合实际的事例，丰富和充实物理课程的内容.尤其应提倡学生自己去进行研究和调查、收集信息、处理信息.学会从网络，广播电视、报刊等媒体去收集有关的科技发展的资料，了解科技对社会发展的作用，经历科学探究和科学决策的过程，培养科学素养.
用“物理教学生活化”指导初中物理学科的教学，就是要化难为易，化繁为简，化抽象为形象，践行“由生活走向物理，再实现由物理回归生活”的教学理念.